1303105孟令軍小學(xué)教育小學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以四平市某小學(xué)為例陳慧君

1、PAGE 學(xué)校代碼：10203 研究生學(xué)號(hào)：1303105 分 類(lèi) 號(hào): G427 密級(jí)： 無(wú) 碩士學(xué)位論文小學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的調(diào)查研究以四平市某小學(xué)為例The investigation of present situation of the elementary school classroom discipline -a primary school in SiPing as an example作者姓名：孟令軍指導(dǎo)教師：陳慧君學(xué)科專業(yè)：小學(xué)教育學(xué)位類(lèi)型：專業(yè)學(xué)位碩士2015年6月 吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文II 摘 要課堂教學(xué)是課程改革的原點(diǎn)，課堂教學(xué)的變化是檢驗(yàn)課程改革的重要尺度之一。隨

2、著世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行與發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化。紀(jì)律作為課堂教學(xué)中的“管理的韁繩”之一，它不僅對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的影響，而且對(duì)師生的教學(xué)生活狀態(tài)以及相關(guān)品質(zhì)的形成起到不可忽視的作用。尤其是在課程改革的大潮中，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，怎樣才能在將課堂“還給學(xué)生”的過(guò)程中葆有良好的課堂紀(jì)律與蓬勃的生機(jī)，這是許多教師，特別是與自我約束能力較差、紀(jì)律意識(shí)較薄弱的小學(xué)生打交道的小學(xué)教師密切關(guān)注的重要問(wèn)題之一。在這樣的背景下筆者展開(kāi)了有關(guān)小學(xué)課堂紀(jì)律的研究。本研究以紀(jì)律為主線，對(duì)四平市某小學(xué)課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究與分析，試圖揭示課程改革進(jìn)行中一所普通小學(xué)課堂紀(jì)律的

3、現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校課堂紀(jì)律問(wèn)題主要表現(xiàn)為注意力不集中、做一些小動(dòng)作；不注意聽(tīng)講，亂喊亂叫；故意爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆；其他的突發(fā)事件。這些紀(jì)律問(wèn)題的形成主要有教師的原因、學(xué)生的原因、學(xué)校的原因以及其它方面的原因。為了解決這些問(wèn)題，應(yīng)該采取下列一些策略：教師要更新教育管理理念、制定科學(xué)的紀(jì)律規(guī)定并不斷提高自身的素養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)該具有一定的紀(jì)律意識(shí)并加強(qiáng)與教師的合作；學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境上有所重視；家長(zhǎng)應(yīng)該還孩子一個(gè)良好的氛圍；社會(huì)要多重努力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為和諧的大環(huán)境。本研究立足于課堂教學(xué)中實(shí)際存在的紀(jì)律問(wèn)題，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)的解決措施，這種研究試圖在實(shí)踐上對(duì)小學(xué)教師的課堂

4、紀(jì)律管理有所幫助，同時(shí)也為課程改革的深入發(fā)展從一個(gè)側(cè)面提供一些有益的建議。關(guān)鍵詞：紀(jì)律；課堂紀(jì)律；小學(xué)課堂紀(jì)律AbstractClassroom teaching is the origin of the curriculum reform, the change of classroom teaching is the important scale of inspection of curriculum reform. With the turn of the century and the development of the basic education curriculum ref

5、orm, great changes have taken place in the field of basic education. As a discipline in the classroom teaching of management reins one, it is not only the smooth classroom teaching plays an important role, and the formation of teaching life of teachers and students and the quality can not be ignored

6、. Especially in the course of reform, the changes in turn the world upside down in the process of how to face the classroom, t many teachers dont know how to deal with the pupils of primary school teachers. In the context of this research on the primary school classroom discipline.This study takes d

7、iscipline as the main line, carries out the investigation and analysis of the status of a primary school classroom discipline in Siping City. Through the survey we found,the school classroom discipline mainly for attention, attention. These problems are mainly the formation of discipline of teachers

8、, students, school reasons. In order to solve these problems, should take the following strategies: teachers should renew the education management concept, establish scientific discipline and constantly improve their own quality; students should have a certain sense of discipline and strengthen coop

9、eration with teachers; the school should attention in teaching resources, teaching environment; parents should also be a good child the social atmosphere; to multiple efforts, we should create a more harmonious environment. Based on the study of discipline problems in the classroom teaching in the a

10、ctual existence, put forward some relevant measures on the basis of investigation and analysis, this study attempts to discipline management of classroom of primary school teachers help in practice, but also for the further development of curriculum reform from one side to provide some useful sugges

11、tions.Key words: discipline; the classroom discipline; the elementary school classroom discipline VI目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc419831055 摘 要 PAGEREF _Toc419831055 h I HYPERLINK l _Toc419831056 Abstract PAGEREF _Toc419831056 h II HYPERLINK l _Toc419831057 目 錄 PAGEREF _Toc419831057 h III HYPE

12、RLINK l _Toc419831058 引 言 PAGEREF _Toc419831058 h 1 HYPERLINK l _Toc419831059 第一章 導(dǎo) 論 PAGEREF _Toc419831059 h 2 HYPERLINK l _Toc419831060 一、研究緣起 PAGEREF _Toc419831060 h 2 HYPERLINK l _Toc419831061 （一）課堂紀(jì)律之于課堂教學(xué)的重要性 PAGEREF _Toc419831061 h 2 HYPERLINK l _Toc419831062 （二）課程改革對(duì)課堂紀(jì)律的新訴求 PAGEREF _Toc4198

13、31062 h 2 HYPERLINK l _Toc419831063 （三）自身受教育過(guò)程中的經(jīng)歷與感悟 PAGEREF _Toc419831063 h 3 HYPERLINK l _Toc419831064 二、相關(guān)概念的界定與理論分析 PAGEREF _Toc419831064 h 3 HYPERLINK l _Toc419831065 （一）相關(guān)概念的界定 PAGEREF _Toc419831065 h 3 HYPERLINK l _Toc419831066 （二）相關(guān)的理論研究 PAGEREF _Toc419831066 h 4 HYPERLINK l _Toc419831067 三

