現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用-

1、何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代(xindi)教育技術(shù)研究所2011年5月6日基于(jy)數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式探索 共四十五頁(yè)基于(jy)數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式探索 一.什么是“教學(xué)模式” 二.數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式的分類(lèi) 三.目前最為流行且有效的課內(nèi)整合(zhn h)教學(xué)模式 四.目前最為流行且有效的課外整合 教學(xué)模式 共四十五頁(yè) 一.什么(shn me)是“教學(xué)模式” 雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun等人在70年代初發(fā)表Models of

2、Teaching專(zhuān)著）。目前有關(guān)教學(xué)模式的定義比較多，如： 喬伊斯和威爾等人在其專(zhuān)著教學(xué)模式（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程，選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?華東師范大學(xué)葉瀾教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定 的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐(shjin)中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、 較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一

3、定的抽象化、結(jié)構(gòu)化 的把握所形成的特殊理論模式?！?張武升教授則歸納出教學(xué)模式至少具備如下 一些特點(diǎn)：有一定的理論指導(dǎo)；需要完成 規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活 動(dòng)序列及其方法策略。共四十五頁(yè) 一.什么(shn me)是“教學(xué)模式” 綜合以上各種看法，結(jié)合我們多年來(lái)在教學(xué)改革實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式所做的深入研究，這里提出(t ch)我們關(guān)于教學(xué)模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點(diǎn) 教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過(guò)程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某

4、種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。（我們認(rèn)為，這樣界定教學(xué)模式的內(nèi)涵，不僅更科學(xué)、更準(zhǔn)確，也更便于廣大教師的理解、掌握與運(yùn)用。）共四十五頁(yè) 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類(lèi) 教學(xué)模式的類(lèi)型是多種多樣的、分層次的。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式也不例外。由于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是50分鐘），另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合

5、稱(chēng)為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式只有兩種即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外整合教學(xué)模式”兩種。 目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后” 教學(xué)過(guò)程的整合（即“課外整合模式”），多年來(lái)他們?cè)谶@方 面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中 影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest 和 Just-in-Time Teaching（簡(jiǎn)稱(chēng)JiTT）兩種 （尤其(yuq)是WebQuest這種模式更是在全球范 圍內(nèi)廣為流傳；在我們國(guó)內(nèi)也很盛行）。共四十五頁(yè) 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類(lèi) 由于課

6、堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐(zh chng)環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類(lèi)要復(fù)雜得多。對(duì)于學(xué)科老師來(lái)說(shuō)，涉及不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式相對(duì)比較簡(jiǎn)單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境和不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些。 根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué) 模式” 可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教 室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)等多種 不同的教學(xué)模式類(lèi)型。就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況 來(lái)看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是 目前高等院校最普遍采用的技術(shù) 支撐環(huán)境。 共四十五頁(yè)二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類(lèi) 基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多

7、媒體投影教室。在整合實(shí)施過(guò)程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者(huzh)用來(lái)對(duì)情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)；二是學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)和觀看的方式單向參與教學(xué)過(guò)程，往往難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動(dòng)。 基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán) 境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。由于這類(lèi)教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺(tái) 計(jì)算機(jī)或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過(guò)程中具 有交互性，更能突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此 對(duì)教師的要求相對(duì)較高不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理 課堂

8、教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具備有效整合 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探究和組織小組協(xié)作活動(dòng)的能力。共四十五頁(yè) 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類(lèi) 根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學(xué)模式類(lèi)型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照(nzho)某一種教學(xué)策略來(lái)劃分

9、，但實(shí)際上由于教學(xué)過(guò)程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用，所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是要涉及多種教學(xué)方法與策略。共四十五頁(yè)三.目前(mqin)最為流行且有效的課內(nèi)整合模式由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無(wú)限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，在下面我們將對(duì)目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）作重點(diǎn)的介紹。這兩種課內(nèi)整合模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對(duì)于

10、(duy)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，對(duì)教師主導(dǎo)作用的貫徹也更深入更全面；“探究性”教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對(duì)于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，對(duì)學(xué)生自主探究的體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說(shuō)，在“傳遞接受”教學(xué)模式中，“教“的成份要多一些；而在“探究性”教學(xué)模式中，則是”學(xué)“的成份 要多一些（下面對(duì)這兩種整合模式作進(jìn)一步分析）。共四十五頁(yè)三.目前最為流行且有效(yuxio)的課內(nèi)整合模式 1、“傳遞接受”教學(xué)模式 (1)“傳遞接受”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 所謂“傳遞接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中 教師主要通過(guò)(tnggu)口授、板書(shū)、演示， 學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記

