地理網絡教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、地理網絡教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 作者： 張 艷 職稱： 中教一級 單位： 天津市靜海第一中學 電子信箱： m 地理網絡教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)張艷天津市靜海第一中學內容摘要：本文結合高中地理新課程改革的教學實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為出發(fā)點，以地理網絡教學實際應用為依據，闡述了基于地理網絡教學，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的方式。構建了適用于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的兩種地理網絡教學模式：基于校園局域網的地理網絡探究教學模式和適用于國際互聯網的地理網絡協作教學模式。該文中重點結合地理教學實例說明了兩種模式的具體實施方法，還分析了其實施的又是和實施過程中應注意的問題。 關鍵詞： 地理網絡教學 創(chuàng)新思維 方式 模式創(chuàng)

2、新思維培養(yǎng)即發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以吃力某種事情或事物的思維過程。創(chuàng)新思維具有積極地求異性，敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感五個特征。由于網絡具有教學媒體的繼承功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣性功能、教學情境的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環(huán)境，它的發(fā)展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。因此，運用網絡可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。使用地理網絡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的方式1、虛擬創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。由多媒體計算機網絡仿真生成的虛擬現實世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺，是學生不僅能感知而且能操

3、作虛擬世界中的各種對象。一方面，網絡教學虛擬的情境，有些是地理講解課堂中無從實現和操作，如對太空的認識、火山爆發(fā)等，這些都可用虛擬情境開替代。另一方面，它既有課堂教學所提供的內容，又有教師口頭語言所不能表達的內容，而且將生活中五光十色的現象帶進了網絡，使學生如同置身于現實生活中并成為其中的一員，這樣有利于學生順利地進入角色，開展創(chuàng)新活動。2、提供多樣化的學習方式，使學生能根據自己的實際自由地“航行”在網絡海洋中，有利于發(fā)揮學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。 eq oac(,1)網絡教學可用于集體學習方式。網絡的廣播功能可以方便地將各種教學信息傳遞到每個學生的顯示屏幕上。使學生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思

4、維必備的基本知識； eq oac(,2)學生自主控制的個別化學習方式。這種方式能有地協助學生個性的發(fā)展，它把學習的控制權交給了學生，是學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務、需求和學習風格來選擇使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。學生可以選擇學習的主題，選擇學習的數量，控制學習的速度等，這種會學習過程本身必須有發(fā)散性思維的參與； eq oac(,3)多層次學習。網絡教學提供的學習環(huán)境，包含了“動作”、“圖示”、和“符號”等信息的表達方式。根據戴爾的“經驗之塔”經典理論，網絡提供的信息介于“有目的直接的活動”和以及符號傳遞經驗的抽象方式之間。既有利于培養(yǎng)學生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學生的抽象思維

5、，使學生的各種思維都得到培養(yǎng)。3、利用CAI多媒體課件，形成形象直觀的思維方式。以往的教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生的學習興趣。利用多媒體CAI進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考、邊討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如，素材庫里用二維、三維模擬的動畫：地球公轉、水循環(huán)、等高線、大陸漂移、板塊運動、火山的形成與爆發(fā)等等，是進行直觀教學的很好的地理素材。4、建立地理素材庫，提供

6、創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。復雜的課件設計，學生很難參與其中，但素材收集、修改、編輯和簡單的課件制作，則可以發(fā)動學生參與。平時可以要求學生注意收集各種雨地里有關的圖片（舊掛歷、畫報、明信片、照片等）、文字材料、視頻錄像等地理材料，上交到網絡，提高了學生的觀察分析能力；利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高了學生的動手能力；從而讓學生品嘗到創(chuàng)造的樂趣。把素材庫的各種素材實際應用于教學課堂，首先，每天根據自己的教學設計，從地理素材庫選擇合適的地理素材，有針對性的編輯實用的地理CAI教學課件，并實際應用于每節(jié)課的課堂教學。課件在應用過程中，隨時根據各班級的具體特點，修改課件

7、內容，使計算機輔助教學真正做到因材施教；其次，利用課外活動的時間，教會學生一些制作課件的基本技能，讓學生參與制作，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，學生的學習興趣也大大提高。這對提高教學質量，提高學生的綜合素質起著不可低估的作用，同時對實現計算機輔助教學的常規(guī)化起著巨大的推動作用。二、基于地理網絡教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的兩種模式在構建主義學習論及社會文化觀等學習理論指導下，運用網絡技術、多媒體計算機技術，與學科教學整合，我們設計并實踐了兩種創(chuàng)新型模式：基于局域網的網絡探究教學模式和基于internet的網上協助學習模式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力、創(chuàng)新素質起到了良好作用。網絡探究教學模式網絡探究教學設計以學為中

8、心以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，實時查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設問題導向整合信息探究發(fā)現意義建構局域網絡探究模式的基本原則是： eq oac(,1)重視學習主題的設計。主題的選擇和設計非常重要，要遵循維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設智力上的挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學生的探索興趣、愿望，都完成任務驅動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 eq oac(,2)加強信息資源設計。確定并組織當前學習主題所需要信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情

