充分關注表達追求有效教學三年級語文教研活動

1、*充分關注表達，追求有效教學 三年級語文教研活動 教學要解決四個基本問題為什么教(學)-教學目的教(學)什么-教學內(nèi)容用什么教(學)-教學憑借（教材）怎么教(學)-教學方法第六冊語文知識要求梳理第六冊語文教學要求 （教參P56,11條）教育部學業(yè)測試：讀準字音的考查點：能讀準多音字能讀準習慣性誤讀能利用漢語拼音糾正地方音能讀準常見字拼音 下列每組詞語中都有一個帶點字讀音是錯誤的，把它選出來。 1 A漲潮zhn B露水l C湖泊b D似的 sh（都是多音字） 2 A倔強qing B散步 sn C稱心chn D喝彩 h （多音字） 3 A潛水qin B結束 s C膝蓋x D疾病j（誤讀）下面每道小

2、題中，哪一個字的讀音是錯的？ yu r kn l 1、A 郵 票 B 熱 鬧 C 看 守 D 流 露 si c ch zhn2A 雖 然 B 畫 冊 C 處 理 D漲 潮ABCD能讀準常見誤讀能用漢語拼音糾正地方音能讀準多音字能讀準多音字識字 1 鞏固已認識的2300個常用漢字（重在字形鞏固，能按部首歸類鞏固已認識的漢字）；繼續(xù)認識漢字 283個。2 加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。3 能用鉛筆在橫線上正確書寫所認識的漢字，做到字跡端正。“認清字形”的測試結構影響字形識別的主要因素：字形相近，記憶有誤： 例1：將“未”誤寫（誤認）為“末”字音相同，不能理解字詞意思而混用： 例2：將“班門

3、弄斧”誤為“搬門弄斧”字形相近、字音相同，不能理解字詞意思而混用： 例3：將“氣球”誤為“汽球”下列每組詞語中都有一個錯別字，請把它選出來。 A 眼 鏡 B 觀 察 C 著名 D 猜迷語測試意圖A、能分辨音同形近字“境”、“鏡”B、能分辨同音字“查”、“察”C、能分辨同音字“名”、“明”D、能分辨音同形近字“迷”“謎”詞句 1 學習用同義詞替換的方法理解詞語；能結合具體語境正確選擇詞義（一詞多義）2 滾動積累以前學過的詞語；自主積累課文中出現(xiàn)的新詞；繼續(xù)積累成語。3 注意詞語的合理搭配（以積累為主）。 詞句 4 能在語言環(huán)境中辨析近義詞。5 繼續(xù)練習寫比喻句。6 繼續(xù)學習把句子寫具體。7 能用

4、因果關系的關聯(lián)詞寫句。8 能模仿寫簡單并列關系的句子。9 認識分號、書名號；10 能正確聽寫句子（字數(shù)30個以內(nèi)）。 下列每組詞語中帶點字的解釋都有一個是錯誤的，把它選出來。 A心平氣和 平：平和，安定B百花怒放 怒：發(fā)怒C見義勇為 義：正義D無微不至 至：到下列詞語中的“甘”只有一個和“甘拜下風”中的“甘”意思一樣，把它選出來。A甘心 B甘甜 C甘露 D甘泉“在世界最高峰傳遞奧運圣火，是中華兒女的驕傲?！?選擇這句話中“驕傲”的恰當解釋。A自以為了不起 B自信 C值得自豪的人或事 D看不起別人下面每道小題中，哪一個詞語和加點詞的意思最接近？1憂 傷A 傷 痛 B 傷 害 C 受 傷 D悲 傷

5、2. 愛 好A 珍 愛 B 愛 惜 C喜 好 D 好 強下面每道小題中，哪一個詞語或成語填入括號最恰當？1、這只小狗給我們的生活增加了許多麻煩，但是我們依然很喜歡它。A 盡管 B 不管 C 如果 D 既然2、離散幾十年的親人 早日團圓。A 請求 B 需求 C 渴望 D 愿望3、一看到那可愛的小兔子，我就 地想抱它。A 奮不顧身 B 接二連三 C 情不自禁 D 戀戀不舍閱讀 1 能用普通話正確地、比較流暢地朗讀課文，能有感情地朗讀文中有比較明顯的感情色彩的句段。繼續(xù)練習集中注意力默讀課文。3 繼續(xù)學習運用注釋、工具書和資料， 理解詞義、句義和課文內(nèi)容。4 繼續(xù)學習圈畫文中的關鍵詞句。5繼續(xù)學習抓