11、（用耳朵聆聽(tīng)教師的講解、用眼睛觀看教師的板書(shū)、用手記下教師講授要點(diǎn)和內(nèi)容記筆記）來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。 奧蘇貝爾認(rèn)為，“傳遞接受”式教學(xué)不一定是機(jī)械的，“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)也不一定是有意義的。教學(xué)是否有意義使學(xué)生能夠真正理解、掌握所教的知識(shí)，而不是死記硬背、機(jī)械地生搬硬套，關(guān)鍵在于：是否能將當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)之間建立起非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（即新知與舊知之間是否能建立起 “類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”三者中的某一種關(guān)系）。 如果能夠發(fā)現(xiàn)或找到這種聯(lián)系，這種教學(xué) 就是有意義的，否則就是機(jī)械的。教師的責(zé)任 就在于幫助或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

12、或找出這種 內(nèi)在聯(lián)系，而不是越俎代庖，直接把結(jié)果告訴 學(xué)生。 共四十五頁(yè) (2)“傳遞接受”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 “傳遞接受”教學(xué)模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)(lin )方面： 強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用 在這種教學(xué)模式下，教師不僅是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的傳授者，還要求教師自始至終引導(dǎo)并監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。這種模式便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織課堂的各種教學(xué)活動(dòng)，也便于師生之間的情感交流，因而有利于對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握，也有利于情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地起作用。 對(duì)于學(xué)生的主體地位雖然關(guān)注，但不夠 在這種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)、自主

13、探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有被排除，但卻被置于較次要的從屬位置。盡管在建立新知與舊知聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也需要積極開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，從而需要發(fā)揮一定的主動(dòng)性與積極性，但 是這種主動(dòng)性與積極性完全是在教師的 引導(dǎo)、啟發(fā)下形成的，和學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)、自主探究的環(huán)境下，獨(dú)立而自覺(jué)地 形成的主動(dòng)性與積極性不能相提并論。共四十五頁(yè) 通過(guò)“傳遞接受”教學(xué)模式，雖然可以用較短的時(shí)間（即以較高的效率）達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，但難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；而在自主探究的基礎(chǔ)上，則不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，還有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即更有利于創(chuàng)新人材的成長(zhǎng)。不過(guò)，就等量的

14、知識(shí)內(nèi)容而言，為了達(dá)到基本的理解與掌握，一般來(lái)說(shuō)，前一種教學(xué)模式（“傳遞接受式” ）要比后一種（“探究式”）節(jié)省時(shí)間，即教學(xué)效率更高一些；而且如（1）中所述，這種模式還有利于情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地起作用。 正是因?yàn)榫哂羞@些(zhxi)優(yōu)點(diǎn)，所以盡管 “傳遞接受”教學(xué)模式存在上述不足， 但是在當(dāng)前乃至今后，它仍然是我們各 級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一種重要 教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的常用模 式之一。 (2)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的主要特征共四十五頁(yè) (3)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 這種教學(xué)模式通常包含下面四個(gè)實(shí)施步驟： 實(shí)施先行組織者策略 這個(gè)步驟包括闡明

15、教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)(chngxin)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)體驗(yàn)。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求（即能建立起 “類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”三者中的某一種關(guān)系） ，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。 先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非 任意、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體 體現(xiàn)。它是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間

16、的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起 有意義學(xué)習(xí)的心向。共四十五頁(yè) (3)“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對(duì)應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類(lèi)型。在實(shí)施先行組織者策略的過(guò)程中，對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)，以便在后面對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，能對(duì)實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。 介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過(guò)講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有(yn yu)較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生

17、易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個(gè)概念、原理以及各識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。共四十五頁(yè)(3)“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略 為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以外。還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類(lèi)屬關(guān)系“、”總括關(guān)系“或是“并列組合關(guān)系“而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類(lèi)屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”漸進(jìn)分化“策略，如果新知與舊知之間存在

