八年級上冊Unit3寫作課教學設計與反思

1、初中教師職務培訓教學設計要求：每位老師按照學科組確定的研究的主題提交1份教學設計，教學設計要突出“小課題”研究的精神，可按照下面模板提交也可以自己設計，但是內容應包含以下模塊，不得網上抄襲。學?？颇坑⒄Z設計者教學對象八年級學生教材版本人教版設計時間9月20日課題（本學科組確定的研究主題）任務型教學法在初中央語與作教學中的應用研究一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性）本節(jié)課為新目標八年級Unit3Immoreoutgoingthanmysister.SectionB與作課。本節(jié)寫作課帶學生起復習如何對兩者進行比較，并且能夠綜合運用所學的知識來對兩個事物或

2、人物進行對比。一、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀二個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）知識與技能：Tolearntodescribeandcomparetwoofyourfriends.Tolearntowriteapassagedescribingpeople.過程與方法：Taskteachingmethod,discussionteachingmethod.情感態(tài)度與價值觀Tocomparethedifferencesbetweenpeopleandknowwhatkindoffriendsyouneed.三、學情分析（說明學生在知識與技能、過程與方法

3、、情感態(tài)度等二個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格、特點等。最好說明教師是以何種方式進行學生特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解，或是通過預測題目的編制使用等）本單兀主要討論的是個人特質和如何比較不冋的人。本節(jié)課是一節(jié)寫作課，寫作對于大多數(shù)學生來說是一個難點，所以本節(jié)課計劃將整個寫作活動拆分成小的單元，本著教師為主導，學生為主體的理念，教師將會引導學生分析這類作文的框架、準備好寫作將會使用到的詞匯、短語和結構，從而最終完成單元寫作的教學目標。小組合作探究交流起稿、寫作后自評、互評和好文分享的方式，對學生的綜合語言運用能力和寫作評價能力提出了挑戰(zhàn)。四、教學策略選擇與設計(說明本課題

4、設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略。)本節(jié)寫作課主要米用任務型教學模式。老師設置寫作前、寫作中和寫作后的任務，學生通過小組合作學習完成寫作任務。教師在學生寫作過程中給予指導和評價，從而促進學生能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。五、教學重點及難點(說明本課題的重難點)1、教學重點Tolearntodescribeandcomparetwoofyourfriends.Tolearnaboutthestructureofthiskindofwritings.2、教學難點Tolearntowriteapassagedescribingpeople.howtoprepareawritinglikethi

5、s.六、教學過程(這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。各個教學環(huán)節(jié)可以根據教情、學情需要進行調整。)教師活動學生活動設計意圖Step1Revision將學生分為兩大組(theboysandthegirls),每組分別派兩名同學上來玩游戲“Findcomparatives”，在原級和比較級的單詞中找出比較級。學生舉手參與游戲，屏幕前的同學在找的同時，老師引導下面對應的組員將其所挑選出來的比較級大聲朗讀。設計兩兩PK找比較級的游戲，將學生的注意力迅速吸引，將課堂氣氛推向高潮，讓同學們在玩的同時又回

6、顧了2b短文里的比較級。Step2、Leadin播放朗朗上口的央文兒歌themorewegettogether,thehappierwellbe，并弓I導學生說出本節(jié)課的寫作主題(bestfriends)學生跟著節(jié)奏拍手跟唱通過學生跟唱英文歌曲，引導學生進入本節(jié)課的寫作主題(bestfriends)，歌曲內容也讓學生更清楚地認識友情。Step3Pre-writingTasklTasklTaskl由話題導入，介紹老師最好的兩個好學生列舉出兩位好朋友通過比較，練習比朋友(WangLinglingandLiuLili),要求WangLingling和LiuLili的相較級的用法，通過填詞學生對其進行

7、比較，使用比較級對不同之同和不同之處，舉手參與短文填游戲激發(fā)學生的學習興處進行比較。詞游戲。趣。Task2Task2Task2要求學生隊表達相同之處學生總結短文填詞中表達通過分類游戲讓學(similarities)和不同之處(differences)相同之處(similarities)和不同生更深刻地學習到表達的詞和句式進行分類，引導學生使用對應之處(differences)的詞和句式，相同之處和不同之處的的句式來表達，形成一篇文章并評析。舉手參與分類游戲。詞和句式。Task3Task3Task3要求學生從自身出發(fā)，找出兩個最好學生找出一個與自己相似通過猜猜他/她是的朋友，一個與自己相似，另一

