小說(shuō)欣賞中的“搖擺”與“延遲”

1、小說(shuō)欣賞中的“搖擺”與“延遲”浙江省寧波中學(xué)夏芳旦人教版選修課外國(guó)小說(shuō)欣賞將外國(guó)小說(shuō)按照八個(gè)話題整合推出，并在每個(gè)單元之后都介紹了相關(guān)的小說(shuō)知識(shí)，其中出現(xiàn)了“搖擺”與“延遲”兩個(gè)名詞。本文將以教材中的清兵衛(wèi)與葫蘆在橋邊牲畜林三課為例，來(lái)談?wù)劇皳u擺”與“延遲”在小說(shuō)欣賞中的運(yùn)用。一、兩者地位對(duì)等，手法各異在外國(guó)小說(shuō)欣賞中，“搖擺”出現(xiàn)在“情節(jié)”話題里的情節(jié)運(yùn)行方式中，是與情節(jié)運(yùn)行的基本模式并列介紹的一種特殊模式?！把舆t”出現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)”話題里的結(jié)構(gòu)的“常”與“變”中，是小說(shuō)保持層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)時(shí)常常采用的辦法。從運(yùn)用的手法看，“搖擺”主要是設(shè)置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的懸念等。清兵衛(wèi)與葫蘆中，鋪設(shè)

2、了孩子的興趣愛好與大人的干涉之間的矛盾，以及清兵衛(wèi)玩葫蘆剛好被一位外來(lái)的不滿這種愛好的教員發(fā)現(xiàn)，教員家訪時(shí)父親恰好不在的巧合，為情節(jié)的“搖擺”提供了必要的支撐。在橋邊中，“我”無(wú)趣的生活是常態(tài)，遇上那個(gè)姑娘是一種巧合和偶然，精神生活與物質(zhì)生活的對(duì)立是小說(shuō)中的巨大矛盾，因此，在上司突擊檢查時(shí)，我內(nèi)心的“搖擺”就產(chǎn)生了?！把舆t”運(yùn)用的主要是重復(fù)。這種手法在民間故事中運(yùn)用較多。20世紀(jì)形式主義學(xué)派理論家什克洛夫斯基在研究了大量民謠、童謠、神話、民間故事之后，發(fā)現(xiàn)它們運(yùn)用的一系列手法：反復(fù)、心理對(duì)照、延緩、重復(fù)敘事等，都在于盡量拉開讀者與終點(diǎn)的距離，拖延到達(dá)的時(shí)間。牲畜林中，作者讓朱阿手中的槍一次次舉

3、起，又一次次放下?？蓯鄣膭?dòng)物有奶牛、粉紅小豬、小羊、火雞、兔子，阻止的人有朱阿自己、一男一女兩個(gè)孩子、白胡子的牧羊老人、戴紅頭巾的年輕姑娘、滿臉雀斑的小姑娘。物與人雖有變化，但他們想的、說(shuō)的都是：不要把我的動(dòng)物打死。阻止朱阿開槍的理由是相同的。五次人物的問(wèn)答、態(tài)度大都是一樣的，構(gòu)成平行并列。二、“搖擺”折直為曲，“延遲”化線為簧清兵衛(wèi)與葫蘆從清兵衛(wèi)愛葫蘆到買葫蘆，這是情節(jié)發(fā)展的必然，是走了一條直線，但是高潮之處卻掀起了風(fēng)暴，情勢(shì)陡然直下。該文在其高潮之處葫蘆被沒收與被砸碎部分，設(shè)置了幾處“搖擺”：第一，清兵衛(wèi)在課上玩葫蘆，被級(jí)任教員看見，然后不直接寫葫蘆被沒收，而是宕開一筆，插入了對(duì)級(jí)任教員的

4、興趣愛好的介紹；第二，清兵衛(wèi)擔(dān)心教員發(fā)現(xiàn)家里柱子上掛著的許多收拾好的葫蘆，而教員卻沒有注意到，讓清兵衛(wèi)再次透了一口氣。第三，剛松了一口氣，父親回來(lái)了，聽聞教員來(lái)訪的原因，不僅把清兵衛(wèi)責(zé)打一頓，而且注意到那些葫蘆，并非常粗暴地“一個(gè)一個(gè)砸碎”。第四，教員到清兵衛(wèi)家家訪，清兵衛(wèi)父親恰巧不在家，更大的懲罰未能緊接著落下?！皳u擺”的特征是：在一個(gè)小說(shuō)中，即使開端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是要讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸?！皳u擺”技法使得小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈出猶疑不定的狀態(tài)。牲畜林的結(jié)構(gòu)充分展示了運(yùn)用“延遲”技法的效果。朱阿舉起

5、獵槍要向德國(guó)兵射擊，這是一段簡(jiǎn)短的線條，一步就能辦到。但卡爾維諾竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，使得讀者與終點(diǎn)的距離被拉開，故事空間得到了極大拓展。隨著朱阿重復(fù)舉槍動(dòng)作次數(shù)的增加，加上有聲有色的敘事表達(dá)，情節(jié)逐漸得到擴(kuò)展。在重復(fù)的行動(dòng)中，朱阿才不斷地接近目的地。最后，一只不能再老、不能再瘦的母雞出現(xiàn)L朱阿不再猶豫，果斷扣下了扳機(jī)。故事結(jié)構(gòu)被拉伸成了_一條富有彈性的彈簧。在一次次的反復(fù)中遞進(jìn)，小說(shuō)獲得了結(jié)構(gòu)運(yùn)行的動(dòng)力，這就是“延遲”技法所取得的效果。三、“搖擺”激化沖突，“延遲”舒緩沖突在“搖擺”的情節(jié)運(yùn)行方式下，小說(shuō)沖突經(jīng)常被激化，文章顯得跌宕起伏，搖曳生姿。清兵衛(wèi)與葫蘆的四處“搖擺”之