18、總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”逐級(jí)歸納“策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”整合協(xié)調(diào)“策略。至于這三種教學(xué)內(nèi)容組織策略的具體實(shí)施辦法及應(yīng)用案例可詳見(jiàn)文獻(xiàn)“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的課件腳本設(shè)計(jì)（第四章4.1節(jié)）”。 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移 在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方 面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來(lái)鞏固和 深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu);另一方面 還要通過(guò)操練與練習(xí)在運(yùn)用新知識(shí)解決(jiju)實(shí)際 問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。 共四十五頁(yè)(4)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的操作流程 “傳遞接受”教學(xué)模式的教學(xué)流程(lichng)如下圖所示:共

19、四十五頁(yè)三.目前(mqin)最為流行且有效的課內(nèi)整合模式 2、“探究性”教學(xué)模式 （1）“探究性”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作“為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前(dngqin)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。在實(shí)施信息技術(shù)與課程深層次整合的過(guò)程中，各學(xué)科知識(shí)與能力（如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算、看圖、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等能力）的培養(yǎng)以及健康情感、正確價(jià)值觀與優(yōu)秀思想品德的形成，都可通過(guò)探究性教學(xué)模式使之逐步落實(shí)。共四十五頁(yè) （2）“探究性”教學(xué)

20、模式的主要(zhyo)特征 探究性教學(xué)模式的主要特征可以用一句話來(lái)概括：“主導(dǎo)主體相結(jié)合“。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用 探究性教學(xué)模式主要通過(guò)下面四個(gè)環(huán)節(jié)使教師的主導(dǎo)作用得到全面的發(fā)揮。 A) 當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的主題要由教師確定 B) 進(jìn)行探究之前的啟發(fā)性問(wèn)題(wnt)要由教師提出學(xué)習(xí)的主題確定后，為了使探究性學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題（以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究）。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)能否取得效果乃至成敗的

21、關(guān)鍵。 共四十五頁(yè)（2）“探究性”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 C) 進(jìn)行探究過(guò)程中要由教師提供多方面的幫助與指導(dǎo)帶著問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，固然是由學(xué)生個(gè)人（或?qū)W習(xí)小組）去完成，但在這一過(guò)程中需要教師提供有關(guān)的探究工具（例如幾何畫(huà)板、建模軟件、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等）和相關(guān)的教學(xué)資源支持，以及對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的方法、策略作必要的指導(dǎo)。 D)探究過(guò)程完成后要由教師幫助總結(jié)與提高通過(guò)一次探究性學(xué)習(xí)雖然學(xué)生能取得不小的收獲，但他們畢竟是初學(xué)者，總結(jié)起來(lái)難免有片面甚至錯(cuò)誤之處，通過(guò)全班的討論交流，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯(cuò)誤之處；不過(guò)，如果要讓全班學(xué)生都能對(duì)當(dāng)前(dngqin)的學(xué)習(xí)

22、對(duì)象達(dá)到比較深入的理解與掌握，即對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都能從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)；都能做到不僅知其然，而且知其所以然；那就還需要教師的幫助與提高。共四十五頁(yè) （2）“探究性”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位 探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作“的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。由于在此過(guò)程中，學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于

23、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人材培養(yǎng)。 但是(dnsh)，為了使探究性教學(xué)模式真正取得成效，除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以外，在探究過(guò)程中還需要有若干“富有啟發(fā)性問(wèn)題”的啟發(fā)與引導(dǎo)，要有相關(guān)“探究工具”、“教學(xué)資源”、“方法策略”的幫助與支持；而啟發(fā)性問(wèn)題的提出和相關(guān)工具、資源、策略的提供，都離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 可見(jiàn)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面既要充分 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重 視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi) 其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能取得 良好效果。 共四十五頁(yè) （3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 這種教學(xué)模式

24、通常包含下面五個(gè)實(shí)施步驟： 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切(shn qi)的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境:一是在一節(jié)課開(kāi)頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。 課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來(lái)； 課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解或是用于對(duì)情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的鞏固、深化與拓展。 共四十五頁(yè)（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 不論是在課首、課中或課尾要想通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握兩點(diǎn)：一是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)

25、生形成認(rèn)知沖突使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某種事物的認(rèn)識(shí)或了解存在缺陷，而這個(gè)問(wèn)題或事物具有獨(dú)特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或?qū)W習(xí)的強(qiáng)烈欲望（能達(dá)到這種教學(xué)效果的情境創(chuàng)設(shè)，我們稱(chēng)之為“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)）；二是能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)（稱(chēng)之為“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)）。到底應(yīng)采用“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)，則要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知類(lèi)還是情感來(lái)決定。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、結(jié)合畫(huà)面講一個(gè)小故事、或結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個(gè)典型的案例等等 。 當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件 必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)

