現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用-

1、何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代(xindi)教育技術(shù)研究所2011年5月6日基于(jy)數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式探索 共四十五頁基于(jy)數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式探索 一.什么是“教學(xué)模式” 二.數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式的分類 三.目前最為流行且有效的課內(nèi)整合(zhn h)教學(xué)模式 四.目前最為流行且有效的課外整合 教學(xué)模式 共四十五頁 一.什么(shn me)是“教學(xué)模式” 雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun等人在70年代初發(fā)表Models of

2、Teaching專著）。目前有關(guān)教學(xué)模式的定義比較多，如： 喬伊斯和威爾等人在其專著教學(xué)模式（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程，選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。” 華東師范大學(xué)葉瀾教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定 的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐(shjin)中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、 較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一

3、定的抽象化、結(jié)構(gòu)化 的把握所形成的特殊理論模式?！?張武升教授則歸納出教學(xué)模式至少具備如下 一些特點(diǎn)：有一定的理論指導(dǎo)；需要完成 規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活 動序列及其方法策略。共四十五頁 一.什么(shn me)是“教學(xué)模式” 綜合以上各種看法，結(jié)合我們多年來在教學(xué)改革實(shí)踐中對教學(xué)模式所做的深入研究，這里提出(t ch)我們關(guān)于教學(xué)模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點(diǎn) 教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某

4、種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就成為一種有效的教學(xué)模式。（我們認(rèn)為，這樣界定教學(xué)模式的內(nèi)涵，不僅更科學(xué)、更準(zhǔn)確，也更便于廣大教師的理解、掌握與運(yùn)用。）共四十五頁 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類 教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式也不例外。由于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于大學(xué)來說，這一階段通常是50分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合

5、稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式只有兩種即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外整合教學(xué)模式”兩種。 目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后” 教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方 面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中 影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest 和 Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT）兩種 （尤其(yuq)是WebQuest這種模式更是在全球范 圍內(nèi)廣為流傳；在我們國內(nèi)也很盛行）。共四十五頁 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類 由于課

6、堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐(zh chng)環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對于學(xué)科老師來說，涉及不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式相對比較簡單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境和不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些。 根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué) 模式” 可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教 室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗等多種 不同的教學(xué)模式類型。就我國當(dāng)前的實(shí)際情況 來看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是 目前高等院校最普遍采用的技術(shù) 支撐環(huán)境。 共四十五頁二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類 基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多

7、媒體投影教室。在整合實(shí)施過程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者(huzh)用來對情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)；二是學(xué)生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程，往往難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動。 基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán) 境是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺 計算機(jī)或兩人一臺計算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過程中具 有交互性，更能突出學(xué)生動手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此 對教師的要求相對較高不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理 課堂

8、教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具備有效整合 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探究和組織小組協(xié)作活動的能力。共四十五頁 二.數(shù)字化環(huán)境(hunjng)的教學(xué)模式的分類 根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照(nzho)某一種教學(xué)策略來劃分

9、，但實(shí)際上由于教學(xué)過程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用，所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是要涉及多種教學(xué)方法與策略。共四十五頁三.目前(mqin)最為流行且有效的課內(nèi)整合模式由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，在下面我們將對目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）作重點(diǎn)的介紹。這兩種課內(nèi)整合模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對于

10、(duy)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，對教師主導(dǎo)作用的貫徹也更深入更全面；“探究性”教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，對學(xué)生自主探究的體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞接受”教學(xué)模式中，“教“的成份要多一些；而在“探究性”教學(xué)模式中，則是”學(xué)“的成份 要多一些（下面對這兩種整合模式作進(jìn)一步分析）。共四十五頁三.目前最為流行且有效(yuxio)的課內(nèi)整合模式 1、“傳遞接受”教學(xué)模式 (1)“傳遞接受”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 所謂“傳遞接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中 教師主要通過(tnggu)口授、板書、演示， 學(xué)生則主要通過耳聽、眼看、手記