14、、研究方法與意義 PAGEREF _Toc419831067 h 4 HYPERLINK l _Toc419831068 （一）研究方法 PAGEREF _Toc419831068 h 4 HYPERLINK l _Toc419831069 （二）研究意義 PAGEREF _Toc419831069 h 5 HYPERLINK l _Toc419831070 第二章 國(guó)內(nèi)外研究綜述 PAGEREF _Toc419831070 h 7 HYPERLINK l _Toc419831071 一、國(guó)內(nèi)研究綜述 PAGEREF _Toc419831071 h 7 HYPERLINK l _Toc4198

15、31072 （一）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc419831072 h 7 HYPERLINK l _Toc419831073 （二）對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的綜述 PAGEREF _Toc419831073 h 8 HYPERLINK l _Toc419831074 二、國(guó)外研究綜述 PAGEREF _Toc419831074 h 8 HYPERLINK l _Toc419831075 （一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc419831075 h 8 HYPERLINK l _Toc419831076 （二）國(guó)外的研究現(xiàn)狀的綜述 PAGEREF _Toc419831076 h 10

16、HYPERLINK l _Toc419831077 第三章 某小學(xué)課堂紀(jì)律調(diào)查的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及成因分析 PAGEREF _Toc419831077 h 12 HYPERLINK l _Toc419831078 一、調(diào)查基本情況說(shuō)明 PAGEREF _Toc419831078 h 12 HYPERLINK l _Toc419831079 二、調(diào)查結(jié)果分析 PAGEREF _Toc419831079 h 13 HYPERLINK l _Toc419831080 （一）注意力不集中，做一些小動(dòng)作 PAGEREF _Toc419831080 h 13 HYPERLINK l _Toc4198310

17、81 （二）不注意聽(tīng)講，亂喊亂叫 PAGEREF _Toc419831081 h 13 HYPERLINK l _Toc419831082 （三）故意爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆 PAGEREF _Toc419831082 h 13 HYPERLINK l _Toc419831083 （四）其他的突發(fā)事件 PAGEREF _Toc419831083 h 14 HYPERLINK l _Toc419831084 三、某小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因 PAGEREF _Toc419831084 h 14 HYPERLINK l _Toc419831085 （一）小學(xué)生方面原因 PAGEREF _Toc4198310

18、85 h 14 HYPERLINK l _Toc419831086 （二）教師方面原因 PAGEREF _Toc419831086 h 15 HYPERLINK l _Toc419831087 （三）家長(zhǎng)方面原因 PAGEREF _Toc419831087 h 15 HYPERLINK l _Toc419831088 （四）其他方面原因 PAGEREF _Toc419831088 h 16 HYPERLINK l _Toc419831089 第四章 解決小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的策略 PAGEREF _Toc419831089 h 17 HYPERLINK l _Toc419831090 一、教師更新

19、教育管理理念，制定科學(xué)的紀(jì)律規(guī)定，提高素養(yǎng) PAGEREF _Toc419831090 h 17 HYPERLINK l _Toc419831091 （一）更新教育管理理念 PAGEREF _Toc419831091 h 17 HYPERLINK l _Toc419831092 （二）制定科學(xué)的紀(jì)律規(guī)定 PAGEREF _Toc419831092 h 17 HYPERLINK l _Toc419831093 （三）提高教師自身的素養(yǎng) PAGEREF _Toc419831093 h 17 HYPERLINK l _Toc419831094 二、學(xué)生要培養(yǎng)一定的紀(jì)律意識(shí)，加強(qiáng)合作 PAGEREF

20、_Toc419831094 h 18 HYPERLINK l _Toc419831095 （一）培養(yǎng)一定的紀(jì)律意識(shí) PAGEREF _Toc419831095 h 18 HYPERLINK l _Toc419831096 （二）與教師加強(qiáng)合作 PAGEREF _Toc419831096 h 19 HYPERLINK l _Toc419831097 三、學(xué)校合理運(yùn)用教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)環(huán)境與過(guò)程 PAGEREF _Toc419831097 h 19 HYPERLINK l _Toc419831098 （一）合理的運(yùn)用教學(xué)資源 PAGEREF _Toc419831098 h 19 HYPERLINK

21、 l _Toc419831099 （二）適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程 PAGEREF _Toc419831099 h 19 HYPERLINK l _Toc419831100 四、家長(zhǎng)要還孩子和諧的家庭氛圍，改變教養(yǎng)方式 PAGEREF _Toc419831100 h 19 HYPERLINK l _Toc419831101 (一) 給孩子一個(gè)和諧的家庭環(huán)境 PAGEREF _Toc419831101 h 20 HYPERLINK l _Toc419831102 (二) 讓孩子在家中養(yǎng)成遵守規(guī)則的必要性 PAGEREF _Toc419831102 h 20 HYPERLINK l _Toc41

22、9831103 (三) 放棄溺愛(ài)，改變教養(yǎng)方式 PAGEREF _Toc419831103 h 20 HYPERLINK l _Toc419831104 五、社會(huì)要多重努力，創(chuàng)設(shè)好的大環(huán)境 PAGEREF _Toc419831104 h 20 HYPERLINK l _Toc419831105 (一) 社會(huì)人在孩子面前規(guī)范自己的行為，給孩子樹(shù)立良好形象 PAGEREF _Toc419831105 h 20 HYPERLINK l _Toc419831106 (二) 規(guī)范社會(huì)文化，為孩子提供良好文化背景 PAGEREF _Toc419831106 h 20 HYPERLINK l _Toc419

23、831107 （三）國(guó)家加大教育投入，提高教育技術(shù)水平 PAGEREF _Toc419831107 h 21 HYPERLINK l _Toc419831108 （四）教育部門(mén)成立課堂紀(jì)律研究機(jī)構(gòu)，規(guī)范研究方法，靈活實(shí)用 PAGEREF _Toc419831108 h 21 HYPERLINK l _Toc419831109 結(jié) 語(yǔ) PAGEREF _Toc419831109 h 22 HYPERLINK l _Toc419831111 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc419831111 h 23 HYPERLINK l _Toc419831112 附 錄 PAGEREF _Toc41983

24、1112 h 25 HYPERLINK l _Toc419831113 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果 PAGEREF _Toc419831113 h 27 HYPERLINK l _Toc419831114 致 謝 PAGEREF _Toc419831114 h 29吉林師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 引 言隨著世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，無(wú)論是課程管理、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)是課程改革的原點(diǎn)，課堂教學(xué)的變化是檢驗(yàn)課程改革的重要尺度之一。德國(guó)教育家赫爾巴特曾言：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的疆繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的?！奔o(jì)律作為課堂教學(xué)中的