26、主題密切相關(guān)，否 則達(dá)不到(b do)創(chuàng)設(shè)情境的目的。 共四十五頁(yè)（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 啟發(fā)思考 在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問(wèn)的問(wèn)題）。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究有關(guān)的知識(shí)、技能這一過(guò)程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)(rn wu)的過(guò)程。在問(wèn)題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分

27、析教師所提出的問(wèn)題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)全面思考形成初步的探究方案。共四十五頁(yè)（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 自主學(xué)習(xí)與自主探究 這類(lèi)自主學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)包括： 學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的各種信息； 學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、加工與評(píng)價(jià)； 以及在分析、加工與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解（即由學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu)）。 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，并要適時(shí)地為學(xué)生提供如何有效(yuxio)地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)

28、習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。 共四十五頁(yè)（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 協(xié)作交流 為了進(jìn)一步深化學(xué)生(xu sheng)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生(xu sheng)以討論形式開(kāi)展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。教師在此過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時(shí)要對(duì)如何開(kāi)展集體討論、如何面對(duì)小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時(shí)的指導(dǎo)。 總結(jié)提高 在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)包括討論、反思、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)；教師的活動(dòng)包括點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)

29、相關(guān)情境、對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識(shí) 點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi) 在聯(lián)系）。 共四十五頁(yè)（4）“探究性”教學(xué)模式的操作(cozu)流程 “探究性”教學(xué)(jio xu)模式的教學(xué)(jio xu)流程如下圖所示：共四十五頁(yè)三.目前最為流行且有效的課外整合(zhn h)模式 1、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 （1）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 研究性學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專(zhuān)題去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的實(shí)際(shj)問(wèn)題。 “學(xué)生在教師指導(dǎo)下”說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校

30、正常教學(xué)的組成部分，而不是學(xué)生自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)；教師應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的參與者并且是這一學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。 共四十五頁(yè)（1）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本(jbn)內(nèi)涵 “從自然界或社會(huì)(shhu)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問(wèn)題作為專(zhuān)題”說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的主題以及這種學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容和范疇。 “進(jìn)行研究”說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是結(jié)合實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)這意味著學(xué)習(xí)過(guò)程是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已知、并突破已知去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 “主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的實(shí)際問(wèn)題”說(shuō)明實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生在科學(xué)研究的實(shí)踐中、在

31、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去主動(dòng)獲取并掌握知識(shí)技能。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)的知識(shí)技能，而且要能夠真正掌握即能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題。 共四十五頁(yè) （2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在以下五個(gè)方面(fngmin)： 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)選擇自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)與研究的主題，即以問(wèn)題作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是在對(duì)自然和社會(huì)的客觀規(guī)律進(jìn)行研究的過(guò)程中、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與自然界、與社會(huì)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；

32、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的主題必須具有實(shí)踐性即必須具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。所以研究性學(xué)習(xí)特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人類(lèi)與大自然和諧相處問(wèn)題，特別關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的問(wèn)題。 共四十五頁(yè)（2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性 研究性學(xué)習(xí)之所以特別關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)，是因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是人類(lèi)全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。人類(lèi)的一切認(rèn)識(shí)都來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)；但感性認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)提高到理性認(rèn)識(shí)，并將理性認(rèn)識(shí)再運(yùn)用于革命實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的完整認(rèn)識(shí)過(guò)程。即人類(lèi)的認(rèn)識(shí)必須完成三個(gè)階段(jidun)和兩個(gè)飛躍,才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)、

33、理解與掌握。這就是研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)（如對(duì)概念、原理的理解），還十分重視感性認(rèn)識(shí)（即真實(shí)的感受、體驗(yàn)）和實(shí)踐運(yùn)用的理論依據(jù)所在。共四十五頁(yè) （2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的主題，既可以由指導(dǎo)教師確定，也可以由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)課程內(nèi)容并結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好自主選擇。從開(kāi)始選題、收集(shuj)資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告、到成果展示和進(jìn)行答辯、交流、總結(jié)的全部過(guò)程，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，都可以由學(xué)生（個(gè)人或小組）自主去完成；教師在這過(guò)程中只起組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者的作