11、（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點(diǎn)和內(nèi)容記筆記）來完成知識與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。 奧蘇貝爾認(rèn)為，“傳遞接受”式教學(xué)不一定是機(jī)械的，“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)也不一定是有意義的。教學(xué)是否有意義使學(xué)生能夠真正理解、掌握所教的知識，而不是死記硬背、機(jī)械地生搬硬套，關(guān)鍵在于：是否能將當(dāng)前所學(xué)的新知識，和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識之間建立起非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（即新知與舊知之間是否能建立起 “類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”三者中的某一種關(guān)系）。 如果能夠發(fā)現(xiàn)或找到這種聯(lián)系，這種教學(xué) 就是有意義的，否則就是機(jī)械的。教師的責(zé)任 就在于幫助或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

12、或找出這種 內(nèi)在聯(lián)系，而不是越俎代庖，直接把結(jié)果告訴 學(xué)生。 共四十五頁 (2)“傳遞接受”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 “傳遞接受”教學(xué)模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下兩個(lin )方面： 強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用 在這種教學(xué)模式下，教師不僅是主動的施教者、知識的傳授者，還要求教師自始至終引導(dǎo)并監(jiān)控整個教學(xué)進(jìn)程。這種模式便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織課堂的各種教學(xué)活動，也便于師生之間的情感交流，因而有利于對學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與掌握，也有利于情感因素在學(xué)習(xí)過程中更有效地起作用。 對于學(xué)生的主體地位雖然關(guān)注，但不夠 在這種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)、自主

13、探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒有被排除，但卻被置于較次要的從屬位置。盡管在建立新知與舊知聯(lián)系的過程中，學(xué)習(xí)者也需要積極開動腦筋、認(rèn)真思考，從而需要發(fā)揮一定的主動性與積極性，但 是這種主動性與積極性完全是在教師的 引導(dǎo)、啟發(fā)下形成的，和學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)、自主探究的環(huán)境下，獨(dú)立而自覺地 形成的主動性與積極性不能相提并論。共四十五頁 通過“傳遞接受”教學(xué)模式，雖然可以用較短的時間（即以較高的效率）達(dá)到對知識技能的理解與掌握，但難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；而在自主探究的基礎(chǔ)上，則不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，還有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即更有利于創(chuàng)新人材的成長。不過，就等量的

14、知識內(nèi)容而言，為了達(dá)到基本的理解與掌握，一般來說，前一種教學(xué)模式（“傳遞接受式” ）要比后一種（“探究式”）節(jié)省時間，即教學(xué)效率更高一些；而且如（1）中所述，這種模式還有利于情感因素在學(xué)習(xí)過程中更有效地起作用。 正是因為具有這些(zhxi)優(yōu)點(diǎn)，所以盡管 “傳遞接受”教學(xué)模式存在上述不足， 但是在當(dāng)前乃至今后，它仍然是我們各 級各類學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一種重要 教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的常用模 式之一。 (2)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的主要特征共四十五頁 (3)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 這種教學(xué)模式通常包含下面四個實(shí)施步驟： 實(shí)施先行組織者策略 這個步驟包括闡明

15、教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)(chngxin)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求（即能建立起 “類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”三者中的某一種關(guān)系） ，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。 先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非 任意、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體 體現(xiàn)。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間

16、的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起 有意義學(xué)習(xí)的心向。共四十五頁 (3)“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實(shí)施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認(rèn)識，以便在后面對當(dāng)前新知識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，能對實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。 介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實(shí)驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有(yn yu)較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生

17、易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。共四十五頁(3)“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略 為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以外。還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系“、”總括關(guān)系“或是“并列組合關(guān)系“而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”漸進(jìn)分化“策略，如果新知與舊知之間存在

