翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈及其對教師的挑戰(zhàn)課件

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來龍去脈及其對教師的挑戰(zhàn)1第1頁，共40頁。2022/7/291導入一個“墻洞”實驗結(jié)果一所沒有圍墻的新型學校一個不得不跟風的行動一個教師必須應對的挑戰(zhàn)2022/7/292第2頁，共40頁。2022/7/292背景與前提“墻洞”的教育成效實驗 （Sugata Mitra，引自伍忠杰2015）發(fā)現(xiàn)與結(jié)論：沒有正規(guī)課堂教學學生也能玩中學習，觀察學習，協(xié)作學習，關(guān)鍵要出于好奇心；網(wǎng)絡在線提供了豐富的學習資源和學習動力佐證：“grandma methods”:”Great! How can you do it”? 幼兒少兒的天資聰穎表現(xiàn)，自我建構(gòu)自我探索自我學習能力的開發(fā)與利用現(xiàn)實：互聯(lián)

2、網(wǎng)時代的產(chǎn)物，技術(shù)創(chuàng)新連帶的教育變革，學習型社會，移動式學習，信息源，知識源，學習資源，教學資源，課程資源；“超越”，“穿越”，“跨越”，“跳躍”，“混合”，“整合”，“結(jié)合”的必須與必然（位于美國舊金山的密涅瓦大學）關(guān)注：課堂教學改革的流行語（？），新型課堂（？），新型教學模式（？）3第3頁，共40頁。2022/7/293主要內(nèi)容What 翻轉(zhuǎn)課堂的定義（什么是翻轉(zhuǎn)課堂）Why 課堂翻轉(zhuǎn)的原因（為什么要翻轉(zhuǎn)）How 翻轉(zhuǎn)課堂的操作（怎么樣翻轉(zhuǎn)）教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的利弊爭議翻轉(zhuǎn)課堂對教師的挑戰(zhàn)和迎戰(zhàn)參考文獻4第4頁，共40頁。2022/7/294傳統(tǒng)課堂 vs 翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂知識：教師

3、講授課堂：教師中心途徑：教材板書教師：教學教案學生：聽講筆記流程：接受傳遞的信息（初級階段）效益：整體劃一時空：學時空間有限資源：質(zhì)量數(shù)量有限知識：學生課外自學“聽課”課堂：互動，共建途徑：多元識讀教師：應需輔導答疑學生：自主，合作流程：應用展示所學（高級階段）效益：個性化最大化時空：隨時隨地隨個性資源：針對性，優(yōu)質(zhì)，豐富，跨越，共享2022/7/295第5頁，共40頁。2022/7/295一、翻轉(zhuǎn)課堂理念：在當今智能時代數(shù)字技術(shù)的支持下，創(chuàng)造性地將課程內(nèi)容、教育技術(shù)、教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等要素有機地集成在一起，開展智慧學習與智慧教學，體現(xiàn)開放、參與、體驗、協(xié)作和分享的思想，滿足21

4、世紀人才能力為目標的、以主動學習、研究性學習和團隊學習為基本形式的學習范式。形式：課堂內(nèi)外，線上線下，課堂形態(tài)，教學內(nèi)容，學習方式，作業(yè)形式，考評體系，師生關(guān)系等全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊。將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個單元”變?yōu)椤岸鄠€微重點”，將教師指定的教學計劃與學生呈現(xiàn)的學習需求相結(jié)合。課堂內(nèi)更多的是師生和學生間互動、小組問題討論，知識的應用。6第6頁，共40頁。2022/7/296伴隨翻轉(zhuǎn)課堂的新生事物“慕課”，“微課”，“聊課”“微課庫”，“微視頻”， “微知識點”，“微教學”，“微學習”，“微課堂”，“微博”，“微信”，“翻轉(zhuǎn)式”，“混合式”，“項目式”，“

