高中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因調查與對策分析

1、 高中英語11 高中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因調查與對策分析一以江西省安義中學高一年級學生為例江西省安義中學呂HYPERLINK mailto: 【摘要】英語在中國作為一門外語，不同于中文。在日常生 活中學生鍛煉英語口語和了解外國文化的機會少之又少。加 之高中英語內容多，老師為了對付應試教育，把大量的時間 用于講練習和做語法題目，學生說英語成了一種奢求。導致 很多高中生只會讀和背英語，卻不會說英語，典型的“啞巴 英語”，然而高中生在英語課堂上的沉默不僅不利于學生的 學習而且也不利于教師的教學。在本論文筆者通過調查并分析了兩個主要問題：1.學生沉默的原因有哪些。2.如何針對

2、學生沉默的原因提由相應的 對策。通過對安義中學進行問卷調查以及課下筆者對學生和 幾位英語任課教師的訪談以及筆者的課堂觀察記錄，筆者大 致完成了對以上兩個問題的調查和分析。首先，大部分的學 生認為英語課堂上沉默會直接影響成績的提高，并且學生普 遍表示更愿意在一個活躍、積極的課堂中學習英語。其次， 作者大致總結了以下七個原因來概括造成高中英語課堂上 的學生沉默現(xiàn)象。即：基礎不牢；不自信；課堂精神狀態(tài)不 佳；學生從眾心理；教師課上無聊的提問問題；授課方式死 板；全英授課學生聽不懂。最后針對學生沉默的七個主要原 因，筆者提由了應對對策。因班制宜；營造輕松、活躍、愉 快、和諧的課堂氣氛；加強對學生情感關

3、注；發(fā)展良好師生 關系；教師不斷提高自身綜合素質等等。【關鍵詞】 高中英語課堂，沉默現(xiàn)象，原因，對策研究的背景和意義研究的背景普通高中英語課程標準（實驗） （教育部，2003）提倡建立以學生為主體的英語課堂教學模式。這對于我國 “滿堂灌” “一言堂”式的教師為中心的英語課堂教學模式是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。我國英語課堂歷來都是教師講，學生聽。王銀泉（ 1999）認為在我國當前的英語課堂教學中，教師話語幾乎占用了70%，甚至90%的課堂時間， 學生在英語課堂上發(fā)表見解的機會相當少。 因此不論是師生之間還是生生之間的課堂互動非常少。Allwright （ 1980）研究結果認為課堂互動非常重要，尤其是對學

4、生語言水平的提高。 通過課堂互動， 學生的學習情況可以得到及時的反饋， 教師也可以據(jù)此靈活調整教學策略。 而學生長期在一個缺乏互動的學習環(huán)境下學習， 不僅對外語學習產(chǎn)生極其不利的影響， 而且學生課堂上保持沉默不語和被動的傾向會越來越強烈， 甚至會成為一種習以為常的行為。當前高中生隨著年齡的增長， 學習壓力的增加， 變得越來越沉默寡言，而不再像兒童那樣活潑，愛問好動。在高中英語課堂上，老師提問， 學生很少給予回應， 對于自己不理解和不懂的知識學生也很少會主動向老師提問。Hamer（ 2000）認為一節(jié)成功的英語課堂需要三個基本要素即：投入、學習和運用。而這三個要素都離不開學生的參與。林立，楊傳緯

5、（ 2001:85 ） : “英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用英語的能力。 ”林立，楊傳緯（ 2001:91 ） ： “英語課上必須以語言實踐為主，課堂上大部分時間要用于實踐，使學生得到充分的聽說讀寫訓練。 ”因此英語課上學生不僅要積極地參與課堂活動， 而且要專心用耳聽、 大膽開口講英語。 因此在我國外語教學倡導以學生為中心， 將學生課堂參與、實踐放在首位這樣一個教育背景下， 高中英語課堂上學生沉默現(xiàn)象尤其值得關注和研究。國內外關于沉默和課堂沉默現(xiàn)象的相關研究是非常豐富的， 但大多研究局限于理論知識的研究，研究的對象多為大學生，中職學生，國外留學生和香港地區(qū)的學生， 且研究內容多為學生在英語口語課

