著名校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西報(bào)告——問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化[1]

1、一個(gè)優(yōu)秀的教育者情感思想智慧情感：水乳交融 心心相印一個(gè)優(yōu)秀的教師，一刻都不會(huì)忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。 站在兒童的角度理解兒童用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽用兒童的大腦去思考用兒童的情感去熱愛思想：教師要有一種使命感新學(xué)期開始，法國(guó)全國(guó)85萬名教師同時(shí)收到總統(tǒng)薩科奇一封信，他倡導(dǎo)“重建學(xué)?！薄！芭嘤龑?duì)真、善、美、偉大與深刻 事物的欣賞，對(duì)假、惡、丑、渺小與平庸 事物的厭惡，這便是教育者為兒童所承擔(dān)的工作，這便是對(duì)兒童最好的愛，這便是對(duì)兒童的尊重?！?智慧：所謂“情感”和“思想”都必須化為每一天的教育行為。 俞敏洪說： “要為自己的生命留下一些令自己熱淚盈眶的日子！” 每個(gè)教育者不妨問問

2、自己：我的生命中有這樣的日子嗎？ 班主任最好具備的技能：說話要有感染力：真情實(shí)感，激情澎湃，抓住人心。必要的停頓。善于從生活找談話的切入口：尊重勞動(dòng)人民。要會(huì)講故事：關(guān)于作弊。要幽默，并善于自嘲：一種從容的心態(tài)。要會(huì)和學(xué)生談心：善于傾聽，尊重理解。善于利用過去的學(xué)生作為教育資源：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠成就一個(gè)老師這里的所謂“成就一個(gè)老師”有兩個(gè)含義：一是讓老師享受到教育的幸福；二是讓老師獲得教育智慧。我校的鄒顯惠老師多年前我寫過這樣一段話面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生，無論多聰明的教育者，也無法預(yù)料明天他會(huì)給自己惹什么禍?zhǔn)?。也正是在這個(gè)意義上，我說過：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要就是我們通常的所說的

3、“教育的難題”。期待著每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開“懸念”后的喜悅，然后又期待著下一個(gè)“懸念”如此周而復(fù)始，這便是教育過程的無窮魅力！“后進(jìn)生”的產(chǎn)生主要原因：1.家庭方面的原因 教育方法不當(dāng)：要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。家長(zhǎng)行為不正：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言談

4、粗俗、熱衷賭博、沉迷色情如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行著負(fù)面的“啟蒙教育”。 家庭離異：真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架、無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。2.學(xué)校方面的原因教師的歧視。這是我在一次對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的學(xué)生的問卷調(diào)查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但

5、后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。 教學(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，必然出現(xiàn)并不斷積累的的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜?duì)相當(dāng)多的“后進(jìn)學(xué)生”而言，失敗是失敗之母。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，以至是沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“瘟豬子”！3.個(gè)人方面的原因街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因?/p>

6、染上社會(huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)學(xué)生”的重要原因。身體狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以至成為“后進(jìn)學(xué)生”。 智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。以上只是粗略地將“后進(jìn)生”的成因作了個(gè)大致的劃分。我認(rèn)為，在家庭、學(xué)校和個(gè)人三者中，來自家庭和學(xué)校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。但作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)生”時(shí)，卻應(yīng)該也必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。三，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意的幾點(diǎn)：就班主任工作而言，我們?cè)谵D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”時(shí)，必須把他們放在整個(gè)集體教育中來考慮。根據(jù)我多年工作的體會(huì)，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”務(wù)必注意以下幾點(diǎn)：第一，注重

7、感情傾斜。教師對(duì)“后進(jìn)生”真誠(chéng)的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。“后進(jìn)學(xué)生”們幾乎時(shí)從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。我要特別強(qiáng)調(diào)的是，首先這種“愛”不是故做的特殊的“偏愛”，而是自然而然的和其他學(xué)生一樣平等的愛。不然，“后進(jìn)生”仍然會(huì)覺得老師對(duì)他是另一種形式的“另眼相看”。其次，這種“愛”不應(yīng)該僅僅來自老師，還應(yīng)來自學(xué)生集體，要讓“后進(jìn)學(xué)生”感到不但老師沒有歧視他，而且同學(xué)們也在真誠(chéng)地尊重他，進(jìn)而喚起他對(duì)集體的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。萬同出走回來之后 第二，喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真

8、正的教育是自我教育”。我想，這對(duì)“后進(jìn)生”同樣適用。每當(dāng)我自己感到學(xué)生不聽我的話時(shí)，就問自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望個(gè)信心？”無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對(duì)孩子無限的相信，相信每一個(gè)后進(jìn)生都有著上向的愿望。我對(duì)后進(jìn)生談心的時(shí)候，經(jīng)常愛問他們的問題是：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”第三，引導(dǎo)集體輿論。每當(dāng)讀到或聽到關(guān)于某一為班主任如何如何長(zhǎng)期無微不至關(guān)心或苦口婆心幫助某一“后進(jìn)生”的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我總是納悶：怎么幫助“后