25、“管理的韁繩”之一，它不僅對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的影響，而且對(duì)師生的教學(xué)生活狀態(tài)以及相關(guān)品質(zhì)的形成起到不可忽視的作用。尤其是在課程改革的大潮中，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，怎樣才能在將課堂“還給學(xué)生”的過(guò)程中葆有良好的課堂紀(jì)律與蓬勃的生機(jī)，這是許多教師，特別是與自我約束能力較差、紀(jì)律意識(shí)較薄弱的小學(xué)生打交道的小學(xué)教師密切關(guān)注的重要問(wèn)題之一。在這樣的背景下筆者展開(kāi)了有關(guān)小學(xué)課堂紀(jì)律的研究。第一章 導(dǎo) 論 一、研究緣起（一）課堂紀(jì)律之于課堂教學(xué)的重要性課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的重要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生發(fā)展的重要場(chǎng)域之一。自1632年捷克大教育家夸美紐斯在其里程碑式的名著大教學(xué)論中從理論上對(duì)課堂

26、教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出了班級(jí)授課制之后，課堂教學(xué)就成現(xiàn)代社會(huì)最基本的教學(xué)組織形式，而用以維持課堂教學(xué)順利進(jìn)行的紀(jì)律也相應(yīng)地獲得了人們的關(guān)注。課堂紀(jì)律對(duì)課堂教學(xué)的有效實(shí)施有著重要影響。德國(guó)教育家赫爾巴特曾直言管理與紀(jì)律的重要性：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！痹趯W(xué)校中，紀(jì)律就是這種促進(jìn)教學(xué)的管理韁繩之一。電影春風(fēng)化雨（Dead Poets Society）中著名的威爾頓貴族學(xué)校也尤為重視紀(jì)律，并將其與傳統(tǒng)、卓越、榮譽(yù)列為學(xué)校必須堅(jiān)持的四大信條。任何一個(gè)接受過(guò)學(xué)校教育的人都會(huì)能直接感受到紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)的重要影響，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)與技能的獲得、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、學(xué)生的

27、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等等都導(dǎo)源于有著良好的紀(jì)律做保證的課堂。我們甚至可以斷言，如果一個(gè)班級(jí)課堂紀(jì)律情況非常糟糕，班級(jí)管理以及正常的教學(xué)都是很難進(jìn)行的。可見(jiàn)，課堂紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的價(jià)值與意義。（二）課程改革對(duì)課堂紀(jì)律的新訴求伴隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。一些與課改理念相符合的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用使得課堂紀(jì)律問(wèn)題比以往更為突出地表現(xiàn)出來(lái)。例如在教師采取新課改提倡的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂比以往顯得更為嘈雜、凌亂，紀(jì)律問(wèn)題頻繁發(fā)生。學(xué)生隨意說(shuō)話、打鬧、溜號(hào)等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，課堂比以往顯得隨便、自由，過(guò)去的許多紀(jì)律上的要求不僅不能遵

28、守，反而要被更大限度地容忍。這種情況使得教師頭疼，學(xué)生也感到了新的教學(xué)方式帶來(lái)的負(fù)面的影響。面對(duì)這種現(xiàn)狀，新課程改革需要對(duì)其進(jìn)行研究并召喚新的課堂紀(jì)律的誕生。（三）自身受教育過(guò)程中的經(jīng)歷與感悟大多數(shù)的教育研究都是緣于研究者對(duì)身邊的教育現(xiàn)象的經(jīng)歷與思考，課堂紀(jì)律成為筆者的研究主題也是如此的原因。筆者在中小學(xué)階段由于個(gè)頭長(zhǎng)得比較高，往往被老師安排在教室的后排。在那里，調(diào)皮搗蛋、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生大有人在，這種環(huán)境和氛圍要想安靜、專注地聽(tīng)講是對(duì)意志的巨大考驗(yàn)。后來(lái)，由于某種原因我被安排到了教室的中間位置，在那里，明顯地紀(jì)律好了很多，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也提升得非?？臁．?dāng)時(shí)我將這種原因歸結(jié)為“守啥人，學(xué)啥人

29、”。但是自從攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，能夠用教育學(xué)的視角來(lái)審視分析問(wèn)題，我才意識(shí)到造成這種現(xiàn)象的根本原因是紀(jì)律，才意識(shí)到紀(jì)律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于一個(gè)班級(jí)的重要性。因此，我將課堂紀(jì)律作為我的研究主題，試圖從更深的層面對(duì)其進(jìn)行思考和揭示。二、相關(guān)概念的界定與理論分析（一）相關(guān)概念的界定1.紀(jì)律對(duì)于紀(jì)律的界定，比較典型的定義有這樣幾個(gè)。哲學(xué)大辭典上認(rèn)為紀(jì)律指的是一定的社會(huì)或集體組織去要求它的成員必須共同的去遵守，并且賦有組織強(qiáng)制性的行為規(guī)范。倫理百科辭典認(rèn)為紀(jì)律指的是指在一個(gè)社會(huì)或一個(gè)集體組織中,要求其成員共同遵守的已經(jīng)確定的行為準(zhǔn)則。物業(yè)管理辭典認(rèn)為紀(jì)律指的是人們必須遵守的秩序,并執(zhí)行其的命令和履行其職責(zé)

30、的一種行為的規(guī)范,是個(gè)人活動(dòng)的必要約束。綜上所述，筆者認(rèn)為紀(jì)律指的是社會(huì)或者集體組織要求成員必須遵守的，對(duì)成員進(jìn)行行為約束的行為規(guī)范或者行為準(zhǔn)則。2.課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律是紀(jì)律在課堂這個(gè)特定場(chǎng)域下的產(chǎn)物。社會(huì)心理學(xué)詞典認(rèn)為課堂紀(jì)律指的是一個(gè)包括父母、教師以及學(xué)生本身在內(nèi)的、要求發(fā)展學(xué)生自制力、個(gè)性特征和自尊心,并使他們學(xué)會(huì)尊重別人, 遵守秩序的措施。遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育詞典的定義，課堂紀(jì)律指的是課堂上學(xué)生的行為秩序。筆者認(rèn)為課堂紀(jì)律指的是在課堂中包括父母、教師和學(xué)生在內(nèi)為了要求學(xué)生發(fā)展形成良好學(xué)習(xí)氛圍的而設(shè)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。3.小學(xué)課堂紀(jì)律根據(jù)紀(jì)律和課堂紀(jì)律的定義，綜上所述，小學(xué)課堂紀(jì)律指的是在小

