學(xué)習(xí)目標的敘寫

1、學(xué)習(xí)目標的敘寫1備課時，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標明晰”？上課時，應(yīng)多關(guān)注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性” ？作業(yè)時，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計：“多做練習(xí)”還是“檢測目標”？問題一：教學(xué)關(guān)注什么？思考2問題二：教學(xué)的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。 基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。 基于課程標準的教學(xué)3問題三：基于課程標準教學(xué)的四項關(guān)鍵技能是什么？首要任務(wù)4學(xué)習(xí)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動的方向，并確定教學(xué)評價的依據(jù)。一、學(xué)習(xí)目標的內(nèi)涵目標：我要把學(xué)生帶到哪里去？教

2、學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標、教學(xué)、評價之間的關(guān)系課堂層面的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現(xiàn)。5二、學(xué)習(xí)目標的敘寫1. 構(gòu)成要素行為主體誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動詞核心概念）學(xué)什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)行為程度（表現(xiàn)程度）學(xué)到什么程度62. 表述要求行為主體行為表現(xiàn)行為條件行為程度是學(xué)生，不是教師可觀察、可測量的具體行為（行為動詞核心概念） 影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。學(xué)生達到目標的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程

3、度。73. 表述標準(1)具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學(xué)生能常識性地了解有機物的共同特點。較好的具體目標：學(xué)生能列舉有機物的4個主要特點。8(2)可以測量是指目標中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學(xué)生知道鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。較好的具體目標：學(xué)生將能夠運用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與銨態(tài)氮肥混合施用等原理。9(3)能夠達成是指所確

4、定的目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學(xué)生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：掌握元素周期律的涵義和實質(zhì)。較好的具體目標：運用實驗探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)認識元素周期律，即原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周 期性變化的規(guī)律。10(4)關(guān)聯(lián)性是指具體目標應(yīng)與概括性目標相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標的實現(xiàn)。較差的具體目標：掌握阿伏加德羅定律的內(nèi)容；掌握阿伏加德羅定律的推論；較好的具體目標：能正確說出阿伏加德羅定律的要點“三同定一同”；能夠運用該定律進行有關(guān)的簡單推理；例如概括目標：掌握阿伏加德羅定律11(5)規(guī)定完成時間是指明確界定目標達

5、成的時間。目標中有了時間限制，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。較差的具體目標：會準確地描述實驗現(xiàn)象，并能解釋實驗現(xiàn)象。較好的具體目標：觀察演示實驗后，會準確地描述實驗現(xiàn)象，并能解釋實驗現(xiàn)象。124.目標陳述中的常見錯誤(1)以“目的”代替“目標”。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”、“使學(xué)生全面發(fā)展”等(2)含糊其詞，難以評價。如“初步學(xué)習(xí)電解原理”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等(3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點”、“幫助學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等(4)目標陳述空泛如“提高學(xué)生的綜合實力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等13案例1：下面是某教師寫的學(xué)習(xí)目標1.掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和

6、主要的物理、化學(xué)性質(zhì)。 使學(xué)生了解羥基的特性。2.引導(dǎo)學(xué)生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的應(yīng)用。3.使學(xué)生認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu) 的辯證關(guān)系。4.培養(yǎng)學(xué)生以實驗事實為依據(jù)，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新 的科學(xué)精神。5.引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究乙醇的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生 認識科學(xué)探索的基本過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培 養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯誤？14“培養(yǎng)學(xué)生以實驗事實為依據(jù)，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新 的科學(xué)精神。”“培養(yǎng)分析和探索能力。”這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義和評價的價值，況且僅通過一課時的學(xué)習(xí)也是不可能實現(xiàn)的，因而無法實現(xiàn)教學(xué)目標的達成性?！澳康摹背３Ｊ且环N方向性

7、的說明；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。錯誤一：“目的”代替“目標”。15行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標”的敘寫區(qū)別1提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認識2培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。3鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在 日常生活中對用電安全的意識。4提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科 目上進修。1描述課程提及的電子器件和元件的特性。2描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3運用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。4設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制 作過程。5選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖?/p>

8、元件和儀器來有效及安全地去完成設(shè) 計作業(yè)。6遵守電子和電器裝置的操作安全守則。目標：完成此課程后，學(xué)生能夠：目的：通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：16錯誤二：行為主體是教師而不是學(xué)生。錯誤三：行為動詞運用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“嚴謹求實”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，無法測評。如：“使學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。錯誤四：教學(xué)目標的另外兩個基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)