5、任務式”，“研究式”，“協(xié)作式”“擇課”，“擇師”，“自擇”，“任擇”“自習”，“自檢”，“自適應”，層出不窮，來勢迅猛，始料不及，機遇與挑戰(zhàn)并存2022/7/297第7頁，共40頁。2022/7/2971.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點1 教學視頻短小精悍 每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，時間把控在十分鐘內(nèi)。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。2 教學信息清晰明確 有書寫、有講解、有視頻，有畫外音。3 重新建構(gòu)學習流程 學習過程由三個階段組成：輸入，內(nèi)化，輸出?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！拜斎搿焙汀靶畔鬟f”由學生在課前進行，老師不僅提供了視頻，還

6、可以提供在線的輔導;“內(nèi)化”和“輸出”在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的 “內(nèi)化”和“應用”過程。第8頁，共40頁。2022/7/291.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點（續(xù)）4 復習檢測方便快捷 視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進。翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的“微課”和“慕課”；或是“慕課”引發(fā)的“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”9第9

7、頁，共40頁。2022/7/299慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？ 湯敏 中信出版社 2015.1慕課契合了現(xiàn)代人學習的心理需求：五大創(chuàng)新：1）知識點、短視頻。與人能夠集中注意力的有限時間相匹配2）隨堂考試，滿10分過關(guān)。慕課借鑒了網(wǎng)絡游戲闖關(guān)的方式，每學完一個知識點就考試，給學習者即時獎勵，讓很多學習者不由自主地就“上癮”了；3）兵評兵，機評兵。評價學習成效的通常不是教師，是學生所面對的電腦。復雜的問題由同學之間相互討論來實現(xiàn)互評。這既減少了學習者回答問題時擔心出錯的壓力，又能給學習者提供提供一個比分數(shù)更詳盡的分析報告，幫助學習者找到持續(xù)努力的方向；4）虛擬課堂，規(guī)模PK。通過網(wǎng)絡將世界各地的

8、學習者聯(lián)系起來，共同來探索問題解決的途徑，形成互幫互學的氛圍，充分感受教育的“體溫”；5）大數(shù)據(jù)分析，小機器跟蹤。每個人的學習情況都能夠被詳細地記錄和跟蹤，讓那些想濫竽充數(shù)者無法得逞。第10頁，共40頁。2022/7/2910 1.2 “微課” 定義：以視頻為主要載體，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學活動。對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，選擇能讓學生自己看得懂學得會的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點、重點內(nèi)容。騰出實體課堂輸入時間，解放師生圍繞課本和知識點“傳輸接受”的過程。組成：

9、課堂教學視頻(課例片段)，與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元學習“小環(huán)境”。11第11頁，共40頁。2022/7/29111.3 微課之四“微”12第12頁，共40頁。2022/7/29121.4 微課的主要特點1. 教學時間較短：10分鐘以內(nèi)。2. 教學內(nèi)容較少：問題聚集，主題突出，重點、難點、疑點精簡，因此又可以稱為“微課堂”。3. 資源容量較?。簬熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等

10、)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。4. 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。13第13頁，共40頁。2022/7/29131.4 微課的主

11、要特點（續(xù)）14第14頁，共40頁。2022/7/29141.5 微課的分類及交流應用價值微課類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。微課價值：1 教師受益：教師之間的交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。15第15頁，共40頁。

12、2022/7/29151.5 微課的分類及交流應用價值學生受益： 微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。16第16頁，共40頁。2022/7/29161.6 慕課名稱：大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC massive open online courses “M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只

13、有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;“C”代表Course，就是課程的意思。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。17第17頁，共40頁。2022/7/29171.7 慕課的主要特點關(guān)鍵詞：大規(guī)模，開放，網(wǎng)絡：不是面對面的課程; 可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需

14、要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。課程范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。授課形式所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。測驗每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。第18頁，共40頁。2022/7/291 MOOC massive open online course慕課：帶有“免費、公開、在線”的基因，代表