34、用。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的主題和由該主題展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是已經(jīng)確定的知識(shí)體系，也沒(méi)有相關(guān)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)用教材；研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容是來(lái)源于自然界或社會(huì)生活的真實(shí)問(wèn)題，所以，如上所述，研究性學(xué)習(xí)特別關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，顯然，這些都是與時(shí)俱進(jìn)的、不斷更新的、涉及領(lǐng)域極為寬廣的開(kāi)放性問(wèn)題。 共四十五頁(yè) （3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 這種教學(xué)模式通常包含下面五個(gè)實(shí)施步驟： 提出問(wèn)題 在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題自然界或社會(huì)生活中有待解決的某個(gè)真實(shí)問(wèn)題。在剛開(kāi)始進(jìn)行研究

35、性學(xué)習(xí)的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)摹ｋS著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由自己提出問(wèn)題 通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)從自然界或社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一 步篩選，再?gòu)闹刑岢鲇幸饬x、有價(jià)值(jizh) 的真實(shí)問(wèn)題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)主題 （實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn) 真思考）。 共四十五頁(yè)（3）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 分析問(wèn)題 在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹分析問(wèn)題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)(bnzh)、突

36、出重點(diǎn)抓主要矛盾、運(yùn)用逆向思維、換位思考、用兩點(diǎn)論而非一點(diǎn)論看問(wèn)題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素等等）；然后再根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要教給學(xué)生相關(guān)的研究方法（如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)研法、案例收集法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等等）；并對(duì)研究性學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用上述各種分析問(wèn)題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和過(guò)去已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前的問(wèn)題，確定該問(wèn)題的基本性質(zhì)及解決該問(wèn)題的關(guān)鍵所在。 由于研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象是自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，一般都比較復(fù)雜，所以還應(yīng)設(shè)法把它分解為若干個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題 （子任務(wù)），并要確定各個(gè)子問(wèn)題的

37、基本性質(zhì)以 及解決該子問(wèn)題的關(guān)鍵.（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是 要能掌握分析問(wèn)題的方法）。 共四十五頁(yè)（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 解決問(wèn)題 這一步驟通常包括兩個(gè)子環(huán)節(jié)：提出解決問(wèn)題的初步方案和優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。解決問(wèn)題方案的內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是要闡明“是什么問(wèn)題”（問(wèn)題的基本性質(zhì)、解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)），二是要講清楚“如何解決問(wèn)題”。一般都要先把它分解為若干個(gè)子問(wèn)題，然后再為每一個(gè)子問(wèn)題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能以外，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究（除了上網(wǎng)搜集有關(guān)資料以外，還應(yīng)通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際測(cè)量等多種其他手

38、段來(lái)獲取相關(guān)的信息(xnx)與資料），并且還要掌握科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個(gè)人，也可以是學(xué)習(xí)小組。共四十五頁(yè)（3）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 如果研究主體是學(xué)習(xí)者個(gè)人，前一個(gè)子環(huán)節(jié)（提出解決問(wèn)題的初步方案）由學(xué)習(xí)者個(gè)人在深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主完成；后一個(gè)子環(huán)節(jié)（優(yōu)化解決問(wèn)題方案）由學(xué)習(xí)小組集體完成以學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式對(duì)本組內(nèi)各成員（即學(xué)習(xí)者個(gè)人）所提出的解決問(wèn)題的初步方案，從科學(xué)性、有效性、可行性等幾個(gè)方面進(jìn)行審核，提出修改意見(jiàn)，使之逐步完善并優(yōu)化。 如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則前一個(gè)環(huán)節(jié)（提出解決問(wèn)題的初步方案）由各個(gè)學(xué)習(xí)小組在深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上

39、集體完成；后一個(gè)環(huán)節(jié)由全班來(lái)共同完成以全班討論形式對(duì)本班內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所提出的解決問(wèn)題的初步方案，從科學(xué)性、有效性、可行性等幾個(gè)方面進(jìn)行審核，提出修改意見(jiàn)，使之逐步完善并優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)可由小組長(zhǎng)主持，全班性活動(dòng)可由班長(zhǎng)或臨時(shí)代表主持。 不管研究主體是個(gè)人還是小組，教師都要協(xié)助組織好討論交流活動(dòng)監(jiān)控討論交流活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度、效果，對(duì)需要幫助的小組或個(gè)人及時(shí)提供資源、技術(shù)、方法等方面的指導(dǎo)，而不應(yīng)越俎代 庖（實(shí)施本步驟(bzhu)的關(guān)鍵是要能掌握相關(guān)的研 究方法并組織好小組或全班的討論交流活 動(dòng)，使解決問(wèn)題方案得到優(yōu)化）。 共四十五頁(yè)（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 實(shí)施解決問(wèn)