6、住關鍵詞句提問。6 學習圍繞課題提問。 7 繼續(xù)練習用聯(lián)系課文有關內(nèi)容的方法體會句子的含義。8 學習查找資料，并能按要求分類整理、歸納信息。9 掌握總分、承接、并列的自然段。10繼續(xù)練習用摘句的方法，用上提示的詞語等方法歸納小節(jié)的主要意思。 閱讀寫作 1 繼續(xù)學習圍繞一個意思用總分（或概括與具體）的方法寫段。 2 能分幾步把做一件事的過程寫清楚。3 繼續(xù)學習根據(jù)單幅圖展開合理想象，寫清楚一件事情。4 能注意觀察生活中的事物，用日記記錄自己感興趣的的內(nèi)容，做到語句通順連貫，意思清楚。寫作 能根據(jù)一定的情境展開想象，用通順的語句連貫地寫清楚。正確使用常見的標點符號。7寫對對話時能根據(jù)提示語的不同位

7、置，比較正確使用標點符號。 寫作（國家教育部水平測試）著重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學生書寫的情況 三年級：能夠根據(jù)給定的情境敘述一件事情或介紹一種事物能清楚地表達自己的意思能夠正確地書寫能正確運用學過的標點符號 單元目標：一、二單元：預習課文，初步了解課文大意三、四單元：復述課文（復述課文重點段落）五、六單元：理解詞句七、八單元：提出問題在閱讀教學中關注“表達” 一、引領學生基于內(nèi)容的了解，學習作者的表達。二、引領學生基于閱讀情境，學習表達的基本技能?！俺浞株P注表達 提高課堂效益”實施過程的幾個問題薛峰 問題一： 對所界定的范圍認識不夠全面問題二：未能有

8、效地借助課文內(nèi)容來落實“充分關注表達”問題三： 缺少對課程目標的整體把握 問題一：對所界定的范圍認識不夠全面 具體表現(xiàn)：整堂課大都是“說話，寫話”的練習。 對“充分關注表達”的理解比較單一, 認為就是對學生進行“說話、寫話”的訓練，甚至認為“閱讀就是為了表達”。 “充分關注表達”是針對當下閱讀教學中對學科本質(zhì)認識不清，教學內(nèi)容確定存在“茫然”和“隨意” 狀況而提出的，是落實小學語文閱讀教學目標的一個抓手。 “關注表達”的初步界定： 基于閱讀情境，對學生口頭表達和書面表達進行有序的訓練。訓練的過程應是學生語言得以積累、理解和運用的過程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關閱讀和表達技能和能力得以逐

9、步形成的過程；是發(fā)展學生思維，幫助他們形成基本的思維方式，逐步提高思維品質(zhì)的過程。 問題一：對所界定的范圍認識不夠全面問題一：對所界定的范圍認識不夠全面這里提“充分”是希望表達訓練具有課程的整體意識（有序列，循序漸進）、文本的整體意識（內(nèi)容和形式的融合）和教學的整體意識（不是單項訓練、機械訓練，而是文本原生價值與教學價值的融合）；發(fā)現(xiàn)和開掘文本的原生價值和教學價值，為表達訓練搭建生動的平臺；充分考慮閱讀情境，在動態(tài)的閱讀過程中完成表達的訓練；在學生閱讀和表達的過程中，逐步引領他們由具體到抽象，構建起學習策略和方法。 關注表達不一定是一節(jié)好的語文課，但不關注表達一定不是語文課。問題二：未能有效地