6、后，各種關(guān)系變得越來(lái)越緊張。第一處，介紹級(jí)任教員的興趣愛好，展示了他作為外來(lái)人與本地人之間的不和諧?！八窍矚g武士道的”，顯現(xiàn)了教員對(duì)己對(duì)人兩套截然不同的道德、行為標(biāo)準(zhǔn)，為教員夸大清兵衛(wèi)的錯(cuò)誤以至于去清兵衛(wèi)家家訪作了鋪墊。第二處，清兵衛(wèi)的父親不在家，母親卻在老師的一句“這種事情，家里應(yīng)該干涉他”下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲，而在老師走后化為“哭了起來(lái)，嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒意味的怨言”。這就激化了清兵衛(wèi)與父親之間的中突，為父親后來(lái)的粗暴行為埋下了伏筆。第三處，未被全部沒收的葫蘆給清兵衛(wèi)醞釀了更大的災(zāi)禍，為下文父親的怒火升級(jí)埋下了理由。第四處，剛為清兵衛(wèi)慶幸，緊接著父親的處置卻讓葫蘆全軍覆沒，徹底地?cái)嘟^了清

7、兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷念頭。將大人的粗暴與孩子自由發(fā)展天性的追求之間的矛盾沖突，上升到了極致。在橋邊的情節(jié)，展現(xiàn)了一個(gè)小人物在生活中的左沖右突?？吹焦媚镞^(guò)橋，戀上姑娘，是“我”給平淡的生活找的一點(diǎn)寄托，是一種積極的抗?fàn)?。但上?jí)的檢查，卻使生活與愛情突然對(duì)立起來(lái)。為了面包，“我”要打破自己的誓言，犧牲美好的愛情；而若沒有了愛情這點(diǎn)精神的寄托，生活就又變成了一潭死水。于是，我們看見一個(gè)左右矛盾、不由自主的“我”。牲畜林中，德國(guó)鬼子進(jìn)村了，朱阿的唯一財(cái)產(chǎn)、奶?！盎ù蠼恪甭淙霐呈?，朱阿急著要把奶牛從德國(guó)兵的手下解救出來(lái)。“延遲”技法的使用，使原本激烈緊張的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái)：寫朱阿“顫抖的雙手使槍口不停地在空

8、中轉(zhuǎn)動(dòng)”，“朱阿手中的獵槍又跳起了塔蘭泰拉舞”，“手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”，“朱阿的手比以前顫抖得更厲害了”，使得朱阿與德國(guó)兵的沖突一次次趨于輕緩。此外，牲畜林中的動(dòng)物與德國(guó)兵意識(shí)不到自己正處于生命危險(xiǎn)之中，讓讀者感受到極強(qiáng)的生命氣息。戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡被生命力擠到了-一邊。四、一點(diǎn)補(bǔ)充從“搖擺”與“延遲”的理論出處小說(shuō)門一書來(lái)看，“搖擺”與“結(jié)構(gòu)”并列出現(xiàn)，分別是第七章與第九章的題目。作者認(rèn)為，“搖擺”是一個(gè)通常狀態(tài)，如小說(shuō)情節(jié)是呈曲線運(yùn)行的，結(jié)構(gòu)是呈無(wú)止境的肯定否定循環(huán)狀態(tài)的，人物是游移的，主題是多重的并且是相互對(duì)峙的。而“延遲”一詞，出現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)”這一章的第三點(diǎn)“結(jié)構(gòu)之動(dòng)因”中

9、，在小說(shuō)門中被稱為“阻遲”，只是形成小說(shuō)結(jié)構(gòu)動(dòng)力的一個(gè)因素，也是形成搖擺狀態(tài)的一種具體做法。小說(shuō)門里的“搖擺”與“延遲”是兩個(gè)內(nèi)涵上有大小之分的概念，“搖擺”包含了“延遲”所形成的效果，兩者有交叉。兩相比較，不難看出，教材將“搖擺”的知識(shí)進(jìn)行了精簡(jiǎn)。對(duì)此，毛剛飛老師在其從語(yǔ)文課程層面審視（外國(guó)小說(shuō)欣賞）的“小說(shuō)知識(shí)”一文中說(shuō)：“小說(shuō)知識(shí)”是不能隨意進(jìn)入語(yǔ)文課程的，進(jìn)入語(yǔ)文課程的只能是那些有助于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的小說(shuō)知識(shí)內(nèi)容，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)課程選擇的“小說(shuō)知識(shí)”必須有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，這樣的精簡(jiǎn)是必要的，有助于學(xué)生更清楚地掌握“搖擺”與“延遲”的聯(lián)系。參考資料A普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修外國(guó)小說(shuō)欣賞，人民教育出版社2009年版