15、不同的教育視角，教育理念，教育假設，形成多樣化的在線學習方式，創(chuàng)建新的開放教育生態(tài)。2 SPOC small open online course私播課、微課：哈佛大學新概念，對應大規(guī)模，采用個性化小批量有限制; 3 Meta-MOOC 超級公播課：美國杜克大學開創(chuàng)，不同學校不同教授同時授課共享資源學生互評組成學術(shù)共同體超越一門慕課； 4 DLMOOC, deep learning MOOC 深度學習公播課：美國High tech High教育研究生院 MIT麻省理工 Hewlett基金會peer to peer university 結(jié)伴大學組織深度學習實踐共同體之間的協(xié)作探究項目；19第1

16、9頁，共40頁。2022/7/29195 MobiMOOC mobile MOOC 移動公播課：通過移動設備與慕課學習整合6 MOOL massive open online labs大眾開放在線實驗室：開放隨時做實驗，回放實驗過程找出失敗原因7 DOCC distributed open collaborative course分布式開放協(xié)作課；開課專家背景多樣化，來自不同高校，學生協(xié)作學習8 PMOOC Personalized MOOC個性化公播課；美國北亞利桑那大學，學生自我選擇學習起始與進度，系統(tǒng)自動跟蹤學生學習進程，給與每個學生適當?shù)膶W習建議9 MOOR Massive open

17、online research 大眾開放在線研究課： 加州大學圣地亞哥分校，課程包含大量研究成分，為學生從學習到研究的過渡提供渠道，教學重心從知識的復制傳播專項問題的提出與解決。20第20頁，共40頁。2022/7/2920慕課現(xiàn)狀21第21頁，共40頁。2022/7/2921網(wǎng)絡課程、慕課、視頻公開課有何異同？網(wǎng)絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課程資源和網(wǎng)絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的，是為學校或特定機構(gòu)的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內(nèi)的網(wǎng)絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主

18、。慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡課程的范疇。但它具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同的特點：22第22頁，共40頁。2022/7/29221 慕課的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學?；驒C構(gòu)的正式學習者，無需注冊繳費也可以學習，當然如果你想要進入課程的核心領(lǐng)域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各種學習交流活動。慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的區(qū)別23第23頁，共40頁。2022/7/2923慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的區(qū)別2 慕課的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程學習者人數(shù)往往不多，以

19、正式學習者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。3 慕課的靈活性。慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精干，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源，一般不包括學習活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書24第24頁，共40頁。2022/7/29241.9 混合式學習在教育領(lǐng)域，混合式解決方案正在受到越來越多的關(guān)注。課堂上，混合了傳統(tǒng)的和全新的教學方法，混合了在線

20、學習和面對面學習，這種“混合式教室”，被認為是未來學習的最適當方式?；旌鲜綄W習的關(guān)鍵仍然是“個性化學習”，聚焦于每一個學生在學習過程中的積極作用。便攜式個人技術(shù)（例如平板電腦和智能手機），可以徹底將現(xiàn)在學校里的學習方式，變革為個性化學習。25第25頁，共40頁。2022/7/2925二、課堂翻轉(zhuǎn)的原因在“以學生為中心”的教育理念指導和教學方法實施過程中，學生成為教學的主體，所有的教學資源與活動都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，教師不再是知識的唯一源泉，最大的知識源泉是網(wǎng)絡。教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地

21、位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生應該成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。（王海嘯2015）另見夏紀梅培訓講座插圖2022/7/2926第26頁，共40頁。2022/7/2926二、課堂翻轉(zhuǎn)的原因（續(xù)）歷史上的數(shù)次重大變革都是由新技術(shù)推動的。因此，新技術(shù)的出現(xiàn)也將會推動教學方式的變革。傳統(tǒng)教師和學生的身份在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學中將逐步模糊化。在終身學習新范式之下，已不存在嚴格的教與學的區(qū)別，每個人都是學習者。學習的過程，不再是單一的教師對學生的知識傳授過程，而是一個彼此分享，互相學習的過程。學習者需要的不再是單一的課程授課，而