31、學(xué)課堂中某些人為了要求小學(xué)生的發(fā)展形成了好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境而設(shè)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。其中某些人指的是父母、老師及學(xué)生本身。（二）相關(guān)的理論研究1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。分別為：a.無(wú)律階段（04歲）又稱前道德階段。此時(shí)兒童還沒(méi)有道德意識(shí)，不會(huì)把自己和外面的世界分開(kāi)，沒(méi)有自我意識(shí)；b.他律階段（48）又稱權(quán)威階段。孩子遵從成人的規(guī)則，從行為結(jié)果去判斷行為好壞，不考慮行為動(dòng)機(jī)；c.自律階段（810歲）又稱可逆性階段。這個(gè)階段類(lèi)似于科爾伯格的后習(xí)俗水平，此時(shí)的兒童不是盲目遵守成人的權(quán)威，而是自主地用自己的道德認(rèn)識(shí)去判斷，有一定的規(guī)則意識(shí)，

32、有自己內(nèi)在的判斷標(biāo)準(zhǔn)；d.公正階段（1012歲）,這個(gè)階段兒童的道德觀念開(kāi)始傾向于公正。因此，從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展理論不難看出，小學(xué)生的道德發(fā)展具有階段性，作為教師應(yīng)該合理的處理發(fā)生在小學(xué)身上的問(wèn)題。2.科爾伯格道德發(fā)展階段理論 美國(guó)的心理學(xué)家科爾伯格把兒童道德發(fā)展階段分為三水平六階段。（1）前習(xí)俗水平（出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)）有兩個(gè)階段:a.服從于懲罰的道德定向階段 （懲罰和服從的定向階段）；b.相對(duì)的功利主義的道德定向階段（工具性的相對(duì)主義定向階段）（2）習(xí)俗水平（小學(xué)中年級(jí)以上）有兩個(gè)階段：人際和諧（或好孩子）的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3）后習(xí)俗水平有

33、兩個(gè)階段為社會(huì)契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。因此，從美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展理論可以看出，兒童處于不同時(shí)期、不同水平，具有不同的道德水準(zhǔn)，只要對(duì)兒童進(jìn)行合理的輔導(dǎo)矯正，兒童便可健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。三、研究方法與意義（一）研究方法1.文獻(xiàn)研究法運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課堂紀(jì)律問(wèn)題方面的研究成果進(jìn)行梳理，并結(jié)合新課改下我國(guó)學(xué)者有關(guān)的研究成果進(jìn)行分析，合理的對(duì)新課改下小學(xué)課堂中的紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行剖析，得出下文中的新課改下小學(xué)課堂中的紀(jì)律問(wèn)題成因和應(yīng)對(duì)策略。2.觀察法通過(guò)對(duì)吉林省四平市某小學(xué)的課堂進(jìn)行觀察，來(lái)收集新課改下小學(xué)課堂中有關(guān)紀(jì)律問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)資料，觀察點(diǎn)主要有小學(xué)生課堂中出現(xiàn)的

34、紀(jì)律問(wèn)題、教師授課情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源利用率、教師解決課堂紀(jì)律問(wèn)題方式方法等，為解決新課改下的小學(xué)課堂中紀(jì)律問(wèn)題，提供了有利的證據(jù)材料。3.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法主要調(diào)查的對(duì)象是教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，為問(wèn)題分析提供有效條件。關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的調(diào)查研究所選擇的群體為四平市某小學(xué)，并且選擇的調(diào)查對(duì)象為教師。發(fā)放后回收試卷，得到數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（二）研究意義1.理論意義(1)關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的研究在理論上為以后的研究提供更多的參考，對(duì)以后的研究具有一定的指導(dǎo)作用。針對(duì)于小學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的調(diào)查研究有利于小學(xué)以至于更多的類(lèi)似于四平市某小學(xué)的小學(xué)課堂紀(jì)律的階段提升。為以后的教學(xué)提供

35、了更多的教學(xué)管理參考依據(jù)，并對(duì)班主任以及課堂工作者提供了指導(dǎo)。(2)在新課改下對(duì)于教師和學(xué)生共建良好的合作互助模式提供基礎(chǔ)，對(duì)今后的教育提供理論材料?，F(xiàn)在不知道小學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的研究是因?yàn)楹?jiǎn)單還是因?yàn)槠渌颍瑢?duì)于課堂紀(jì)律研究的論文與理論材料很少，不管是簡(jiǎn)單還是其他原因，都不應(yīng)該停止對(duì)該領(lǐng)域的不停研究，這篇論文的撰寫(xiě)可能會(huì)給更多的后續(xù)關(guān)于此現(xiàn)象的論文撰寫(xiě)者提供理論材料。2.實(shí)踐意義（1）新課改下小學(xué)好的課堂紀(jì)律有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。課堂紀(jì)律好了，知識(shí)消化的好了，不會(huì)出現(xiàn)吃了沒(méi)消化甚至沒(méi)吃飽這種情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效了，學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。（2）新課改下小學(xué)好的課堂紀(jì)律有助于小學(xué)生形成良好的

36、道德基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。好的課堂紀(jì)律能讓學(xué)生懂得什么是好的行為，什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，了解做一個(gè)讓人尊敬的人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)教育。（3）新課改下小學(xué)好的課堂紀(jì)律有益于教師教學(xué)的高效化。好的課堂紀(jì)律能讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講，積極的投入學(xué)習(xí)，小組合作都能順利的進(jìn)行，節(jié)省了大部分寶貴的時(shí)間從事教學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題而影響教學(xué)有效性，讓教師教學(xué)變得高效化。（4）新課改下小學(xué)好的課堂紀(jì)律具有傳染性，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)都有不小的影響。一個(gè)班級(jí)是學(xué)校的一部分，一個(gè)課堂的好壞會(huì)影響到學(xué)校整體的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，每個(gè)班級(jí)都是其他班級(jí)的模仿單位和學(xué)習(xí)單位，要做到良好的榜樣作用。（5）新課改下小學(xué)好的