6、堂上，或者為人們交際中的沉默現(xiàn)象。研究的目的和意義在前人研究的基礎上本文旨在對以高中生為研究對象的英語課堂上學生沉默現(xiàn)象進行調查和分析。本論文首先要明確學生沉默現(xiàn)象是高中英語課堂上的一種普遍現(xiàn)象。其次要研究形成學生課堂沉默原因。最后要針對學生沉默的原因提出應對對策。本文研究有重要的研究意義: 首先豐富了以高中生為研究對象的英語課堂沉默研究 ; 其次可以使人們對高中英語課堂上的沉默現(xiàn)象有個客觀的了解， 使廣大的教師對學生沉默現(xiàn)象引起重視。 再次研究可以幫助教師改進教學策略、 學生調整學習策略， 最終為生成動靜結合的有效課堂教學提供建議。2. 關于沉默沉默的定義和現(xiàn)象喬春華 (2008) 認為 :

7、 學生在課堂互動中所表現(xiàn)出的無聲、沉默行為(如， 學生不能、 不愿主動參與或避免參與課堂互動 )被稱為學生的課堂沉默。 教師傾向于將學生課堂沉默描述為 “沒有反饋、 缺乏回應”等，沉默學生傾向于將自己描述為“害羞、內向、沉默少言” 。喬春華 (2008) 認為 : 教師眼中沉默學生的形象為: “盡管學生已經(jīng)學了很多年的英語， 但他們只是靜靜地坐在那里好像他們并不會講英語。對于教師課堂上的提問，他們保持沉默。教師要求他們提出課堂上不明的問題， 他們也保持沉默。 如果教師問他們?yōu)槭裁凑n堂上總是沉默，他們仍是默默不語。 ”筆者認為， 學生沉默現(xiàn)象是指在課堂上師生之間、 生生之間缺乏或者無互動的一種現(xiàn)

8、象。 具體表現(xiàn)為學生對教師的提問或者課堂上教師提出的話題表現(xiàn)出的被動或者無語的反映，或者對生生之間互助、合作與交流表現(xiàn)出的漠然或者消極被動的反映。國內學生在課堂上的表現(xiàn)蔣景陽 (2006) 認為我國英語課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象: 教師在講臺上滔滔不絕地講， 大多學生在下面被動地聽， 還有一些學生一只耳朵聽，一只耳朵出，甚至有些學生邊聽邊打噸。程曉堂 (2000) 認為前人對東亞英語學習者評價: 沉默、被動，是無根據(jù)的荒誕說法而非一個普遍的現(xiàn)象， 他認為在一些特定的環(huán)境下課堂上學生表現(xiàn)出被動、 沉默不語的現(xiàn)象的確是存在的， 但大多數(shù)學生在課堂上還是相當活躍、積極、進取、好爭辯的。關于學生沉默的原

9、因楊正強， 曾本君 (2007) 總結概括中學生在英語課堂上學生消極沉默的原因主要有三個方面:(1) 教學論方面: 教學內容難易不當 ; 教學方法陳舊 ; 師生關系不和諧; 教學組織形式不科學 ; 教學藝術水平太低教學管理無效。 (2) 社會文化方面: 傳統(tǒng)面子觀; 中、高考影響深遠，師生以高分為目標。 (3) 心理方面 : 學生無學習動機; 性格內向 ; 從眾心理。程曉堂 (2000) 認為學生沉默的原因是許多因素的綜合， 如不適當?shù)慕虒W方法， 學生認為自己的外語水平太低， 課堂上離題的和令人厭煩的話題，師生之間缺乏和諧的關系，學生的學習動機不足，特定某天學生的心情不佳等等。關于應對學生沉默

10、的策略馬麗婭 (2004) 在分析了學生課堂沉默的原因后提出了幾條教師可采用的方法來打破學生的沉默: 培養(yǎng)學生學習英語的信心; 通過多種途徑增強學生學習動機; 關注課堂沉默者，多提問課堂沉默者。張靜 (2009) 通過調查發(fā)現(xiàn)了大學英語課堂上學生沉默的原因后，從教師角度提出了應對學生沉默的對策， 如教師適當?shù)馗淖儗W生的期望值，采用適當?shù)慕虒W手段，在課堂上開展小組活動學習等等。3 關于高中英語課堂上學生沉默現(xiàn)象的調查與分析調查工具本次調查采用的是問卷調查法，訪談法，及觀察法。問卷包括 17 道單項選擇題目和 3 道開放性簡答題目， 17 道選擇題是筆者根據(jù)文獻綜述中前人所述的學生沉默原因及根據(jù)