18、總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”逐級歸納“策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用”整合協(xié)調(diào)“策略。至于這三種教學(xué)內(nèi)容組織策略的具體實(shí)施辦法及應(yīng)用案例可詳見文獻(xiàn)“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的課件腳本設(shè)計（第四章4.1節(jié)）”。 促進(jìn)對新知識的鞏固與遷移 在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方 面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和 深化對當(dāng)前所學(xué)新知識的意義建構(gòu);另一方面 還要通過操練與練習(xí)在運(yùn)用新知識解決(jiju)實(shí)際 問題的過程中來促進(jìn)對新知識的鞏固與遷移。 共四十五頁(4)“傳遞(chund)接受”教學(xué)模式的操作流程 “傳遞接受”教學(xué)模式的教學(xué)流程(lichng)如下圖所示:共

19、四十五頁三.目前(mqin)最為流行且有效的課內(nèi)整合模式 2、“探究性”教學(xué)模式 （1）“探究性”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作“為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前(dngqin)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。在實(shí)施信息技術(shù)與課程深層次整合的過程中，各學(xué)科知識與能力（如閱讀、寫作、計算、看圖、識圖、實(shí)驗以及上機(jī)操作等能力）的培養(yǎng)以及健康情感、正確價值觀與優(yōu)秀思想品德的形成，都可通過探究性教學(xué)模式使之逐步落實(shí)。共四十五頁 （2）“探究性”教學(xué)

20、模式的主要(zhyo)特征 探究性教學(xué)模式的主要特征可以用一句話來概括：“主導(dǎo)主體相結(jié)合“。具體表現(xiàn)在以下兩個方面： 高度重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用 探究性教學(xué)模式主要通過下面四個環(huán)節(jié)使教師的主導(dǎo)作用得到全面的發(fā)揮。 A) 當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的主題要由教師確定 B) 進(jìn)行探究之前的啟發(fā)性問題(wnt)要由教師提出學(xué)習(xí)的主題確定后，為了使探究性學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題（以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究）。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)能否取得效果乃至成敗的

21、關(guān)鍵。 共四十五頁（2）“探究性”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 C) 進(jìn)行探究過程中要由教師提供多方面的幫助與指導(dǎo)帶著問題進(jìn)行探究的過程，固然是由學(xué)生個人（或?qū)W習(xí)小組）去完成，但在這一過程中需要教師提供有關(guān)的探究工具（例如幾何畫板、建模軟件、仿真實(shí)驗系統(tǒng)等）和相關(guān)的教學(xué)資源支持，以及對探究性學(xué)習(xí)中的方法、策略作必要的指導(dǎo)。 D)探究過程完成后要由教師幫助總結(jié)與提高通過一次探究性學(xué)習(xí)雖然學(xué)生能取得不小的收獲，但他們畢竟是初學(xué)者，總結(jié)起來難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論交流，集思廣益、取長補(bǔ)短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯誤之處；不過，如果要讓全班學(xué)生都能對當(dāng)前(dngqin)的學(xué)習(xí)

22、對象達(dá)到比較深入的理解與掌握，即對所學(xué)的知識點(diǎn)都能從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識；都能做到不僅知其然，而且知其所以然；那就還需要教師的幫助與提高。共四十五頁 （2）“探究性”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位 探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作“的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動；一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成。由于在此過程中，學(xué)生們的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于

23、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人材培養(yǎng)。 但是(dnsh)，為了使探究性教學(xué)模式真正取得成效，除了要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性以外，在探究過程中還需要有若干“富有啟發(fā)性問題”的啟發(fā)與引導(dǎo)，要有相關(guān)“探究工具”、“教學(xué)資源”、“方法策略”的幫助與支持；而啟發(fā)性問題的提出和相關(guān)工具、資源、策略的提供，都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 可見，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個方面既要充分 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重 視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開 其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能取得 良好效果。 共四十五頁 （3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 這種教學(xué)模式

24、通常包含下面五個實(shí)施步驟： 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切(shn qi)的感受與體驗。在教學(xué)中一般有兩種情況需要創(chuàng)設(shè)情境:一是在一節(jié)課開頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。 課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來； 課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學(xué)目標(biāo)的鞏固、深化與拓展。 共四十五頁（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 不論是在課首、課中或課尾要想通過情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握兩點(diǎn)：一是通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)