37、課堂紀(jì)律為學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了保障。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二章 國(guó)內(nèi)外研究綜述一、國(guó)內(nèi)研究綜述（一）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀自從新中國(guó)成立以來(lái)，課堂紀(jì)律問(wèn)題就一直備受關(guān)注，并有許多學(xué)者和教育工作者投入到了研究一線，并取得了一定的成果，有關(guān)課堂紀(jì)律方面的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀大致可以從以下四個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行闡述，分別是教育遲緩階段（1949-1977）、教育行為建議階段（1978-1990）、教育現(xiàn)象解釋階段（1991-2001）、教育科學(xué)研究階段（2002-）。在中國(guó)知網(wǎng)上直接以小學(xué)課堂紀(jì)律為題發(fā)表的期刊論文共有，其中1949-1977年有3篇，1978-1990年有33

38、篇，1991-2001年有147篇，2002至2014年4月13日有983篇。從文章的數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)課堂紀(jì)律已經(jīng)成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。1.教育遲緩階段從1949年到1977年發(fā)表的在中國(guó)知網(wǎng)可以查詢的以小學(xué)課堂紀(jì)律為題期刊論文有“硬對(duì)硬”能解決思想問(wèn)題嗎?、s/detail/detail.aspx?QueryID=5&CurRec=1&DbCode=CJFQ&dbname=CJFD7993&filename=YBDS197604020&urlid=&yx= t _blank 我愛(ài)上了這一行參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的體會(huì)等，共有3篇。處于教育遲緩階段，教育幾乎停滯不前，并且關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的研究是

39、很少的。2.教育行為建議階段從1978年改革開(kāi)放以來(lái)一直到1990年是教育行為建議階段，也可以說(shuō)是課堂管理經(jīng)驗(yàn)的介紹階段。此階段發(fā)表的論文有維持課堂紀(jì)律三法、處理課堂紀(jì)律問(wèn)題的 8 條建議、怎么維持課堂紀(jì)律等，從文章的名字不難看出，主要是從教師角度去管理學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師是監(jiān)控者更是管理者，忽視了學(xué)生的主體作用。3.教育現(xiàn)象解釋階段從1991年到2001年為教育現(xiàn)象解釋階段，主要側(cè)重對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題的客觀剖析。此階段發(fā)表的文章主要有課堂管理與學(xué)生發(fā)展當(dāng)前中小學(xué)課堂管理狀況的案例研究、課?QueryID=8&CurRec=4&DbCode=CJFQ&dbnam

40、e=CJFDHIS&filename=ZXXX1999C2030&urlid=&yx= t _blank 堂紀(jì)律與課堂教學(xué)、素質(zhì)教育需要什么樣的課堂紀(jì)律等等，從這些文章中可以看出，此階段雖然還是教師為管理者，但是已經(jīng)初步形成民主的課堂環(huán)境，和諧平等的課堂紀(jì)律觀念正在慢慢形成。4.教育科學(xué)研究階段從2002年開(kāi)始一直到現(xiàn)在為教育科學(xué)研究階段，教育規(guī)律的歸納階段。在這個(gè)階段，學(xué)者和專家開(kāi)始對(duì)國(guó)內(nèi)外教育研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，并對(duì)課堂中的紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行客觀的整理歸納和對(duì)小學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地探索實(shí)驗(yàn)。努力找出適合的小學(xué)課堂紀(jì)律解決方法及課堂管理模式。（二）對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的綜述關(guān)于課堂紀(jì)律的國(guó)內(nèi)研

41、究現(xiàn)狀的綜述大致從以下幾種發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行闡述，分別是：1.近來(lái)我國(guó)關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“人文”“生成”“激勵(lì)”“創(chuàng)造”等，許多以新課改為背景的文獻(xiàn)和著作，大量的表達(dá)和闡述人本主義的課堂紀(jì)律模式和課堂紀(jì)律理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展。2.關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律的研究更加細(xì)化，具體落實(shí)到具體種類(lèi)和具體學(xué)科。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生的形象思維較抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生喜歡形象思維的課程，如美術(shù)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)等。對(duì)于抽象思維的小學(xué)生處于排斥狀態(tài)。小學(xué)生課堂違紀(jì)大都是因?yàn)閷?duì)課程不感興趣。抽象思維的課程較形象思維的課程更容易讓學(xué)生違紀(jì)。3.新課改下對(duì)小學(xué)課堂紀(jì)律的研究要求更加嚴(yán)格。教師

42、是教育的實(shí)踐者，新課程改革要求有良好的課堂紀(jì)律，更要有良好的師生關(guān)系，在民主平等的氛圍中，提倡為文明自律，反對(duì)壓制剝削，良好小學(xué)課堂紀(jì)律是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)良好的催化劑。要合理適度的給予學(xué)生民主，過(guò)少過(guò)多都不可取。二、國(guó)外研究綜述（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀來(lái)自于美國(guó)的研究型學(xué)者溫曼了解到教師教育教育存在84個(gè)問(wèn)題，其中認(rèn)為課堂紀(jì)律問(wèn)題為最重要的也是最嚴(yán)重的問(wèn)題。最近幾十年，在國(guó)外有關(guān)于課堂紀(jì)律問(wèn)題的研究，取得了許多可喜可賀的成績(jī)。研究者研究課堂紀(jì)律從解決方法入手，開(kāi)始的時(shí)候用強(qiáng)化和懲罰的方法，來(lái)矯正小學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題。然后用依靠學(xué)生自律性進(jìn)行自我管理、自我約束、自我指導(dǎo)。一直到現(xiàn)在，關(guān)于小學(xué)課堂問(wèn)

43、題的矯正考驗(yàn)的是教師的應(yīng)對(duì)技能和智慧。目前關(guān)于課堂紀(jì)律的研究正在進(jìn)一步實(shí)踐中，關(guān)于小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的研究在快速的擴(kuò)展和豐富。國(guó)外的研究現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行闡述，大致分為描述課堂紀(jì)律問(wèn)題領(lǐng)域、解釋學(xué)生不良行為領(lǐng)域、干預(yù)課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生領(lǐng)域。1.描述課堂紀(jì)律問(wèn)題領(lǐng)域這一領(lǐng)域的主要代表人物有愛(ài)文特森、布羅飛、伯頓等。伯頓把學(xué)生問(wèn)題分為個(gè)體層面和集體層面。個(gè)體層面主要表現(xiàn)有撒謊、自暴自棄等。集體層面主要表現(xiàn)有不團(tuán)結(jié)同學(xué)、阻礙課堂秩序等。根據(jù)課堂紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重程度，波里奇將學(xué)校的課堂紀(jì)律問(wèn)題分為三個(gè)級(jí)別，分別是輕度紀(jì)律問(wèn)題、中度紀(jì)律問(wèn)題、重度紀(jì)律問(wèn)題。波里奇還認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題都是輕度