11、陸夢菊關于學生課堂沉默行為原因的問卷調查修改而來。其中 17 道單項選擇題目中前6 道選擇題目每個題目設置3 個選項，其余14 道選擇題目每題設置4 個選項。訪談的對象既包括學生又包括任課教師。觀察結果是筆者在任教期間通過課堂上對學生聽課狀態(tài)的觀察以學生課下的表現(xiàn)的觀察得來。調查時間本次問卷調查時間是2016 年 9 月 28 日，問卷回收時間為 2016年 9 月 29 日， 問卷整理時間為 2016年 11 月 1 日到 10 日。 在問卷整理過程中針對發(fā)現(xiàn)的問題及時向學生和任課教師做了訪談。 觀察時間為筆者任教的整個過程。調查對象本次調查的對象是江西省安義縣安義中學高一年級學生及任課教師

12、。 之所以選取這所學校的學生和教師為調查對象是由于筆者2016年 9 月至 12 月在這所學校任教高一年級13 班和 16 班英語教師，因此對所調查的學生和任課教師有一定的了解。安義中學根據(jù)高一學生的入學成績（ 中考成績 ） 將所有班級由高到低分成了 4 個等級，分別為 : 零班，重點班，次重班，普通班。本次調查共抽取4 個班級 : 零班 16 班，重點班13 班，次重班7 班，普通班 10 班。學生總體英語水平零班最好，重點班其次，次重班再次，普通班最次。問卷調查結果 （ 百分數(shù)的計算未保留小數(shù)點后面的數(shù)字，采用了四舍五入計數(shù)法，因此所得數(shù)值與實際數(shù)值之問有微小誤差 ）調查結果分析問題 1:

13、 你是否認同觀點“英語作為一種外語語言學習不同于其它科目，必須要開口講、開口說才能學好。 ” ， 59%的學生完全認同，40%的學生基本認同，即99%的學生認同“英語作為一種外語語言學習不同于其它科目，必須要開口講、開口說才能學好。 ”這一觀點。問題2，在參與問卷調查的183 位學生中，12%的學生英語課堂上經(jīng)常發(fā)言，34%的學生在課堂上偶爾發(fā)言，53%的學生則不經(jīng)常發(fā)言。由此可見， 只有一少部分的學生英語課堂上是經(jīng)常積極發(fā)言的， 大部分的學生是不發(fā)言或偶爾發(fā)言， 因此可以說高中英語課上學生沉默現(xiàn)象是普遍存在的。根據(jù)筆者在任教期間的課堂觀察可知英語課堂上學生很容易低頭不語， 只是看著自己的課本

14、卻不愿意抬頭看老師， 更不愿意回答老師的提問。據(jù)此筆者還對四位英語教師做了訪談。筆者 : 各位老師， 您所教的班級， 在課堂上存在學生沉默現(xiàn)象嗎 ?胡老師 : 存在， 13 班（ 重點班 ） 較 16 班（ 零班 ）嚴重些。李老師 : 我的班都是普通班，學生在課堂上沉默很普遍，是經(jīng)常的現(xiàn)象。周老師: 我教了這么多年學，還沒看到過那個班級的學生在英語課堂上一直活躍的，學生總有不想開口說話的時候。黃老師: 肯定存在，一般都會有這種現(xiàn)象。零班16 班，24%的學生認為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，50%的學生偶爾發(fā)言，26%的學生不經(jīng)常發(fā)言。重點班13 班，14%的學生認為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，47%的學生

15、偶爾發(fā)言，39%的學生不經(jīng)常發(fā)言。次重班 7 班，9%的學生認為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，29%的學生偶爾發(fā)言，62%的學生不經(jīng)常發(fā)言。普通班10班，4%的學生認為自己經(jīng)常在課堂上發(fā)言，13%的學生偶爾發(fā)言，83%的學生不經(jīng)常發(fā)言。由此可知，英語成績越好的班級，英語課上經(jīng)常發(fā)言的人數(shù)越多，不經(jīng)常發(fā)言的學生人數(shù)就越少，學生參與發(fā)言的積極性相對較高 ; 英語成績越差的班級， 英語課上經(jīng)常發(fā)言的學生人數(shù)就越少， 不發(fā)言的學生人數(shù)就越多，學生參與發(fā)言的積極性相對較低。問題 3, 62% 的學生認為英語課上經(jīng)常發(fā)言對英語學習有很大幫助，33%的學生認為有一點作用，5%的學生則認為沒有作用。因此大部分的學生對