22、是可以按需獲取、以個人學習為中心、能充分利用各種新技術(shù)新方法的新型學習模式。網(wǎng)絡學習社區(qū)打破了教育者一直以來的孤立狀態(tài)，使他們能夠與同伴一起合作，借助世界級專家的力量來改善學生的學習。王海嘯（2015）2022/7/2927第27頁，共40頁。2022/7/2927三、翻轉(zhuǎn)課堂的操作網(wǎng)絡平臺要具備將文本、視頻、圖片等各種資源以及可以在各種設備上運行的程序整合到一起，實現(xiàn)校內(nèi)外學習的無縫整合。要將學習從一成不變的信息轉(zhuǎn)移模式（信息從教師到學生，或者從教材到學生）解放出來，改變學習中教師的主體地位，改變學生的被動心態(tài)和行為，真正實現(xiàn)從以“教學為中心”的學習模式向以“個人學習為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變。

23、2022/7/29第28頁，共40頁。2022/7/29三、翻轉(zhuǎn)課堂的操作（續(xù)）改變線性的呆板的教學手段所有的資源應該都是可組裝、可利用的，具有海量公共存儲效益與PBL, TBL, IBL, AL, EL相結(jié)合，讓老師和學生一起完成選題，策劃，研究任務，最后形成優(yōu)秀的成果學生各項能力得到提升，如語言能力、信息選擇梳理分析歸納能力、展示能力、溝通能力、研究能力等。老師學會做一個領(lǐng)導者，支持者，協(xié)助者，組織者，輔導者，一個懂得開發(fā)學生能力，善于釋放學生智慧潛力，敢于賦權(quán)放手的全人培養(yǎng)終極目標的教育者，執(zhí)行者。2022/7/2929第29頁，共40頁。2022/7/2929四、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊爭議4.

24、1 弊端：增加學生課業(yè)負擔？教師備課成本大增？貧窮地區(qū)不具備條件設備？4.2 質(zhì)疑：慕課并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學習的本質(zhì)？微課質(zhì)量不高，老師變視頻播放員？“慕課”與“微課”的實質(zhì)是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍和對象是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?2022/7/2930第30頁，共40頁。2022/7/2930四、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊爭議（續(xù)）4.3 顧慮：教師在實體課堂講多少，講什么？教師只講學生自學不會的需要了解十分清楚，“以學定教”和“順學而教”的難度！部分翻轉(zhuǎn)還是全部翻轉(zhuǎn)？4.4 中庸“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教

25、學的一種補充。31第31頁，共40頁。2022/7/2931四、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊爭議（續(xù)）4.5 贊同：教師和學生可以最大限度地利用好課堂時間?！澳秸n”和“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的，它的優(yōu)勢首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學的靈活性上。傳統(tǒng)課堂一個班一個教師，或者一個教師教幾班，不同的學校不同的教師水平參差不齊，學生沒法享受優(yōu)秀教師的資源。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以至少部分解決這一問題。32第32頁，共40頁。2022/7/2932幕課適用性歸納1 適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教

26、師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。 過去靠課堂筆記難以復現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。3. 適于家長輔導孩子。中小學生33第33頁，共40頁。2022/7/2933適用性歸納（續(xù)）4 適于學生的課后復習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時

27、如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡上，供學生復習時參考。5. 適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變?yōu)椤耙苿訉W習”。6. 適于假期學生的自學。歸納：總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。34第34頁，共40頁。2022/7/2934五、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的挑戰(zhàn)思考：通過新舊融合，我們失去了什么、獲得了什么，不同群體不同學科會有什么不同的綜合影響？評估混合學習模式：混合模式，產(chǎn)生混合結(jié)果。（2014年，混合學習研究機構(gòu)的比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：為了平衡數(shù)字化和傳統(tǒng)的學習指導，10所學校中9所學校的學生，都會使用混合式學習，與傳統(tǒng)教室相比，在標準化考試中也取得了更高的學習成績）?；旌系母郊觾r值：學生在此過程中學會了額外技能。21世紀的課堂，也需要培養(yǎng)新的軟性技能，例如：人際溝通、團隊合作、時間管理，也包括核心學科領(lǐng)域的傳統(tǒng)技能。作者：Natalia Kucirkova，英國開放大學發(fā)展心理學講師，發(fā)布日期：2015年2月20