25、生形成認(rèn)知沖突使學(xué)生意識到自己對某個問題或某種事物的認(rèn)識或了解存在缺陷，而這個問題或事物具有獨(dú)特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或?qū)W習(xí)的強(qiáng)烈欲望（能達(dá)到這種教學(xué)效果的情境創(chuàng)設(shè)，我們稱之為“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)）；二是能通過情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的情感體驗（稱之為“情感體驗型”情境創(chuàng)設(shè)）。到底應(yīng)采用“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗型”情境創(chuàng)設(shè)，則要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知類還是情感來決定。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結(jié)合畫面講一個小故事、或結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個典型的案例等等 。 當(dāng)然，所有這些活動都有一個先決條件 必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)

26、主題密切相關(guān)，否 則達(dá)不到(b do)創(chuàng)設(shè)情境的目的。 共四十五頁（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 啟發(fā)思考 在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點(diǎn)的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和探究有關(guān)的知識、技能這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)(rn wu)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分

27、析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。共四十五頁（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 自主學(xué)習(xí)與自主探究 這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括： 學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息； 學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)行分析、加工與評價； 以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效(yuxio)地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)

28、習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。 共四十五頁（3）“探究性”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 協(xié)作交流 為了進(jìn)一步深化學(xué)生(xu sheng)對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生(xu sheng)以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)。 總結(jié)提高 在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)

29、相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識 點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi) 在聯(lián)系）。 共四十五頁（4）“探究性”教學(xué)模式的操作(cozu)流程 “探究性”教學(xué)(jio xu)模式的教學(xué)(jio xu)流程如下圖所示：共四十五頁三.目前最為流行且有效的課外整合(zhn h)模式 1、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 （1）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 研究性學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會生活中選擇某個真實(shí)問題作為專題去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識、并應(yīng)用所學(xué)知識去解決選定的實(shí)際(shj)問題。 “學(xué)生在教師指導(dǎo)下”說明研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校

30、正常教學(xué)的組成部分，而不是學(xué)生自發(fā)的、個體的探究活動；教師應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的參與者并且是這一學(xué)習(xí)過程的主體。 共四十五頁（1）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本(jbn)內(nèi)涵 “從自然界或社會(shhu)生活中選擇某個真實(shí)問題作為專題”說明研究性學(xué)習(xí)的主題以及這種學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容和范疇。 “進(jìn)行研究”說明研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是結(jié)合實(shí)際的科學(xué)研究活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)這意味著學(xué)習(xí)過程是探索與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生運(yùn)用已知、并突破已知去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)的過程。 “主動地獲取知識，并應(yīng)用所學(xué)知識去解決選定的實(shí)際問題”說明實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生在科學(xué)研究的實(shí)踐中、在

31、解決實(shí)際問題的過程中去主動獲取并掌握知識技能。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是讓學(xué)生能夠認(rèn)識與理解所學(xué)的知識技能，而且要能夠真正掌握即能運(yùn)用所學(xué)的知識技能去解決實(shí)際問題。 共四十五頁 （2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在以下五個方面(fngmin)： 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)選擇自然界或社會生活中的真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)與研究的主題，即以問題作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進(jìn)行研究的過程中、在解決實(shí)際問題的過程中完成。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論知識與自然界、與社會生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；

32、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的主題必須具有實(shí)踐性即必須具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。所以研究性學(xué)習(xí)特別關(guān)注環(huán)境問題、生態(tài)問題、人類與大自然和諧相處問題，特別關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題、國際熱點(diǎn)問題以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響的問題。 共四十五頁（2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗性 研究性學(xué)習(xí)之所以特別關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和體驗，是因為感性認(rèn)識是人類全部認(rèn)識的基礎(chǔ)。人類的一切認(rèn)識都來源于感性認(rèn)識；但感性認(rèn)識應(yīng)當(dāng)提高到理性認(rèn)識，并將理性認(rèn)識再運(yùn)用于革命實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)對客觀事物的完整認(rèn)識過程。即人類的認(rèn)識必須完成三個階段(jidun)和兩個飛躍,才有可能實(shí)現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認(rèn)識、