44、的課堂紀(jì)律問(wèn)題，并且這些問(wèn)題大多與年級(jí)與學(xué)生的年齡有關(guān)。布羅飛和愛(ài)文特森通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)和初中產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題最多，是課堂紀(jì)律最嚴(yán)重的階段，學(xué)生具有強(qiáng)烈的反教師傾向。布羅飛和愛(ài)文特森還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的年齡和入學(xué)年段影響課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。2.解釋學(xué)生不良行為領(lǐng)域這一階段主要的代表人物主要有伊文思。伊文思通過(guò)大量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為受生理、心理、環(huán)境三方面的影響。在生理方面主要受身體健康狀況、神經(jīng)功能異常和身體上的缺陷。并且有研究發(fā)現(xiàn)，大約有4%的學(xué)生由于注意力方面的問(wèn)題在課堂上無(wú)法專心致志的上課。埃默爾和愛(ài)文特森研究發(fā)現(xiàn)某些紀(jì)律問(wèn)題往往是由于教師的問(wèn)題行為導(dǎo)致，教師的問(wèn)題行為主要

45、有教師消極情緒的工作方式、教師的不民主管理、教師對(duì)問(wèn)題的過(guò)激反映、教師的過(guò)度責(zé)怪懲罰等，給學(xué)生帶來(lái)的直接后果是學(xué)生不明白努力的目標(biāo)、不能按照計(jì)劃性的學(xué)習(xí)新知、不能了解學(xué)生的身心能力發(fā)展水平。在關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向的干預(yù)模式中，德雷庫(kù)斯針對(duì)于產(chǎn)生學(xué)生不良問(wèn)題的行為動(dòng)機(jī)，他大致分為尋求他人關(guān)注、報(bào)復(fù)、炫耀、假裝自己無(wú)能這四種。德雷庫(kù)斯還提出教師所采取的措施和策略是否有效，主要看的就是能否真正的了解和區(qū)分學(xué)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生自己理解自己的做事動(dòng)機(jī)并且以合理恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿足的學(xué)生自己個(gè)人發(fā)展的需要。3.干預(yù)課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生領(lǐng)域庫(kù)寧等人以教師為出發(fā)點(diǎn)提出了干擾課堂紀(jì)律產(chǎn)生的兩種策略，即預(yù)防性策略與反應(yīng)性策略

46、。（1）預(yù)防性策略庫(kù)寧及后來(lái)的研究學(xué)者們對(duì)教師的課堂管理效率進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律管理好的教師能有效的利用教育和學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)防并阻止不應(yīng)該發(fā)生的事件，庫(kù)寧和他的后續(xù)研究學(xué)者們給教師提出了大量的預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的有效措施,這對(duì)預(yù)防起到了很大的作用。并且他們還強(qiáng)調(diào)式的提出預(yù)防成就于課堂紀(jì)律的有效管理。（2）反應(yīng)性策略雖然課堂紀(jì)律問(wèn)題能夠預(yù)防和減少，但是不能完全的杜絕與禁止。當(dāng)出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，教師需要合理的應(yīng)對(duì)和面對(duì)，大事化小和小事化了，課堂紀(jì)律問(wèn)題管理辦法有很多，不同的研究人員提出了與其他人不同的研究方法，并且按照各自不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同的分類(lèi)，其中研究者諾蘭和萊文按照教師對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)

47、題的控制不同程度進(jìn)行不同的分類(lèi)，他們把教師對(duì)于課堂紀(jì)律怎樣處理來(lái)分類(lèi)，分為教師的高度控制、師生民主的共同控制和學(xué)生的自主控制三種類(lèi)型。還有研究者伯頓按照教師處理課堂紀(jì)律問(wèn)題的嚴(yán)厲程度進(jìn)行不同的分類(lèi)，他把教師使用的方式方法分為輕度、中度和中度三種，每種都列舉了具體的方式方法，如教師的非言語(yǔ)型反應(yīng)，其中包括忽略、接近控制等。教師的言語(yǔ)型反應(yīng)主要包括提問(wèn)、運(yùn)用幽默技術(shù)等等。據(jù)研究者施里格利調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在523中分心行為中有456種可以用教師的非言語(yǔ)型反應(yīng)進(jìn)行矯正。布羅飛通過(guò)大量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)面對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題教師使用最多的是輕度的描述性方法解決問(wèn)題，當(dāng)解決不了時(shí)，使用描述性方法的程度逐漸加重，中度和重度

48、的描述性方法是他們的絕佳選擇。并且他還提出懲罰只有在最必要的時(shí)候才會(huì)使用。近幾年隨著研究的深入，單一的策略受阻，學(xué)者們開(kāi)始尋找新的策略，預(yù)防性和反應(yīng)性策略結(jié)合起到了良好的效果，其中具有代表性的是嚴(yán)明紀(jì)律模式和控制理論模式。（二）國(guó)外的研究現(xiàn)狀的綜述國(guó)外的研究現(xiàn)狀的綜述可以從以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行闡述，大致有以下幾種：1.功能的轉(zhuǎn)變，從教師處理課堂紀(jì)律問(wèn)題到教師預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題的華麗轉(zhuǎn)身。由于國(guó)外的心理學(xué)理論的不斷成熟和大量的相關(guān)研究的引入，從教師處理課堂紀(jì)律問(wèn)題到教師預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題，體現(xiàn)了教師越來(lái)越重視預(yù)防性紀(jì)律。心理學(xué)家戈登認(rèn)為兒童喜歡做自己喜歡的事和愿意有更多的主動(dòng)性去控制一切，戈登還提出