40、題方案 如果研究主體是學(xué)習(xí)者個(gè)人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個(gè)人去實(shí)施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實(shí)施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來(lái)完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，不論研究主體是個(gè)人還是小組，在實(shí)施解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，都應(yīng)注意做好形成性評(píng)價(jià)，隨時(shí)收集反饋信息(xnx)，經(jīng)常進(jìn)行反思；對(duì)解決問(wèn)題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。 在學(xué)生實(shí)施方案過(guò)程中（不論是個(gè)人實(shí)施還是小組實(shí)施），教師的主要活動(dòng)都是為學(xué)生提供自主探究工具、問(wèn)題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時(shí)，教師還要給予學(xué)生有關(guān)問(wèn)題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)（對(duì)于研究主體是學(xué)習(xí)者個(gè)

41、人的場(chǎng)合，也不排除、甚至還提倡學(xué)習(xí)者個(gè)人和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學(xué)習(xí)能更有效地開(kāi)展，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要做好形成性評(píng)價(jià)，注意收集反饋信息，并在可能情況下對(duì)解決問(wèn)題方案作適當(dāng)調(diào)整）。 共四十五頁(yè)（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 總結(jié)提高(t go) 研究性學(xué)習(xí)中的總結(jié)包括個(gè)人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。而且小組總結(jié)應(yīng)在個(gè)人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師總結(jié)又要在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。個(gè)人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報(bào)、展示與書(shū)面總結(jié)相結(jié)合（研究成果可能是調(diào)研報(bào)告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)

42、品的原型、某種解決問(wèn)題方案）。總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括該項(xiàng)研究的背景（國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀）、意義、目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、主要研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個(gè)人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來(lái)的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，使他們對(duì)科學(xué)概念與原理的認(rèn)識(shí)和理解由片面、零碎、局部過(guò)度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要首先做好個(gè)人自我總結(jié)和小組總結(jié)，與此同時(shí)，也不應(yīng)忽視教師在這方面的促進(jìn)與提升作用）。共四十五頁(yè)（4）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的操作流程 “研

43、究性學(xué)習(xí)”教學(xué)(jio xu)模式的教學(xué)(jio xu)流程如下圖所示：共四十五頁(yè)三.目前最為流行(lixng)且有效的課外整合模式 2、“適時(shí)教學(xué)（JiTT）”教學(xué)模式 （1）“適時(shí)教學(xué)（JiTT）”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 適時(shí)教學(xué)一書(shū)的作者諾瓦克(Gregor Novak )等人為“適時(shí)教學(xué)”給出的定義是：Just-in-Time Teaching（JiTT）是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。其目的(md)是要達(dá)到能適應(yīng)不同學(xué)

44、習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)。共四十五頁(yè)（2）“適時(shí)(shsh)教學(xué)”教學(xué)模式的主要特征 “適時(shí)教學(xué)（JiTT）” 教學(xué)模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （JiTT）” 教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)寫(xiě)下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過(guò)電子郵件在課前反饋給教師。預(yù)習(xí)內(nèi)容事先由教師制作(zhzu)成網(wǎng)頁(yè)，放在網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生隨時(shí)查看；教師在課前要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生就指定預(yù)習(xí)內(nèi)容所提交的反饋，然后根據(jù)這種反饋所了解到的、學(xué)生對(duì)即將在本節(jié)課上講授內(nèi)容的理解程度和存在問(wèn)題,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出適應(yīng)性調(diào)整，以達(dá)到能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)的目標(biāo)（即適時(shí)教學(xué)） 共四十五頁(yè)（2）“適時(shí)教學(xué)(jio xu)”教學(xué)模式的主要特征 在JiTT模式中，強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所謂基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)是指在課后要開(kāi)展的“難題探究”（Wrap-up Puzzles），其作用主要是促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。 在JiTT模式中，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，所謂學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，其主要內(nèi)容是開(kāi)展多種形式的討論與辯論包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、全班性的