10、借助課文內(nèi)容來落實“充分關注表達”具體表現(xiàn)：1、脫離課文內(nèi)容，簡單地對作者的表達方式作由概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。2、將作者的表達形式抽離文本語境，作單項、孤立的技能訓練。 “語文課，要向課文內(nèi)容說再見！”（片面，絕對的認識） 月光曲教學內(nèi)容的確定：A教師的教學重點是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重于對課文思想內(nèi)容的理解。B教師的教學重點是積累課文中優(yōu)美的詞句，并創(chuàng)設情景，遷移運用這些詞句，重點指導學生的語言積累和運用。C教師的教學重點是學習事物的聯(lián)想的方法，并通過實踐讓學生掌握這種方法在閱讀和寫作如何中運用。上世紀90年代所提出的一個話題：閱讀教學，應擯棄多余的情節(jié)

11、分析，進行扎扎實實的語言訓練。 擯棄多余的情節(jié)分析，被理解為“不要情節(jié)分析”；“語言訓練”，被狹隘地理解為純粹的語言技能訓練 。多余的情節(jié)低于學生的認知水平；情節(jié)遠高于學生的認知水平；與學科的主要教學目標無關的，或關聯(lián)比較小的；與年級或單元的主要教學目標無關，或關聯(lián)比較小。不是多余的情節(jié)在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”；情節(jié)能有助于學生學習漢語言知識 ；情節(jié)能有助于對學生進行聽說讀寫的訓練，形成相應的技能和能力；情節(jié)能有助于學生方法的掌握、習慣的形成。語言文字訓練指字詞句段篇的基礎知識的了解和掌握；聽說讀寫基本能力的形成（語言因素和語言能力）。多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通

12、，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。多讀，所學又不只是表達方面，還有內(nèi)容方面。這包括兩種情況。一種是吸收“思想”（包括各種知識）。還有一種是學“思路”。 張中行 作文雜談 閱讀教學絕對不能“向課文內(nèi)容說再見”；絕對不能脫離課文內(nèi)容來“充分關注表達”，切忌走“極端”！ 請注意，在落實“充分關注表達”時所提出的兩點實施策略第一，引領學生基于內(nèi)容的了解，學習作者的表達。第二，引領學生基于閱讀情境，學習表達的基本技能。 請關注，“基于內(nèi)容的了解”、“基于閱讀情境”，不是向話語內(nèi)容說“再見”，而是要充分用好“話語內(nèi)容”。引領學生基于內(nèi)容的了解，學習作者的表達。 在閱讀中適當引導學生去揣摩作者的

13、表達方式是為了更好地理解作者所寫的內(nèi)容和所要表達的主旨（情感），并在此過程中形成相應的閱讀策略；是為了向作者學習“表達方式”，并能作適度的、必要的遷移。 （給予樹） 引領學生基于閱讀情境，學習表達的基本技能。 在閱讀的過程中訓練相關的表達技能，其指向是學生對所閱讀信息的提取、篩選、重組、解釋等能力。 文本提供情境，使表達的指向（對象意識）更為明確。因表達的內(nèi)容是相關情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗和感悟，所以表達的過程不是冷冰冰的敘述，而是基于理解和感悟，充滿了真實感情的。隨文學習適度有用的漢語言知識 隨文依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程中，在言語實踐的過程中，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用。 適度符合

14、學生的年齡特點、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等，有序而不苛求完整和系統(tǒng)。 有用有利于語言的積累，以提高語言運用能力為目的。在教學過程中還需要注意兩點： 明確闡釋性表達和技能性表達訓練之間相互融合，相互促進的關系即在引導學生運用文本信息對問題作出合理的解釋時，必須訓練學生學會根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)膬?nèi)容和形式進行表達，也就是在闡釋中必定有技能的介入，這樣才能提高學生的語言質(zhì)量。 需厘清“手段”和“目的”的關系。以“編段落大意”為例：【黑色字體部分為1956年由葉圣陶主持編寫的小學語文教學大綱（草案）中的表述】 編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構成一個提綱。這個工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨立閱讀書報的能力和聽報告的能力，另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童的語言和思維有極大的意義。 問題三：缺少對課程目標的整體把握 具體表現(xiàn)：1、年段意識尚不夠清晰。 年級之間的教學幾乎沒有差別，年級之間缺少必要的銜接，未能很好地彰顯“螺旋上升”的原則。2、面面俱到 。 希望通過一堂課解決所有問題。 3、立竿見影 。 希望通過一堂課就能達成小學階段某個終極目標。4、閱讀教學有了“寫作教學”的意識，但寫作教學