16、英語課堂上要積極發(fā)言是持肯定態(tài)度的， 也認識到了課堂發(fā)言對英語學習的重要性。問題 4, 64% 的學生認為英語課堂上學生沉默是消極學習的表現(xiàn)，28%的學生認為是積極學習善于思考的表現(xiàn)，5%的學生認為是不學習的表現(xiàn)。所以，大部分的學生對課堂上沉默是持否定態(tài)度的，認為是消極學習的表現(xiàn)。問題 5， 你認為你的英語水平怎樣， 其中只有2%的學生認為自己的英語水平很好，62%的學生認為自己的英語水平一般，36%的學生認為自己的英語水平很差。 由此可知， 學生能夠正確認識自己的英語水平，并且大部分學生的英語水平是需要進一步提高的。問題 6, 40%的學生非常愿意參與課堂討論和發(fā)言，16%的學生不愿意，43

17、%的學生則持無所謂的態(tài)度。因此，只有少于一半的學生英語課堂上愿意積極發(fā)言參與討論， 而多于一半的學生英語課堂上則有保持沉默的傾向。問題 7: 老師提出的問題我知道答案，但不知道怎樣用英語表達。其中26%的學生回答是，32%的學生回答一半時間以上是，31%的學生回答一半時間一下的時間是，11%的學生回答不是。因此89%的學生基本認同這一原因是造成課堂上保持沉默的因素。 這一因素的形成與學生自身的英語水平有關，也與老師所提出問題的難易程度有關。問題8: 我知道問題的答案，但不想被同學認為愛表現(xiàn)自己，所以選擇沉默。其中10%的學生回答是，17%的學生回答一半時間以上是，22%的學生回答一半以下的時間

18、是，50%的學生回答不是。因此，這一原因在當今的高中生中不是主要的、普遍的原因。當今的高中生多生于90 后， 他們不同于 80 后的高中生， 也不同于以往的大學生和留學生，他們有更加強烈的表現(xiàn)欲。但仍有10%的學生直接回答是，39%的學生間接回答是，說明仍有將近一半學生是認為自己存在這種情況。而這種情況則在某種程度上與一部分學生自身的性格、 心理因素以及面子觀念多少有關系的。問題 9: 老師提出的問題我知道答案但班上很安靜沒有人愿意說，所以我也不想說。其中70%的學生直接或間接地回答了是，30%的學生肯定地回答了不是。 這說明學生英語課堂上沉默的一個原因是大部分的學生有從眾心理，別人不說，即使

19、自己知道問題答案，也不想開口說。問題10: 我的英語發(fā)音不準，擔心被同學或老師取笑丟面子。其中17%的學生回答是，21%的學生回答一半時間以上是，14%的學生回答一半時間以下是，48%的學生回答不是。從學生的作答情況分析，直接回答是的學生人數(shù)近占到17%，而且從課下筆者對學生的訪談情況來看， 這一因素不是學生課堂上沉默的普遍因素。 僅僅只有個別少數(shù)的學生在想回答課堂上問題的情況下會考慮自己發(fā)音問題。問題 11: 我的性格內向、靦腆，本來就不喜歡說話，課堂上更不喜歡發(fā)言。其中18%的學生回答是，21%的學生回答一半時間以上是，17%的學生回答一半時間以下是，44%的學生回答不是。因此，在當今的高

20、中生中，44%的學生不存在因為自己性格內向、靦腆等原因而課堂上沉默這一情況。56%的學生則是多多少少存在這種情況的。而通過筆者課上和課下對學生的觀察則發(fā)現(xiàn)， 大部分的高中生性格是很開朗的。只有一小部分的學生性格內向、靦腆。問題12: 我不喜歡單獨回答老師的問題，我更喜歡和同學一起回答老師的問題。其中31%的學生回答不是，69%的學生直接或者間接的回答是。通過對問題 9 的學生作答情況分析看，學生普遍存在一種從眾心理，別人不說，即使自己知道問題的答案也愿意開口說。通過對問題 12 的學生作答情況可以再次說明學生在課堂上回答問題時的確是存在從眾心理的， 因為更多的學生更喜歡和同學一起回答老師的問題

