課堂環(huán)境的創(chuàng)建與有效教學(xué)課件

1、課堂環(huán)境創(chuàng)建與有效教學(xué)湖北工程學(xué)院 肖海平 第1頁，共30頁。寫在前面的話：教師專業(yè)發(fā)展的過程是理論學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合的過程。如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。第2頁，共30頁。一個普遍的教育現(xiàn)象：“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”說明教學(xué)的低效或無效第3頁，共30頁。課堂環(huán)境的創(chuàng)建與有效教學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)涵創(chuàng)建優(yōu)良課堂壞境的策略第4頁，共30頁。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)于有效教學(xué)的一般理解有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入第5頁，共30頁?？茖W(xué)把握有效教學(xué)的內(nèi)涵有效：有效果、有效益、有效率效果與利益人實踐的客觀結(jié)果單位時間內(nèi)完成的工作量第6頁，共30頁。 有效教學(xué)是指有效果、有

2、效益的教學(xué)，有效率的教學(xué)。通過教學(xué)，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會和個人的教育需求一致第7頁，共30頁。有效教學(xué)的特征正確的目標(biāo)指向性全面性充分的準(zhǔn)備科學(xué)的組織清晰的講解飽滿的熱情促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)融洽的師生關(guān)系高效利用時間激勵學(xué)生第8頁，共30頁。第9頁，共30頁。“板凳”老師第10頁，共30頁。課堂有效教學(xué)的策略體系 講授策略 課堂討論策略 課堂提問策略 激勵策略 運用非言語手段策略 課堂管理策略 創(chuàng)建課堂壞境策略第11頁，共30頁。學(xué)生在10種情況下學(xué)得最好!當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)

3、得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好第12頁，共30頁。二、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略(一)課堂環(huán)境釋義課堂環(huán)境包括心理環(huán)境和物理環(huán)境 不良的課堂環(huán)境：混亂、無組織、冷漠、恐怖、充滿敵意 優(yōu)良的課堂環(huán)境：溫暖、安全、有秩序、支持、融洽、合作、愉悅第13頁，共30頁。(二)創(chuàng)建優(yōu)良課堂環(huán)境的策略1.創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境

4、生態(tài)教學(xué)：為學(xué)生構(gòu)建安全的課堂教學(xué)環(huán)境第14頁，共30頁。第15頁，共30頁。如何創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境預(yù)防學(xué)習(xí)上的恐嚇和威脅。來自于同學(xué)的排擠、孤立、欺侮來自于教師方面的恐嚇與威脅第16頁，共30頁。 語言暴力被歸納為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、謾罵、恐嚇、貶損等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬于精神損害的范疇”。 北京市青少年法律援助與研究中心的教師語言暴力調(diào)查報告顯示：在接受調(diào)查的本市近30所中小學(xué)的300多名學(xué)生中，有48%的小學(xué)生，36%的初中生和18%的高中生表示，老師在批評學(xué)生的時候使用過不文明的語言。 蘇霍姆林斯基：帕什雷夫中學(xué)：格里沙第17頁

5、，共30頁。 降低同學(xué)間橫向比較和分?jǐn)?shù)報告造成的壓力。倡導(dǎo)適度競爭倡導(dǎo)學(xué)生自我縱向比較第18頁，共30頁。2.創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境根據(jù)教學(xué)計劃有組織地教學(xué)。讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。加強課堂管理，恰當(dāng)?shù)靥幚懋惓Ｐ袨?。?9頁，共30頁。異常行為：分心行為是指學(xué)生在課堂上偏離教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。問題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的破壞課堂秩序、干擾和妨礙教學(xué)開展的行為。第20頁，共30頁。制止異常行為的策略:教師讓學(xué)生感到與他共在。教師要定時巡視、監(jiān)察自己的班級，既知道課堂里正在發(fā)生的事，也使學(xué)生知道教師隨時隨地都是與他們“共在的”，即總是知道課堂正在發(fā)生的事，并將異常行為消滅在萌芽狀態(tài)而不致于釀成大

6、問題。發(fā)現(xiàn)異常行為，判明其性質(zhì)。第21頁，共30頁。對課堂上異常行為可從以下方面進(jìn)行分析:程度持續(xù)時間頻率背境情況聯(lián)系普遍性正常性第22頁，共30頁。進(jìn)行處理或干預(yù)。對分心行為的處理。對問題行為的處理。最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計劃第23頁，共30頁。最小干預(yù)原理:如果教師對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為運用最簡單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，那么教師就要運用這種最簡單、最輕微的千預(yù)方法；如果最輕微的、最簡單的干預(yù)方法不起作用，教師可以轉(zhuǎn)而尋找并采取更嚴(yán)厲的干預(yù)方法。第24頁，共30頁。第25頁，共30頁。3.創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境幫助學(xué)生在課堂上顯示自己的能力。讓學(xué)生因得到積極強化而愉悅。讓學(xué)生因取得成功而愉悅。第26頁，共30頁。4.創(chuàng)建融洽友好的課堂環(huán)境理解學(xué)生尊重學(xué)生信任學(xué)生盡最大的力，抱最大的希望，往最好的方面想。 (羅曼羅蘭)關(guān)愛學(xué)生與學(xué)生交流第27頁，共30頁。5.創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境提高學(xué)生對合作重要性的認(rèn)識。 給學(xué)生合作的機會。認(rèn)可、強化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。教學(xué)生合作的技能。第28頁，共30頁。 教師要經(jīng)常反思的十個問題我的學(xué)生喜歡我嗎？我的專業(yè)知識適應(yīng)所授課程的要求嗎？我每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識點嗎？我給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