8、個則與自的朋友，一個與自己不同的朋誰的游戲練習鞏固前面己不同，從外貌、性格、學習、愛好等方友，列舉要點(notes)，并通過部分的比較級用法和表面進行描述，然后小組討論，讓組員猜測相冋之處和不冋之處句式表達，達相同之處和不同之處誰是我的好朋友“Whoisshe/he”讓組員來猜是誰。的詞和句式。Step4While-writing1、導入寫作主題“Mybestfriends.首先，讓學生掌握寫作四步法：Read一ListLink一Check2、引導學生根據寫作提綱(Outline)結合前面(Pre-writing)的鋪墊開始與作。1、掌握理解寫作四步法，學生根據寫作題目先審題并注意題目中的具體

9、要求。2、學生圍繞寫作要點，結合前面已列出的相同之處和不同之處進行寫作。經過前期的充分準備，學生基本能掌握到該篇文章的寫作方法，達到“學以致用”和“用中思學”的目的。Step5Post-writing1、教師設計好“自評和互評文章”的任務型活動，引導學生參照書面表達自評和互評的要求和中考書面表達評分說明對寫出的文章先自評后小組內互評，1、學生參照書面表達自評和互評的要求和中考書面表達評分說明對寫出的文章先自評后小組內互評，并在書面表達評分情況表格里填寫具體的得通過學生互評的環(huán)節(jié)，既調動了學生的主觀能動性和積極性，也對相關語言點是一次考察和并在書面表達評分情況表格里填寫具體的得分理由和分數(shù)。2、

10、教師讓各小組代表向全班同學展示組內的好句好文。3、針對學生寫作情況，老師及時點評。分理由和分數(shù)。2、各小組代表向全班同學展示組內的好句好文。3、認真聽取同學的建議和老師的點評再次修改。強化。而最后的展示能給學生帶來更多的好詞好句及更多的思考和啟/示OStep6Summaryandhomework1、復習寫作四步法2、指導學生遷移應用寫作技巧再寫一篇比較異同的作文“Myparents”。1、列舉出寫作四步法2、以“Myparents”為題與一篇央語作文。1、鞏固寫作四步法2、培養(yǎng)學生遷移應用寫作技巧的能力。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價，來自教師和小組其他成員的評價，也可

11、以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）英語寫作評價表維度A等B等C等D等一、結構賦分（2分）寫作內容清晰可見，有合理、明顯的分段。（2分）寫作內容不是很清晰，有分段。（1分）寫作內容結構混亂，無分段。（0分）二、內容賦分（3分）符合要求，內容充實。（3分）符合要求，但內容不充實。（2分）基本符合要求，但內容很不充實。（1分）跑題、偏題、不知所云。（0分）、寫作技巧詞組句型賦分（4分）能大量使用已學固定搭配和基本句型組織寫作內容，不重復且表達恰當、準確。（4分）能使用5-8個已學固定搭配和基本句型組織寫作內容，重復少且基本準確。（3分）能使用3-5個已學固定搭配和基本句型組

12、織寫作內容，有重復，且有少量錯誤。（2分）基本不能實用已學固定搭配和基本句型組織寫作內容，錯誤很多。（0分）時態(tài)賦分（2分）能根據寫作要求和寫作內容準確選擇和切換時態(tài)，準確無誤。（2分）能根據寫作要求和寫作內容準確選擇和切換時態(tài)，在使用時存在少量錯誤。（1分）不能根據寫作要求和寫作內容準確選擇和切換時態(tài)，通篇時態(tài)混亂且存在大量錯誤。（0分）邏輯賦分（2分）寫作內容中句子之間、段落之間邏輯明顯，且有明顯的and、but等邏輯關聯(lián)詞。（2分）寫作內容句子之間、段落之間邏輯不明顯，關聯(lián)詞使用不足、不合理。（1分）寫作內容中句子之間、段落之間邏輯混亂，無關聯(lián)詞。（0分）四、書寫（2整潔、美觀。較整齊、