9、況指導學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。教學實例：以多媒體教學網絡為平臺，開展網絡探究教學。課例高二地理網絡教學實驗課“旅游景觀欣賞”。整個教學過程如下：上課前教師制作成CAI軟件，教師從網上收集下載了大量旅游資源的視頻、DVD、照片、文字等信息，分成人為景觀，自然景觀專題放在網上，并制作添加了一些網頁，還建立在相關的友情鏈接。其具體過程如下：過程A：視頻動畫演示桂林山水，在情境中提出問題：為何說桂林山水甲天下，會吸引中外成千上萬的游客，成為旅游圣地？過程B：演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求，如何發(fā)掘開發(fā)旅游資源。過程C：學生上網查詢信息，分析，整理。教師通過計算機監(jiān)控學生的

10、查閱活動，相機指導。過程D：學生討論、交流，教師生參與討論。對線路選擇、特定景觀的選取，景觀欣賞技巧等難點，教師利用自制的幻燈片給與指導，加強學生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結論，用所學新知識解決過程A提出的問題，并遷移創(chuàng)新，學生針對天津旅游的開發(fā)展開討論，教師學生的表現做適當評價，課程結束。上述學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學生過程的組織者。學生在問題情境中，激起興趣，上網查詢、篩選信息，深入進行探究思維，用自己的語言表達、總結，完成了意義構建，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維素質。2、網絡協作學習模式網上協作學習是指學生組成學習小組，在網絡環(huán)境下，為進行某種主題學習活

11、動而互助合作、共享資源、共同完成任務的一種學習方式。其具體環(huán)節(jié)如下：選定主題在線閱讀創(chuàng)作實踐合作交流評價賞析教學實例：運用網絡工具制作專題網頁。下面是一次關于“自然條件對天津市城市形成的影響”的網絡學習、制作網頁的主題學習活動過程，采用協作學習模式。過程A：學生在教師指導下組成小組，共同選定感興趣的河流、地形、氣候、自然資源等主題，機體設計網頁。過程B：小組內分工，上網收集信息，篩選、整理有效信息。過程C：各成員動手操作，加工處理信息，完成各自的任務。過程D：互相發(fā)送電子郵件，討論、探究網頁的制作技巧、特色，交流網頁內容，提出修改評論意見，合成網頁。過程E：各小組之間通過電子郵件相互質疑解答問

12、題。實現互助學習。網絡探究教學模式和網上協作學習模式，是基于信息技術環(huán)境下的基本教學方式（基于局域網單位“網內教學”和基于internet的“網上教學”）的創(chuàng)新。兩種模式都是開放性的。主要體現在以下幾個方面： eq oac(,1)學習過程的開放。首先，學生和學習活動中的心態(tài)是放開的，自由地，不受壓抑的；其次，打破“感知-理解-結論”以掌握結論為目標的封閉是過程，構建“問題-探究-理解-問題-探究”的開放式學習過程中，訓練創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學習能力。 eq oac(,2)學習空間和內容的開放?；ヂ摼W是一個無際的、自由的空間，為學習者提供了一個動態(tài)的、海量的信息資源環(huán)境。教師應引導學生沖破時空限制，不

13、拘泥于教材，不局限于教師的視野、縱橫的思維和開拓創(chuàng)新的人格。三、地理網絡教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢地理網絡學習是教育創(chuàng)新的增長點，將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致： eq oac(,1)學習活動不受時空限制，充分利用信息及數字工具探索研究，協同學習。 eq oac(,2)學生互動，學習者和學習媒介互動。 eq oac(,3)既有合作下的競爭，又有競爭中的合作，培養(yǎng)了學習者的責任心、協作精神等創(chuàng)新品質。 eq oac(,4)培養(yǎng)了信息時代學生的創(chuàng)新學習技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發(fā)布技能和網絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。四、地理網絡教學

14、中應注意的問題1、網絡版的傳統(tǒng)教學：由于多媒體具有呈現快捷、方便、信息量大的特點，結合地理學科本身就具有與貼近生活、素材豐富的特征，很多教師不加選擇的把有用、無用的、典型的、不典型的信息都一股腦兒拋給學生。多媒體儼然成了填鴨式教學模式的又一全新工具，這反而加重了學生的負擔，其實質依然是傳統(tǒng)的以教師為主題的教學模式。因此，教師在網絡教學中要注意信息的整合和取舍。2、養(yǎng)成思維惰性：教師上面操作、講授，學生在下面被動地聽和看著，這樣其實并沒有真正的多媒體技術融合到地理課堂中去，學生不能親身體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更不能從實踐中加深對問題的深層次思考，久而久之學生只愿意只觀看而不愿進行抽象思維，創(chuàng)新思維被鉗制。所以教師在網絡中特別是在CAI多媒體制作時注意給學生預留思維的空間。3、學生自由度高，教學難于管理。主要表現在學生上課期間瀏覽非課程資源。特別是在使用互聯網時，教師可以使用屏蔽技術，限制學生使用網絡的范圍，加強監(jiān)控。同時對學生加強思想教育，使其養(yǎng)成良好的網絡使用習慣。參考文獻專著：1（德）M偉特海默著，霍力巖，林宗基等譯。創(chuàng)造性思維：.北京：教育科學出版社.1987-05 2何克抗.創(chuàng)造性思維理論：D