9、習(xí)目標的程度，如基本上，80%）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。 17通過以上分析，上述課時學(xué)習(xí)目標的敘寫可改寫為：課 時 學(xué) 習(xí) 目 標學(xué)習(xí)水平1、80%的學(xué)生能解釋乙醇分子的結(jié)構(gòu)和主要物理、化學(xué)性質(zhì)。2、以乙醇任一性質(zhì)為例，證明物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。3、參加科學(xué)探究乙醇分子組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基本過程，發(fā)展分析探究能力。4、在教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)方法假說研究乙醇的分子結(jié)構(gòu)。5、在科學(xué)探究過程中，保持以實驗事實為依據(jù)、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣。理解應(yīng)用經(jīng)歷認同領(lǐng)悟181. 行為主體學(xué)生化。要把每項目標描述成學(xué)生行為而不是教師行為。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、

10、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的，應(yīng)寫成下列方式：“學(xué)生能” “學(xué)生應(yīng)該” 。5、學(xué)習(xí)目標的敘寫基本要求：2.行為動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設(shè)計、對比等。19比較難把握的行為動詞，可以參照下表 了解再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等。說出、識別、描述、列出、敘述、選擇、陳述、默寫等理解把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊知識之間能建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等歸類、總結(jié)、解釋、比較、推測、區(qū)分、對比、概括、質(zhì)疑、圖示等遷

11、移應(yīng)用歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計算、設(shè)計、預(yù)測、運用、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗等20模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作。模仿、臨摹、修改、模擬、重復(fù)、跟隨、仿造等獨立操作水平獨立完成操作；在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試等熟練操作水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具。完成、解決、熟練操作、制定、編制等21經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得感性認識。承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷等反應(yīng)（認同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達感受、態(tài)度和價

12、值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、欣賞等領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個性化的價值觀等。熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成等223. 行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過實驗認識”、“能用所給的儀器和藥品完成”、“根據(jù)所給的圖表”、“觀看一段視頻，指出”等。4.表現(xiàn)程序具體化。如：“能用符號語言表示物質(zhì)變化”、“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”、 “至少寫出3種解題方案”等。23傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)目標敘寫：1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。2.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形

13、成實質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。案例3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)離子鍵、配位鍵24修正為：1、通過閱讀鎂閃光燈的工作原理和查閱元素的電負性數(shù)值認識離子鍵的形成；分析陰陽離子的特點和庫侖定律歸納離子鍵的實質(zhì)；通過觀察氯化鈉的晶體結(jié)構(gòu)模型，說出離子鍵中陰陽離子結(jié)合方式，記住離子鍵的方向性和飽和性的特征。1.使學(xué)生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。252.使學(xué)生了解簡單的配位鍵的形成實質(zhì)和配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。修正為：2、 90%的學(xué)生會用電子式書寫銨根離子的形成過程，熟練書寫銨根離子的結(jié)構(gòu)式，說出配位鍵和共價鍵的關(guān)系；通過觀察實驗認識配合物氫氧化二氨合銀和硫酸四氨合銅

14、，會寫簡單的配離子的結(jié)構(gòu)式，能標記出配位鍵，歸納總結(jié)配合物的表示方法；閱讀拓展視野列舉配合物在生物和化學(xué)方面的應(yīng)用。263、運用觀察、思考、閱讀、實驗等行為認識問題，為學(xué)習(xí)知識提供更好的氛圍和平臺。4、通過討論離子鍵和配位鍵的形成，體驗微觀粒子的排列之美，自然之美。同時可達成目標：27、行為表現(xiàn)（行為動詞核心概念 ） 如：辨別同位素、同分異構(gòu)體與同素異形體。會書寫136號元素基態(tài)原子電子排布式。6.學(xué)習(xí)目標的敘寫方式（四種）描述的是“學(xué)什么”28、行為表現(xiàn)行為條件 （學(xué)什么） （怎么學(xué)）如： 通過測定不同種類鹽溶液的pH實驗，認識鹽溶液的酸堿性。描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。 29、行為表現(xiàn)

15、表現(xiàn)程度 （學(xué)什么） （學(xué)到什么程度）如： 模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式會書寫銀與濃硫酸的反應(yīng)方程式描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”30、行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度 （學(xué)什么） （怎么學(xué)） （學(xué)到什么程度） 如：通過對典型實例的分析，初步了解測定有機化合物元素含量、相對分子質(zhì)量的一般方法；描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”及 “學(xué)到什么程度”31(1)通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；(2)通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；(3)認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；(4)學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認

16、識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。案例4空氣(初中化學(xué)) 情感態(tài)度與價值觀目標敘寫32（1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；（2） 通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；（3） 認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4） 學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件33行為程度行為動詞（1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；（2） 通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科

17、學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；（3） 認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4） 學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步 認識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。34（1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；（2） 通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；（3） 認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。（限制詞+）核心名詞（概念）35（1）通過對空氣組成的學(xué)習(xí),

18、轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；（2） 通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；（3） 認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該珍視。行為條件行為動詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度（1）通過對空氣組成的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認識；（2） 通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數(shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史,增進學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學(xué)精神；（3） 認識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用；（4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認識和理解人與空氣的關(guān)系,意識到空氣是人類生存的寶貴