33、理解與掌握。這就是研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識（如對概念、原理的理解），還十分重視感性認(rèn)識（即真實(shí)的感受、體驗）和實(shí)踐運(yùn)用的理論依據(jù)所在。共四十五頁 （2）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要(zhyo)特征 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的主題，既可以由指導(dǎo)教師確定，也可以由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)課程內(nèi)容并結(jié)合自己的興趣、愛好自主選擇。從開始選題、收集(shuj)資料、撰寫研究報告、到成果展示和進(jìn)行答辯、交流、總結(jié)的全部過程，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，都可以由學(xué)生（個人或小組）自主去完成；教師在這過程中只起組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者的作

34、用。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。研究性學(xué)習(xí)的主題和由該主題展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是已經(jīng)確定的知識體系，也沒有相關(guān)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)專用教材；研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容是來源于自然界或社會生活的真實(shí)問題，所以，如上所述，研究性學(xué)習(xí)特別關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題、國際熱點(diǎn)問題，顯然，這些都是與時俱進(jìn)的、不斷更新的、涉及領(lǐng)域極為寬廣的開放性問題。 共四十五頁 （3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 這種教學(xué)模式通常包含下面五個實(shí)施步驟： 提出問題 在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題自然界或社會生活中有待解決的某個真實(shí)問題。在剛開始進(jìn)行研究

35、性學(xué)習(xí)的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)摹ｋS著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題 通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一 步篩選，再從中提出有意義、有價值(jizh) 的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)主題 （實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn) 真思考）。 共四十五頁（3）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 分析問題 在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)(bnzh)、突

36、出重點(diǎn)抓主要矛盾、運(yùn)用逆向思維、換位思考、用兩點(diǎn)論而非一點(diǎn)論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素等等）；然后再根據(jù)問題的性質(zhì)和研究的需要教給學(xué)生相關(guān)的研究方法（如問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)研法、案例收集法、實(shí)驗法、行動研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等等）；并對研究性學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗，深入分析當(dāng)前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。 由于研究性學(xué)習(xí)的對象是自然界或社會生活中的真實(shí)問題，一般都比較復(fù)雜，所以還應(yīng)設(shè)法把它分解為若干個相對簡單的子問題 （子任務(wù)），并要確定各個子問題的

37、基本性質(zhì)以 及解決該子問題的關(guān)鍵.（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是 要能掌握分析問題的方法）。 共四十五頁（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 解決問題 這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。解決問題方案的內(nèi)容主要涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質(zhì)、解決這個問題的關(guān)鍵點(diǎn)），二是要講清楚“如何解決問題”。一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識與技能以外，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究（除了上網(wǎng)搜集有關(guān)資料以外，還應(yīng)通過個別訪談、問卷調(diào)查、實(shí)際測量等多種其他手

38、段來獲取相關(guān)的信息(xnx)與資料），并且還要掌握科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個人，也可以是學(xué)習(xí)小組。共四十五頁（3）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施(shsh)步驟 如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，前一個子環(huán)節(jié)（提出解決問題的初步方案）由學(xué)習(xí)者個人在深入分析問題的基礎(chǔ)上自主完成；后一個子環(huán)節(jié)（優(yōu)化解決問題方案）由學(xué)習(xí)小組集體完成以學(xué)習(xí)小組活動形式對本組內(nèi)各成員（即學(xué)習(xí)者個人）所提出的解決問題的初步方案，從科學(xué)性、有效性、可行性等幾個方面進(jìn)行審核，提出修改意見，使之逐步完善并優(yōu)化。 如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則前一個環(huán)節(jié)（提出解決問題的初步方案）由各個學(xué)習(xí)小組在深入分析問題的基礎(chǔ)上