49、教師在對(duì)待學(xué)生更多自主性的問(wèn)題上要給與學(xué)生預(yù)防手段幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.手段的轉(zhuǎn)變，從教師通過(guò)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)控制課堂紀(jì)律問(wèn)題到培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力形成的華麗轉(zhuǎn)身。早期的紀(jì)律教育是棍棒教育，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)充斥著教育的整個(gè)過(guò)程，現(xiàn)在不同了，更加注重學(xué)生的自我約束能力的形成，人們常常提到的“心服”與“口服”中的“心服”是不通過(guò)外力就可以信服，體現(xiàn)了自我約束力的形成，“口服”的言外之意就是通過(guò)外力的有效控制才會(huì)服從，自我約束是課堂紀(jì)律一直追求的目標(biāo)，研究者和教師的共同努力就是為了讓個(gè)多的學(xué)生達(dá)到“心服”狀態(tài)。庫(kù)哈斯卡也對(duì)服從做了先關(guān)研究并把它分為承諾性服從和情景性服從兩類(lèi)，承諾性服從指的是在具體情境

50、下學(xué)生理解認(rèn)同紀(jì)律規(guī)則而自我守紀(jì)的行為，情景性服從指的是在具體的情境下學(xué)生理解認(rèn)同紀(jì)律規(guī)則需要監(jiān)督控制才能自我守紀(jì)的行為。他還提出只有承諾性服從才能對(duì)學(xué)生自我約束能力起關(guān)鍵作用。3.心理學(xué)在紀(jì)律問(wèn)題研究中越來(lái)越受到重視。由于從教師為主體向從學(xué)生為主體的過(guò)渡，從學(xué)生角度研究問(wèn)題成為主流研究方式。關(guān)于研究學(xué)生的違反課堂紀(jì)律的研究，主要從學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行，合理處理教師和學(xué)生的語(yǔ)言溝通方式，積極引導(dǎo)師生共建合作模式。格拉瑟和德雷克斯的具有心理學(xué)特征的課堂紀(jì)律方式越來(lái)越受到人們的歡迎與追捧。4.教師管理技能培訓(xùn)提到日程上來(lái)，注重實(shí)踐中更新教育管理理念。由于上述三點(diǎn)的變化，國(guó)外研究領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化。

51、首先，研究重點(diǎn)的變化，從教師對(duì)付已發(fā)生的紀(jì)律問(wèn)題到教師預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題教師效能研究。通過(guò)對(duì)課堂中的教師行為研究，心理學(xué)家瓊斯發(fā)現(xiàn)，課堂中教師行為與學(xué)生行為有關(guān)，并對(duì)影響學(xué)生行為的教師行為進(jìn)行了分析得出教師與學(xué)生的有效溝通與合作有利于良好課堂模式的建立。其次，對(duì)教師的溝通技能和教育管理理念提出了更高的要求。通過(guò)各種的培訓(xùn)，讓教師達(dá)到需要滿足的要求。并把教育管理技能的培訓(xùn)提到日程上來(lái)。這些研究成果表明關(guān)于課堂紀(jì)律的研究越來(lái)越關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，并用理論去指引實(shí)踐。愛(ài)文特森等人的研究指出，教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，有效的利用在教師在有效的課堂管理培訓(xùn)中學(xué)會(huì)的技能和技巧和有選擇的利用研究成果。第三章

52、某小學(xué)課堂紀(jì)律調(diào)查的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及成因分析一、調(diào)查基本情況說(shuō)明四平市某小學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校。在第八次課程改革進(jìn)行中，該小學(xué)以其緊緊跟隨課改步伐取得一定成績(jī)而成為其他學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。因此，筆者將問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校選擇為這所小學(xué)能夠更好地揭示出課改中課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀。為了配合問(wèn)卷進(jìn)行，筆者在該小學(xué)實(shí)地觀察、聽(tīng)課了半個(gè)多月，對(duì)于該小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況以及紀(jì)律方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有了大致的了解，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題都是出現(xiàn)實(shí)際課堂出現(xiàn)較多的、學(xué)生和教師較為敏感的紀(jì)律問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收90份，有效問(wèn)卷87份，有效問(wèn)卷達(dá)87%。整理之后，計(jì)算

53、了出現(xiàn)各種情況的百分比，具體情況如下表：表3.1 迎賓小學(xué)出現(xiàn)過(guò)的課堂紀(jì)律問(wèn)題小學(xué)課堂中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題 所占比例不注意聽(tīng)講，亂喊亂叫 16.09故意爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆 13.79 其他的突發(fā)事件12.64注意力不集中，做一些小動(dòng)作11.49以上都有44.83以上都沒(méi)有1.15上述四平市迎賓小學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷的基本情況是這樣的：認(rèn)為在小學(xué)課堂中只出現(xiàn)“不注意聽(tīng)講，亂喊亂叫”紀(jì)律問(wèn)題的教師占16.09；認(rèn)為在小學(xué)課堂中只出現(xiàn)“故意爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆”紀(jì)律問(wèn)題的教師占13.79；認(rèn)為在小學(xué)的課堂中只會(huì)出現(xiàn)“注意力的不集中，做一些小動(dòng)作”紀(jì)律問(wèn)題的教師占11.49；認(rèn)為在小學(xué)課堂中只出現(xiàn)“其他的突發(fā)

54、事件”紀(jì)律問(wèn)題的教師占12.64；認(rèn)為在小學(xué)課堂中出現(xiàn)過(guò)以上紀(jì)律問(wèn)題的教師占44.83；認(rèn)為小學(xué)課堂中沒(méi)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的教師占1.15。通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在四平市某小學(xué)，出現(xiàn)以上各項(xiàng)問(wèn)題的百分比都比較高，由此可見(jiàn)，四平市某小學(xué)的課堂紀(jì)律確實(shí)存在多種問(wèn)題。二、調(diào)查結(jié)果分析上述問(wèn)卷調(diào)查所反映的情況結(jié)合對(duì)教師的訪談，可以概括為以下幾個(gè)方面（一）注意力不集中，做一些小動(dòng)作小學(xué)生注意不集中，做一些小動(dòng)作是課堂紀(jì)律問(wèn)題的主要表現(xiàn)，是廣大的教師最為頭痛的也是最難解決的課堂問(wèn)題，它會(huì)直接的影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不同的老師會(huì)采用不同的解決策略，不同的解決方法就會(huì)得到的就是不同的

