蒙特梭利語言教育

1、蒙特梭利語言教育3一、語言概述1語言是思想的集合，智慧的工具。2文化的發(fā)展和語言的發(fā)展密切相關(guān)。3語言發(fā)展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發(fā)展。（02歲聽的敏感期；6個月3歲說的敏感期；26歲閱讀、書寫的敏感期）4語言的學(xué)習(xí)來自于聽、看、模仿、練習(xí)、正確的輔導(dǎo)。5語言分為口頭語言（口語）和書面語言（文字）兩種。前者為聽說能力，后者為閱讀與書寫能力。二、語言文字教育的意義1表達(dá)與溝通。2吸收知識與發(fā)展智慧。3對文化的繼承與創(chuàng)造。三、語言文字教育的目的：六歲之前是兒童語言發(fā)展的敏感期，提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強語言學(xué)習(xí)；不僅強調(diào)母語教學(xué)，同時培養(yǎng)多種語言、特別是英語的發(fā)展。其直接目的如下

2、：1培養(yǎng)幼兒認(rèn)識的字匯和加強表達(dá)能力；2培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀及書寫能力；3培養(yǎng)幼兒聽、說能力；4.欣賞文學(xué)作品，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的興趣；5培養(yǎng)幼兒早期閱讀；6培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)。間接目的：擴(kuò)展語言的經(jīng)驗，開拓知識和文化領(lǐng)域，豐富兒童的精神世界，陶冶兒童情操。四、語言文字教育的特點1尊重民族文化的語言。2.注重語音、語調(diào)、文字應(yīng)用并進(jìn)。3通過感官與操作，獲得實際的經(jīng)驗。4.贊同雙語和多語教學(xué)。五、語言教育的發(fā)展1幼兒語言的發(fā)展同成人學(xué)習(xí)方式不同，是在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)的。2聽覺器官與語言發(fā)展有密切的關(guān)系（首先有健全傾聽的習(xí)慣，保護(hù)耳朵）。3語言機(jī)能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要先能聽，然后再說。4語方機(jī)制在3歲前就已形成

3、。六、語文教育的方式1口語教育：要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預(yù)備的環(huán)境中，要得到成人的幫助。2文字教育：孩子對文字較感興趣。熟悉日常生活中的一些標(biāo)記和符號。文字教育必須按心理過程，從具體到半具體到抽象進(jìn)行。蒙臺梭利教學(xué)法常常是運用“間接”的方法來幫助孩子的發(fā)展，在語文練習(xí)上更是如此。她不直接教兒童拿筆寫字，而是從日常生活練習(xí)中，就已經(jīng)開始“預(yù)備”了，例如舀豆子、夾衣夾時的肌肉控制、協(xié)調(diào)。例如常見的“砂紙字板”，是讓孩子用手指去觸摸砂紙中的字型（不用細(xì)筆，用手指），利用這種預(yù)備寫字的間接練習(xí)養(yǎng)成頭腦對于眼力和肌肉間“發(fā)號施令”的協(xié)調(diào)能力。另外，大人也在“環(huán)境”中，預(yù)備了許多不同內(nèi)容的書籍

4、、圖片，讓孩子去接觸、去翻閱，使他們常識能逐漸豐富。說的表現(xiàn)，可分為以下幾點1起.始：在實際教育操作中，可從環(huán)境實物名稱介紹開始，進(jìn)入以下五種活動：活動一：場所物品的介紹（認(rèn)識環(huán)境），適合開學(xué)時介紹；活動二：人物介紹（可用相片的方式展示），先介紹真實人物，再介紹照片，后加入字卡配對（而且可用游戲形式進(jìn)行）；活動三：物品的名稱介紹認(rèn)識環(huán)境之后，再介紹細(xì)節(jié)的部分，用“實物”介紹；活動四：實物袋（此乃視覺孤立化）；活動五：圖卡和實物配對。2說.話游戲，別看是小小的說話游戲，形式可是多種多樣的：看圖說故事（故事接龍）、接話游戲、繞口令、猜謎語、傳令兵、聊天時間、個人發(fā)表、娃娃角、字?jǐn)?shù)的游戲、為什么、方