9、進(jìn)生”成了教師一人的孤軍奮戰(zhàn)呢？集體的力量在什么地方呢？事實(shí)上，比起教師單槍匹馬的操心，學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助便成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。對(duì)鄒冰的幫助。 第四，允許不斷反復(fù)：反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)，允許其反復(fù)，不是縱容，而是寬容，更是一種期待。第五，鼓勵(lì)表揚(yáng)為主：榜樣的力量并不是無窮的，而表揚(yáng)的力量絕對(duì)無窮，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都渴望被肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“子宮”第六，暫時(shí)降低要求：無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績(jī)，如果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會(huì)喪失信心的，因?yàn)樗豢赡芤徊降翘?。相反，適當(dāng)降低要求，他則

10、可能會(huì)躍躍欲試，逐步進(jìn)步。萬同和烈火金剛手抄本。第七，講究有效方法。我這里沒有說“科學(xué)方法”而說“有效方法”，當(dāng)然不是不講“科學(xué)”，而是更強(qiáng)調(diào)“有效”：“有效”的方法往往包含有“科學(xué)”的因素，但有時(shí)“科學(xué)”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具體針對(duì)性等等）；另外，這里的“有效”，還包含有“藝術(shù)”的意思（讓我們的方法更新穎而使學(xué)生易于接受）?？傊D(zhuǎn)化”后進(jìn)生”除了耐心細(xì)致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約。在我與“后進(jìn)生”長(zhǎng)期磨合的過程中，我采用過的比較有效的具體方法有：1。談心。這是用的最多的辦法。平等尊重，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講究語言2。寫家校聯(lián)系本。讓“后進(jìn)生”為

11、自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”每天將“后進(jìn)生”的當(dāng)天表現(xiàn)（紀(jì)律、作業(yè)、進(jìn)步、問題等）寫在家校聯(lián)系本上，然后讓“后進(jìn)生”帶會(huì)去給家長(zhǎng)看。3.填報(bào)喜單。每當(dāng)新學(xué)期開始，我便印制好一疊學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)生”，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。4.游玩。我常常利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時(shí)我還把這樣的活動(dòng)當(dāng)作對(duì)進(jìn)步同學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生忘記了我是他們的老師而和我摸爬滾打時(shí)，我的教育已成功了一半。5.集體評(píng)議。定期（比如每周或每月）由全班學(xué)生評(píng)選“本周進(jìn)步最大的同學(xué)”，或者“感動(dòng)班級(jí)月度人物”，并對(duì)進(jìn)有關(guān)同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或報(bào)喜單。6.

12、每日十問： 一問今天認(rèn)真早讀沒有？ 二問今天上課開小差沒有？ 三問今天學(xué)習(xí)上提出什么問題沒有？ 四問今天的復(fù)習(xí)功課沒有？ 五問今天預(yù)習(xí)明天的功課沒有？ 六問今天浪費(fèi)時(shí)間沒有？ 七問今天“過電影”沒有？ 八問今天的作業(yè)和計(jì)劃完成沒有？ 九問今天有未弄懂的難題沒有？ 十問今天是否做過違背良心的事？7.寫靈魂的搏斗。引導(dǎo)“后進(jìn)學(xué)生”自己戰(zhàn)勝自己并體驗(yàn)其中的樂趣。我常常在某一“后進(jìn)學(xué)生”做了一件他以前不容易做到的事之后，請(qǐng)他寫靈魂的搏斗記一次“戰(zhàn)勝自我”的經(jīng)過，然后在班上朗讀，以激勵(lì)更多的學(xué)生。8.安排當(dāng)干部。為了讓“后進(jìn)學(xué)生”也有體現(xiàn)自己尊嚴(yán)和才能的機(jī)會(huì)，我有時(shí)鼓動(dòng)班上同學(xué)選他們當(dāng)班干部，或者給他們安排一個(gè)“助理”、“干事”之類的“職務(wù)”。他們一旦有較好的工作成績(jī)，即使讓全班同學(xué)給他們以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。 9.對(duì)手競(jìng)賽。讓每一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”都找一個(gè)與自己各方面情況接近的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面展開比賽，并定期讓全班評(píng)比。10.學(xué)生作文表揚(yáng)。經(jīng)常向全班學(xué)生布置寫同學(xué)進(jìn)步大的作文，后在班上大張旗鼓地朗讀或張貼這樣的作文，以形成一個(gè)催人向上的集體輿論氛圍。11.推薦好書。有針對(duì)性地給有關(guān)學(xué)生推薦有益讀物，并定期