39、集體完成；后一個環(huán)節(jié)由全班來共同完成以全班討論形式對本班內(nèi)各個學(xué)習(xí)小組所提出的解決問題的初步方案，從科學(xué)性、有效性、可行性等幾個方面進(jìn)行審核，提出修改意見，使之逐步完善并優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組活動可由小組長主持，全班性活動可由班長或臨時代表主持。 不管研究主體是個人還是小組，教師都要協(xié)助組織好討論交流活動監(jiān)控討論交流活動的內(nèi)容、進(jìn)度、效果，對需要幫助的小組或個人及時提供資源、技術(shù)、方法等方面的指導(dǎo)，而不應(yīng)越俎代 庖（實(shí)施本步驟(bzhu)的關(guān)鍵是要能掌握相關(guān)的研 究方法并組織好小組或全班的討論交流活 動，使解決問題方案得到優(yōu)化）。 共四十五頁（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 實(shí)施解決問

40、題方案 如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個人去實(shí)施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實(shí)施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費(fèi)，不論研究主體是個人還是小組，在實(shí)施解決問題方案的過程中，都應(yīng)注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息(xnx)，經(jīng)常進(jìn)行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。 在學(xué)生實(shí)施方案過程中（不論是個人實(shí)施還是小組實(shí)施），教師的主要活動都是為學(xué)生提供自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時，教師還要給予學(xué)生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)（對于研究主體是學(xué)習(xí)者個

41、人的場合，也不排除、甚至還提倡學(xué)習(xí)者個人和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學(xué)習(xí)能更有效地開展，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要做好形成性評價，注意收集反饋信息，并在可能情況下對解決問題方案作適當(dāng)調(diào)整）。 共四十五頁（3）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟 總結(jié)提高(t go) 研究性學(xué)習(xí)中的總結(jié)包括個人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。而且小組總結(jié)應(yīng)在個人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師總結(jié)又要在個人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。個人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報、展示與書面總結(jié)相結(jié)合（研究成果可能是調(diào)研報告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)

42、品的原型、某種解決問題方案）。總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括該項研究的背景（國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀）、意義、目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、主要研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認(rèn)識由感性上升到理性，使他們對科學(xué)概念與原理的認(rèn)識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然（實(shí)施本步驟的關(guān)鍵是要首先做好個人自我總結(jié)和小組總結(jié)，與此同時，也不應(yīng)忽視教師在這方面的促進(jìn)與提升作用）。共四十五頁（4）“研究性學(xué)習(xí)(xux)”教學(xué)模式的操作流程 “研

43、究性學(xué)習(xí)”教學(xué)(jio xu)模式的教學(xué)(jio xu)流程如下圖所示：共四十五頁三.目前最為流行(lixng)且有效的課外整合模式 2、“適時教學(xué)（JiTT）”教學(xué)模式 （1）“適時教學(xué)（JiTT）”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 適時教學(xué)一書的作者諾瓦克(Gregor Novak )等人為“適時教學(xué)”給出的定義是：Just-in-Time Teaching（JiTT）是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。其目的(md)是要達(dá)到能適應(yīng)不同學(xué)

44、習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)。共四十五頁（2）“適時(shsh)教學(xué)”教學(xué)模式的主要特征 “適時教學(xué)（JiTT）” 教學(xué)模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下三個方面： （JiTT）” 教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)寫下自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師。預(yù)習(xí)內(nèi)容事先由教師制作(zhzu)成網(wǎng)頁，放在網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生隨時查看；教師在課前要及時通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生就指定預(yù)習(xí)內(nèi)容所提交的反饋，然后根據(jù)這種反饋所了解到的、學(xué)生對即將在本節(jié)課上講授內(nèi)容的理解程度和存在問題,對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做出適應(yīng)性調(diào)整，以達(dá)到能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)的目標(biāo)（即適時教學(xué)） 共四十五頁（2）“適時教學(xué)(jio xu)”教學(xué)模式的主要特征 在JiTT模式中，強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所謂基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)是指在課后要開展的“難題探究”（Wrap-up Puzzles），其作用主要是促進(jìn)學(xué)生高級、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。 在JiTT模式中，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂，所謂學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂，其主要內(nèi)容是開展多種形式的討論與辯論包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、全班性的