5、言與童謠、反義詞、比手劃腳、口的游戲、接龍游戲，從以上的游戲命名，大致可以看出游戲的內(nèi)容了寫的表現(xiàn)蒙臺梭利曾用各種教學(xué)手段進(jìn)行閱讀和書寫的教學(xué)實驗。經(jīng)驗說明應(yīng)清楚地區(qū)分書寫和閱讀，這兩種活動并不是同時進(jìn)行的。與一般想法相反，蒙臺梭利認(rèn)為書寫先于閱讀；前者是低級的語言階段，主要是心理運動機(jī)制起作用，而后者即閱讀則是純粹的智力活動。書寫方法能為閱讀做淮備，使閱讀幾乎毫無困難。我們在語言區(qū)域這一環(huán)節(jié)中該設(shè)計些什么材料呢?既然書寫是某種形態(tài)的再現(xiàn)，我們就要從視覺開始，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真地觀察、區(qū)別和對各種圖形的記憶。然后，我們則為幼兒提供“書寫涂鴉”、“制作砂紙字母小書”、“砂紙注音符號”、“尋字游戲”、“

6、圖文三步卡”等的工作。如幼兒在制作小書的工作中：用油畫棒拓印出字母圖形時，可以練習(xí)握筆和按一定順序描畫的技巧；在用小毛筆按字母圖形涂膠水時，則可按照字母的圖形臨摹書寫一遍；最后在撒沙子時，又可以鍛煉手的靈活性，不能將沙子撒得太多，也不能撒得太少。在這里，我們還可以根據(jù)我們漢字的特點，自制一些砂紙筆畫板，那幼兒就可以制成一本砂紙漢字筆畫小書了，而且這對以后的書寫更有針對性。（三）寫的完成我們這里所謂的書寫并不是像成人那樣的高級書寫，將自己所要表達(dá)的意思或情感用文字表現(xiàn)出來；而是低級或初級的書寫運筆練習(xí)。開始的時候，幼兒可用筆進(jìn)行一些涂鴉的工作，讓他們更深切地感受握筆、運筆以及用筆畫出各種線條的感

7、覺；然后，幼兒可以選擇運用輔助工具畫幾何圖形，這個工作具體可分為四個層次：第一次：取幾何圖形的外框，練習(xí)用彩色鉛筆描畫出外框的內(nèi)緣圖形。第二次：取幾何圖形嵌板，練習(xí)用彩色鉛筆描畫出嵌板的外緣圖形。第三次：涂色，練習(xí)像寫字時握筆一樣地拿著，為所畫的圖形涂色。第四次：在圖形上畫成不同的圖形和各種裝飾圖案。通過這個工作的練習(xí)，使幼兒的技巧更為熟練，因而能畫出不同長度的線條，并且使他們的動作越來越靈巧、越穩(wěn)健。因此，從這項工作，我們可以確定幼兒用手握筆的能力。最后，我們則為幼兒提供涂畫拼音和漢字的工作，如：在漢字書寫工作系列中的涂畫偏旁工作，就認(rèn)“木”字旁的工作可分成三個層次：1）請幼兒涂畫空心“木”

8、字旁后，在眾多的生字中找出是“木”字旁的字，做上標(biāo)記。（目的：練習(xí)書寫偏旁。）2）幼兒涂畫偏旁后，再描畫所有帶“木”字旁生字的偏旁。（目的：認(rèn)識字的偏旁和結(jié)構(gòu)。）3）幼兒涂畫偏旁后，描畫是此偏旁所有生字的整體。（目的：認(rèn)識更多的漢字。）在教師為幼兒提供以上的操作材料后，不是由教師主觀地評定或強行介入引導(dǎo)幼兒選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是由幼兒自主地選擇、學(xué)習(xí)工作材料和進(jìn)程。（四）漢字的認(rèn)識在孩子進(jìn)行以上工作的同時，幼兒已積累部分的漢字量。因此，我們在接下來的工作中，為幼兒提供的將是有關(guān)閱讀的材料：實物的模型與文字的匹配、圖片與文字的匹配、象形文字配對（目的：了解漢字的演變）、象形文字的游戲（目的：在圖中找漢字）、記字與認(rèn)字、拆字游戲（目的：鞏固對漢字偏旁的認(rèn)識）、部首的認(rèn)識、賓果游戲、拼句找詞游戲、剪貼字卡（包括剪報游戲、國字印章）、詩詞故事（重點：唐詩與三字經(jīng)）：例如：首先，給幼兒一個完整的概念，出示一首完整的古詩，指導(dǎo)幼兒將整首古詩念完；然后，將古詩分解成句，引導(dǎo)幼兒將古詩分句念完；最后，將古詩分解成字，幼兒根據(jù)完整古詩逐字排列并念出。（所閱讀的古詩，可以是幼兒所喜愛的、熟悉的，也可以是近期新學(xué)的古詩。）DDD0還有一些三步卡的認(rèn)字工作，所謂的三步卡是指：將幼兒的認(rèn)識過程分為三個步驟