21、。 在問答題 19 題中 : 你在怎樣的課堂中愿意積極回答老師的問題， 這一問題中， 很多的學生回答喜歡和同學一起回答老師的問題， 這樣自己更能大膽地說出自己的想法。對此筆者還對一名任課教師和學生做了進一步的訪談。筆者 : “胡老師，課堂上學生喜歡和同學一起回答老師的提問，但如果單獨叫起一名學生回答的話， 學生似乎又不能完全作答， 這是怎么回事? ”胡老師 : “學生都有從眾心理的，一些學生的確不能單獨回答老師的提問， 但并不是說他們對老師的提問完全一點都不知道， 也許只是知道答案的一部分， 但當他們跟其他的學生或者在老師帶領下一起回答時候， 可以鼓勵他們大膽說出他們知道的那部分， 有些時候也

22、可以跟著其他同學說出不知道的那部分， 其實只要給學生提供了一個相對安全的環(huán)境，他們還是很愿意回答問題的。 ”在此基礎上筆者課下又對一些學生進行了訪問，問題是: 為什么更喜歡和同學一起回答老師的問題， 而不愿意自己單獨回答。 在受訪的 10名學生中， 他們的答案幾乎是一致的 : 自己單獨一個人說萬一說錯了會覺得在同學面前沒有面子， 但和同學一起回答問題， 則沒有那么多人關注自己了，所以即使自己說錯了也不用擔心會被人取笑。問題13: 英語課堂上的老師的提問很無趣，令我提不起興趣。其中46%的學生回答是，24%的學生回答一半時間以上是，18%的學生回答一半時間以下是，12%的學生回答不是。另外，在問

23、答題18題中， 很多學生寫出自己課堂沉默的原因之一是由于老師提的問題很沒意思，讓自己沒興趣回答。由此可以看出，這一點是造成高中英語課堂上普遍學生沉默不愿開口講英語的一個很重要的原因。問題 14: 老師提出問題后留的思考時間太短，以致于我無法想出問題的答案。8%的學生回答是，7%的學生回答一半時間以上是，24%的學生回答一半時間以下是，60%的學生回答不是。因此等待時間過短不是導致高中生英語課堂上學生沉默的主要原因。根據(jù)筆者實習期間的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂上教師的提問多以復習舊知識為主， 如利用本節(jié)課已經(jīng)學習的新詞套用以前學習過的句型造句為主。 開放性的話題討論是相對較少的， 這與大學

24、的英語課堂是不同的。雖然等待時間不足是大學英語課堂上造成學生沉默的一個主要原因，但在高中英語課堂上，這種現(xiàn)象不是普遍存在的。問題15: 老師總是喜歡讓某些同學回答問題，而經(jīng)常忽略我，這樣形成了沉默的習慣。其中66%的學生直接回答不是。因此，在高中英語課堂上大部分的學生還是認為自己得到了老師的關注， 并沒有因此老師的忽視而變得沉默不語。問題 16: 老師的授課方式很死板、不靈活，使我經(jīng)常覺得疲倦想睡覺，并且經(jīng)常發(fā)呆、走神。36% 的學生回答是，34%的學生回答一半時間以上是，16%的學生回答一半時間以下是，14%的學生回答不是。另外，在問答題 18 題中，學生在寫課堂上保持沉默的原因時，其中不乏

25、有學生認為自己所在班級的英語老師講課沒激情， 甚至感覺到老師沒有認真?zhèn)湔n，課堂上老師講課不流暢，覺得整堂課很沒勁，不覺中不想聽了。因此， 高中生在英語課堂上沉默與教師的授課方式有很大的關系。問題 17: 老師很嚴肅，和我的關系欠熟悉，所以我不愿意發(fā)言。5% 的學生回答是，10%的學生回答一半時間以上是，14%的學生回答一半時間以下是，71%的學生回答不是。因此師生關系欠佳導致學生課堂上沉默不是高中英語課堂上的普遍現(xiàn)象。高中生不同于大學生，與任課老師的接觸時間相對較多，良好的師生關系相對于大學是比較容易建立的。在問答題 18 中，學生結合自己在英語課堂上的實際情況，寫出了導致自己在英語課堂上沉默

