中學(xué)作文教改

1、淺談中學(xué)作文教改 摘要：中學(xué)生的作文,像被縛住了翅膀的鳥兒，暮氣沉沉。像脫離了水面的魚兒,奄奄一息。這不是杞人憂天，這是發(fā)生在中學(xué)第一線的真實的報道。這也許危言聳聽，但事實是：長期以來對作文教學(xué)的認(rèn)識一直是個誤區(qū)；思維定勢對作文形成了一個巨大的沖擊波；情感的投入也越來越冷淡以及學(xué)生和教師的視野因不合時宜的應(yīng)試教育而變的模糊。語文老師在作文教學(xué)這個“市場”上“經(jīng)營”得并不是很景氣。談“作”色變，更顯幾分的尷尬和無奈。做好語文作文的常規(guī)教學(xué)，僅有敬業(yè)的精神是不夠的。時代在改變，我們的觀念也應(yīng)跟隨著改變。站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高點，換一種想法，多一點探究，也許能走出中學(xué)作文教改難的“沼澤地”。關(guān)鍵詞：博

2、覽群書 引導(dǎo) 激趣 積累 分層訓(xùn)練 自改互評一、廣泛閱讀，博覽群書“廣泛的閱讀，博覽群書，這是寫好作文的捷徑。”本人結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，因地制宜，排除了諸多的不現(xiàn)實的因素后，做出了相應(yīng)的對策：開展了“以班養(yǎng)班”的班級集書活動：學(xué)生每人每兩到三個周各帶一本自認(rèn)為好的書（雜志、報刊等）到班里來交換閱讀，這樣班里也就成了名副其實的“圖書館”。養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會收集資料、篩選信息的習(xí)慣和能力。從這點上看，也是完全符合新課改的理念。懂得了如何調(diào)動生活中的各個連接，學(xué)生就能樂意的去寫自己最感興趣的作文。二、深入第一線，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，作文要有個性化，要尊重學(xué)生的獨特感受。會診把脈：學(xué)生不喜歡

3、寫作文的原因是多方面的，而語言蒼白貧乏、拙劣、表達(dá)無力才是癥結(jié)的所在。事實上，學(xué)生作文的最大的特點是行文缺乏美感，引不起讀者的閱讀興趣，達(dá)不到寫作的目的。從某種意義上講，學(xué)生不是缺乏對生活的觀察和體驗，而是缺乏對觀察和體驗后的整合運用。不善于調(diào)動生活經(jīng)驗的鏈接。 1、激發(fā)興趣：生活處處可成文。教師可留心生活生活場景，在平時課堂上用一些學(xué)生感興趣的情景再現(xiàn)或者情景想象，引導(dǎo)學(xué)生模仿、觀察、描繪，然后做好隨筆，備好寫作素材。2、詞句積累：（1）、選用含義具體而有形象感的詞語。這些詞語，它能引起人們的聯(lián)想和具體感受，使文章生動鮮明。例如：“火更大了，通紅的火舌快要舔著樓板了”這里選用“火舌”比用“火

4、藥、火苗”更形象生動，更加富有表現(xiàn)力。一個“舔”字，生動寫出了火焰將要燃著樓板的情景，給人以想象的余地。（2）恰當(dāng)運用各種修辭手法，如：（1）、“小時候，我不懂字，媽媽就是圖書館，我讀著媽媽?！保?）、“她好吃，任身體無限制發(fā)展，胖碩得連肥肥見了也要高叫她為祖宗?！?、審題引導(dǎo)：審題能力不強，思維的全面性、深刻性欠佳，這也是學(xué)生難下手寫作文之原因。如有這樣一道作文題奇特的家庭鏈條，開始的時候?qū)W生很是納悶，覺得沒話可寫，但不等于他們沒有這方面的寫作素材，而是生活和寫作的鏈條很難跟上。于是我做了一點提醒：一家四口，（我哥哥爸爸媽媽）我怕哥哥，哥哥怕爸爸，但更為奇怪的是爸爸怕媽媽。這樣提示下，學(xué)生原

5、有的生活素材短時就得到復(fù)蘇。再如，“母愛” 這一話題作文。開始時學(xué)生也是很茫然，無從下手，因為其范圍太大。對題地審查力不強。而當(dāng)“母愛”兩字改為我的媽媽再到媽媽的手媽媽的淚時，學(xué)生原有的困惑以一下子就變得豁然開朗。媽媽曾經(jīng)的音容笑貌頓顯眼前。至此，學(xué)生已進(jìn)入情景。對這個話題已有許多話可說。于是帶著對媽媽無限的深情早已溢于筆尖，言發(fā)不可收，作文一氣呵成。其實，給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)膶忣}的支點，他們就能文思洞開、筆若懸河。三、分層訓(xùn)練,因材施教與改。 與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的

6、個別差異，避免全班“齊步走”以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。同時，批改作文也是非常重要的，不僅老師要改，也要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會修改作文。 第一步是自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。 第二步是快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評

7、。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。 最后是等級打分：具體做法是將作文分為A、B、C、D四級。在第一次時，教師有意識控制A級人數(shù)，只有極個別優(yōu)秀作文可打A級，修改后有進(jìn)步的可升級。對那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要善于抓住進(jìn)步點，閃光點，稍有進(jìn)步便予以升級。同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結(jié)合，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)持久寫作興趣。四、加大寫作量，訓(xùn)練學(xué)生自改的能力新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文，相互評改作文的習(xí)慣，已分享感受，溝通見解?！笔聦嵶C明，學(xué)生

8、相互修改作文好處多多。首先，其年齡相近，心靈相通，最能讀懂對方。其次，在互改中比較，然后取之精華，去之糟粕。再次，在作文互改中不僅懂得了什么是責(zé)任，能力也得到了很好地鍛煉。（一）、加大寫作量，“爛筆頭”，以“量變”去促進(jìn)“質(zhì)變”。具體做法：1、把過去作文一單元一寫的做法改為每星期一寫，寫當(dāng)堂作文，因為一單元一寫，不能從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。其次是增強學(xué)生對時間的緊迫感和應(yīng)考能力，打消學(xué)生的依賴心理，避免作文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。2、引導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記以及一些隨筆，寫自己的生長歷程和所見所聞。（二）、訓(xùn)練學(xué)生的自改能力。自改，并不是沒有目的的，毫無章法的讓學(xué)生瞎打亂撞。而是要給

9、出一定的標(biāo)準(zhǔn)。首先從錯別字入手（錯別字現(xiàn)象較為嚴(yán)重），錯一個字扣掉一分，十分為扣除的最高分值（最多只能扣十分）。十個錯別字以下的作文都可給80分以上（以后依次加強對錯別字要求的強度）。其次改標(biāo)點，瞄格式。學(xué)生對標(biāo)點的漠不關(guān)心，使用的不規(guī)范，這是普遍存在的一種現(xiàn)象。用者無意，改者有意。給學(xué)生進(jìn)行面對面的體驗，也許是一個行之有效的途徑；段與段之間懂得低二字的，在評分上都可給以足夠的分值。再次在前面的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生向更高地修改方向邁進(jìn)，比如詞語的運用是否準(zhǔn)確，句子是否通暢，構(gòu)思立意是否新穎，審題是否準(zhǔn)確等。學(xué)生的自改、自評并不等于老師什么都不做，“解甲歸田”。而是在學(xué)生改的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽樣檢查，以便及時了解學(xué)生每次批改的質(zhì)量情況，為點評作好準(zhǔn)備。事實上，學(xué)生對這一做法，熱情很是高漲，效果也很良好。