13、有涂改。不整潔、書寫潦草、糟分）（2分）（1分）糕。（0分）八、板書設計（本節(jié)課的主板書）如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳Unit3Immoreoutgoingthanmysister.WritingMybestfriendsWritingkills:ReadListLinkCheck廠Similarities(Body-OutlineDifferences教學反思英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫四大技能中重要的一項技能。然而，長期以來寫作一直是初中英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。一、當前教學狀況大多數(shù)教師在講授寫作時仍然是以傳統(tǒng)的

14、“重視寫作結果”為法，在教學中只會單調的以老師為核心，學生們都以老師的話語為權威，學生們的參與度不夠，師生間、學生間的互動交流很少。二、需解決的重點問題學生在寫作方面存在的問題多表現(xiàn)在：言之無物、主題不明；內容貧乏、連貫性差；邏輯不縝、條理紊亂；語法不通，句型誤用。大多數(shù)學生對英語寫作缺乏熱情，一聽到寫作便唉聲嘆氣、甚至索性不寫，這使得學生的寫作能力始終無法達到預期效果。三、落實小課題研究點及效果本節(jié)課采用“任務型教學法”，讓學生以小組合作的形式進行交流，這種學生之間的交流大大增加了他們接觸語言的頻度和廣度，不但能提高寫的能力，而且還提高了聽、說等多項綜合語言能力。改變了傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學

15、模式，采用初中英語任務型寫作教學“三部曲”模式即設置寫作課前期任務、寫作課中期任務和寫作課后期任務。1、寫作課前期任務的設置導入主題和引出任務階段首先，設計兩兩PK找比較級的游戲，將學生的注意力迅速吸引，將課堂氣氛推向高潮，讓同學們在玩的同時又回顧了2b短文里的比較級。緊接著通過學生跟唱英文歌曲，引導學生進入本節(jié)課的寫作主題（bestfriends）,歌曲內容也讓學生更清楚地認識友情。（1）呈現(xiàn)任務、激發(fā)興趣通過設計寫作前的三個任務，讓學生初步了解寫作目的和內容，讓學生帶著任務去學,激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生各自說出對主題的理解,通過集體討論,各抒己見,合作交流,進一步明確寫作目的和讀者,抓住

16、有用信息形成寫作思路,最后讓學生各自說出對寫作主題的理解。（2）閱讀范文、提取語塊學生認真閱讀范文,提取范文中的預制語塊（即集功能和形式于一體,兼具詞匯與語法特征的語言構塊）,繼而啟發(fā)學生補充有用預制語塊。預制語塊可以使學生迅速習得地道的語言表述形式,提高英語表述能力。（3）搜集素材、列出提綱學生依據主題和預制語塊,搜集本次寫作的相關素材,并交流擴充,列出提綱,準備好寫作的關鍵詞語、短語、句型。寫作課中期任務的設置執(zhí)行任務、計劃和報告階段學生以小組為單位來進行活動，匯報任務的完成情況或展示任務成果，給學生充分的語言表達機會，引導學生注重語言的流暢性，以任務的完成激發(fā)學習動機，經過前期的充分準備

17、，學生基本能掌握到該篇文章的寫作方法，達到“學以致用”和“用中思學”的目的。（1）撰寫初稿學生根據準備的語言及提綱獨立撰稿形成一篇語義連貫,層次分明的初稿。（2）重讀初稿,進行再加工完成初稿后,讓學生仔細重讀初稿,進行再加工,看初稿是否切題；要點是否齊全；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內容是否連貫；有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)方面的語法錯誤；有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤。有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤（3）互改互評文稿學生互改文稿,讓學習的主體學生進入作文評改這個教學過程中。使學生在該學習過程中發(fā)揮主動性成為可能。學生將自改的初稿交給伙伴傳閱、修改、潤色,然后由作者本人在聽取他人意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生互改文稿能提高書面表達糾錯的即時性、全面性,能使學生更加關注書面表達的正確性,能使學生從讀者的角度來進行寫作。通過學生互評的環(huán)節(jié)，既調動了學生的主觀能動性和積極性，也對相關語言點是一次考察和強化。而最后的展示能給學生帶來更多的好詞好句及更多的思考和啟示。寫作課后續(xù)任務的設置分析任務和展示成果階段。指導學生遷移應用寫作技巧再寫一篇比較異同的作文“Myparents”，培養(yǎng)學生遷移應用寫作技巧的能力。四、本節(jié)課存在的問題本節(jié)課設計的教學內容太多以至于每個環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。運用教學