26、的原因。針對學生的回答，筆者又進一步課下對一些學生和老師做了訪談。筆者 : 每天作業(yè)很多是嗎?學生:太多了，幾乎每科作業(yè)都有。筆者:自習課多么?學生:每天只有晚上三節(jié)課的自習時間，通常第一節(jié)課都被任課老師用來講新課， 有的老師第二節(jié)課也都用完， 所以晚自習結束時作業(yè)是很難寫完的。筆者 : 那怎么辦 ?學生 : 晚自習結束時已經(jīng) 9 點 50 了， 有的學生在教室里接著寫作業(yè)，有的回到宿舍洗漱完后，在臺燈下寫作業(yè)，有時候寫完作業(yè)后大概都 11 點多了，第二天還要早早起床上早自習，所以每天上課都很困，尤其是上午的課程，課堂上都想睡覺。為進一步了解學生英語課堂上沉默的原因， 筆者還對其他的任課英語教

27、師做了訪談。筆者 : 胡老師，你所教的班級是學校英語水平比較好的班級，你認為這兩個班級中學生沉默的原因有哪些?胡老師 : 我認為啊，學生們精神狀態(tài)不好或者很累的時候很容易沉默，比如星期一下午第一節(jié)課是體育課，第二節(jié)課是英語課，在英語課堂明顯感覺出學生們很累不想開口講話。筆者 : 黃老師，你認為呢 ?黃老師 : 除了其他老師說的原因，我認為可能是由于我們的課堂不夠生動，調動不起學生的積極性，這跟老師和學生都有關系的，但老師應該有很大的責任。 所以還需要我們老師課下不斷反思怎樣把課堂變得生動，使學生都能參與進來。綜合學生的作答情況和對部分老師以及學生的訪談， 筆者從中歸納總結發(fā)現(xiàn)造成高中生英語課堂

28、上沉默的主要原因如下 :學生方面 :多數(shù)學生由于初中英語基礎不好， 進入高中后對英語這一學科提不起興趣。一些學生不夠自信，覺得自己獨自回答問題沒有安全感，總是擔心自己說錯了怎么辦。學生每天作業(yè)太多， 太累， 晚上睡不好， 因此課堂上精神不好，常常感到疲倦，心情也不好。英語課堂上老師的提問或者討論的話題無趣， 與學生的生活不夠密切，對學生沒有很大的吸引力。大部分學生有從眾心理，周圍其他同學不說，自己也不想說。教師方面 :老師授課太死板，無趣，部分老師上課不夠流利，備課不足。老師用全英授課，很多學生感到茫然、不解。3.6 本章小結圍繞本文要研究的兩個問題， 本章設計了一份問卷， 通過對問卷結果的分

29、析， 以及對幾位任課教師和部分學生的訪談和筆者的觀察記錄， 可知學生沉默現(xiàn)象的確是高中英語課堂一種普遍存在的現(xiàn)象， 而且沉默現(xiàn)象的程度與學生的英語總體水平有密切的關系。 其次， 在本章的最后筆者概括了學生在英語課堂上沉默的一些主要原因。 本章的問卷調查對象僅為高一年級學生， 高二、 三年級的學生不在調查范圍內。 由于高一年級學生剛剛由初中升入高中， 對高中的一切事物都懷有好奇心，他們是整個高中生中最年輕的一代90 后學生，課堂上的表現(xiàn)欲相對高二、三年級的學生更加強烈。因此，筆者認為高一年級學生的調查結果可以普遍反映高二、 三年級學生在英語課堂上的沉默情況的， 但高二、 三年級的英語課堂上學生的

30、沉默情況則不能概括高一年級班級的情況。應對高中英語課堂上學生沉默原因的對策通過問卷調查結果數(shù)據(jù)分析可知， 高中生沉默確實是英語課堂上普遍存在的現(xiàn)象， 并且學生沉默的普遍程度與學生的英語水平有直接的關系。在調查的 183 名學生中，64%的學生認為英語課堂上的學生沉默是一種消極學習的表現(xiàn)。99%的學生認同英語作為一門外語語言學習不同于其它學科，必須要開口講、開口說才能學好。楊正強，曾本君 (2007 ): “根據(jù)課堂學生沉默性質的不同，將其簡單分為積極的課堂學生沉默和消極的課堂學生沉默， 學生消極的沉默現(xiàn)象的存在直接影響著課堂教學效率的提高和新課程改革的順利進行。 ”筆者通過問卷調查和對幾位教師