55、效果。有的老師會(huì)大聲訓(xùn)斥和批評(píng)，對(duì)于這種情況學(xué)生由于害怕而假裝認(rèn)真聽(tīng)講，有的老師會(huì)采用變相體罰的解決辦法，認(rèn)為站著聽(tīng)會(huì)變得好一點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間罰站會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生一定的危害，同學(xué)們的嘲笑也會(huì)深刻的影響受到體罰的學(xué)生的心理穩(wěn)定狀態(tài)，但是有的老師就能夠合理運(yùn)用有效的教學(xué)手段，合理處理并且解決這類(lèi)事件，收到的良好的效果也是可想而知的。（二）不注意聽(tīng)講，亂喊亂叫小學(xué)生在課堂之中，不認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，而亂喊亂叫，這種課堂行為嚴(yán)重的影響了小學(xué)課堂的有效的進(jìn)行，這些都是由于小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們是為了吸引老師和同學(xué)們的注意力，讓老師和同學(xué)們更加的關(guān)注他們，故意的制造奇怪的聲音來(lái)打亂課堂秩序，在小學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)

56、的情況下而打擾其他學(xué)生不能有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，新進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕的教師還是束手無(wú)策的，即使是有一定教齡的老教師也不能完美的解決，對(duì)此合理的解決這類(lèi)問(wèn)題就顯得尤為關(guān)鍵。（三）故意爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架斗毆在小學(xué)的課堂之中，兩個(gè)小學(xué)生可能因?yàn)橐患苄〉氖露l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，例如誰(shuí)侵占了誰(shuí)的地盤(pán)，誰(shuí)碰了誰(shuí)一下，誰(shuí)動(dòng)了誰(shuí)的東西等等，這些在大人眼中看似小小的問(wèn)題卻在他們眼中大的不得了，他們甚至?xí)耆珶o(wú)視老師的存在，而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并且甚至大打出手，從而嚴(yán)重的影響了課堂有序和有效的進(jìn)行，教師就會(huì)因?yàn)樘幚磉@類(lèi)問(wèn)題耽誤了一定的本來(lái)可以有效利用的教學(xué)時(shí)間，若是復(fù)雜的事件的話，老師可能處理完這個(gè)事件一節(jié)課也就過(guò)去了，

57、教學(xué)的任務(wù)就不能順利的完成，這既影響了老師的教學(xué)情緒又影響了其他的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)進(jìn)度。（四）其他的突發(fā)事件課堂教學(xué)是指在特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，面對(duì)著幾十個(gè)年齡相仿但是具有個(gè)體差異的小學(xué)生，這幾十個(gè)在同一課堂的小學(xué)生都是活生生的人，活生生的教育的個(gè)體，每個(gè)人具有每個(gè)人的思想，每個(gè)人具有每個(gè)人的看法，每個(gè)人具有每個(gè)人的特點(diǎn)，這在小學(xué)課堂上不可避免的可能發(fā)生一些讓人無(wú)法預(yù)料的大事小情，這些都是無(wú)法預(yù)測(cè)的和無(wú)法知道的，這些突發(fā)的事件影響著課堂教學(xué)的有效秩序，例如正在上著課突然飛進(jìn)課堂一只鳥(niǎo)，吸引了小學(xué)生的注意力，產(chǎn)生課堂教學(xué)的混亂。還有小學(xué)生提出的課堂問(wèn)題教師無(wú)法進(jìn)行解答因而陷入了教學(xué)

58、窘境，學(xué)生謾罵教師等等。三、迎賓小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因（一）小學(xué)生方面原因1.小學(xué)生的自我控制力弱小學(xué)生的自我控制力弱，容易受到外界的不同的干擾和影響，假如出現(xiàn)一些事和一些新鮮事物，就會(huì)大大的分散他們的注意力，這些使他們的學(xué)習(xí)受到了影響，小學(xué)生不能有效的吸收教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容大大的打折扣，久而久之，他們學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)下降，變得越來(lái)越低，學(xué)習(xí)的積極性也受到影響，從而影響他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。2.小學(xué)生與教師合作不夠在課堂教學(xué)之中，小學(xué)生與教師不但是主導(dǎo)與主體的角色地位，更應(yīng)該是合作者的角色，由于教師一味的填鴨式教育，小學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不能真正的體會(huì)到當(dāng)家做主人的感覺(jué)，面對(duì)這些，小學(xué)生接受

59、教育和自我教育的動(dòng)力受挫，不能與教師更加真誠(chéng)有效的合作，不能真正的做到互利共贏，從而產(chǎn)生消極負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。3.小學(xué)生心智發(fā)展不成熟對(duì)于正在就讀于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常伴有大大小小的多動(dòng)，這種多動(dòng)區(qū)別于多動(dòng)癥，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，這些都是由于小學(xué)生心智還沒(méi)發(fā)展成熟的緣故，這都是因?yàn)樾W(xué)生所處的年齡段，他的心智成熟程度還沒(méi)有成熟，他們是孩子，就像還有熟透的蘋(píng)果一樣，還有點(diǎn)苦澀。需要給他們點(diǎn)時(shí)間，作為教師要合理的引導(dǎo)這些可愛(ài)的小學(xué)生，正確的有效指引小學(xué)生快樂(lè)的步入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。（二）教師方面原因1.教師教學(xué)中的負(fù)面情緒教師作為整個(gè)課堂教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，更是一個(gè)活生生的人，具有不

60、同的心理特點(diǎn)與情緒，不管是在課堂之中還是在生活之中，都會(huì)產(chǎn)生一些讓教師們感到反感的和不舒服的突發(fā)事件，教師因此就會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的負(fù)面情緒，這影響著下一節(jié)課的有效和及時(shí)的進(jìn)行，如果教師的情感成熟就不會(huì)產(chǎn)生了不良的影響，假如教師的情感不夠成熟，可能一個(gè)小小的挑釁，一句看似平常不以為然的話，都會(huì)是讓炸彈爆發(fā)的導(dǎo)火索，面對(duì)于種種不同尷尬的窘境，這讓教師的情緒難以控制，大動(dòng)肝火，本來(lái)就可以很好解決的課堂問(wèn)題，這再度被演化，或者出現(xiàn)教師講題的錯(cuò)誤，甚至講課都講不下去的現(xiàn)象，大大的影響了課堂的有效的進(jìn)行，讓同學(xué)們受教育的時(shí)間和受教育的熱情被打了個(gè)折扣。2.教師處理紀(jì)律問(wèn)題不當(dāng)導(dǎo)致連瑣紀(jì)律問(wèn)題在課堂之中出