31、和學生的訪談后總結出了高中英語課堂上學生沉默的幾點主要原因。 并且基于學生沉默的主要原因， 筆者有針對性地提出應對學生沉默的對策。應對沉默原因 1: 學生基礎差，學習無興趣安義中學80%的學生來自農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與城市的初中相比農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的辦學條件和師資力量還存在一定的差距， 因此剛剛升入高一的學生，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和農(nóng)村中學的學生普遍英語基礎比較差， 尤其是英語口語水平遠遠不能達到新課標的要求。 高中的英語課程不僅在學習任務量還是知識的難度上都對這些初中英語基礎薄弱的學生是一個挑戰(zhàn)。 而筆者通過課下對一些英語基礎不是很好的學生的訪談可知 : 這些學生都很希望自己能學好高中英語，但是課文和習題

32、中的很多單詞不認識， 漸漸對英語學習沒了興趣， 變成英語課堂上的沉默者?！耙虿氖┙獭?，因班制宜。在筆者任教期間，發(fā)現(xiàn)有的英語教師在了解班上學生無法認讀英語音標，無法拼讀單詞的這個問題時，及時地調整了教學計劃，減慢了教學進度，每節(jié)課前抽取了幾分鐘的時間為學生補習音標知識，并且在每次教學新單詞時為學生劃分音節(jié)以此不斷引導學生根據(jù)音標拼讀、拼寫單詞。宣傳科學的學習方法對基礎薄弱的學生不僅要追趕高中新的知識還要補習初中的盲區(qū)， 相比英語基礎好的學生學習任務要更大， 這就需要他們要掌握適合自己的學習方法，才能達到事半功倍的效果。學校板報的主題，班主任以及任課教師都可以為學生宣傳一些學習方法。 英語基礎

33、不好的學生可以主動找任課教師說明自己的情況， 請老師幫忙為自己推薦適合的學習方法。平等對待學生在筆者對學生的訪談中，學生曾多次表達說: “最害怕老師以成績看人了， 我們知道老師都很喜歡學習好的學生， 但是請老師不要表現(xiàn)的那么明顯，我們也很想把成績提高上去啊。 ”學生這樣的呼聲足以說明學習成績不好的學生是多么渴望得到老師一視同仁的對待。應對沉默原因 2: 學生不自信張振中，張付，吳曉曦(2005: 31): “自信心與成功是相互作用的。 ”要增強外語學習者的自信心，必須要使他們敢于開口講英語，而在課堂上如果學生不再做沉默、被動的學習者，大膽、踴躍地回應教師的提問和課堂討論， 也會大大營造和諧課堂

34、教學氣氛增加他們學習英語的自信心。營造和諧課堂教學氣氛在學生的答案中出現(xiàn)頻率最高的詞匯是: 歡快，自由，活力，有趣，生動，積極，幽默。和諧的課堂教學氣氛可以極大地調動學生的學習積極性，因此教師在這樣的課堂中也會感到輕松、愉悅。而這種課堂氣氛的營造是需要學校，教師和學生共同努力來創(chuàng)造的。教師善于鼓勵、稱贊學生教師給予學生一定的贊美是培養(yǎng)學生自信心的第一步。 林立， 楊傳緯 (2001:31) 認為 : “教師要努力創(chuàng)造一種鼓勵性的、 合作性的課堂氣氛，以便使學生都樂于冒險試試自己的口語能力。 ”即使學習成績不好的學生也有閃光的一面， 教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。學生善于肯定、激勵自我一切外

35、因只有通過內因才可以起作用， 要幫助學生樹立自信心關鍵還要靠學生自己。 在英語課堂上， 那些由于不自信而不敢主動開口講英語的同學要經(jīng)常給予自己積極的心理暗示， 同時要善于發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。應對對沉默原因 3: 學生課堂精神狀態(tài)不佳高中學習的課程比較多， 每節(jié)課學習了新的課程后教師都會留給學生對應的作業(yè)， 因此每天學生的作業(yè)量很大。 不僅學生的課業(yè)負擔大而且教師的教學任務量也很大，學生課程表中自習課的時間非常少， 平均每天不足兩節(jié)課。 每天為了完成各科作業(yè)學生不得不在晚自習結束之后占用體息的時間寫作業(yè)?？茖W、合理安排作息時間科學、合理安排課堂時間課堂上提倡的“少講多練” “精講多練” “講練結

36、合”的方法在英語課堂上是洽到好處的。課堂上教師多給予學生開口練習英語的機會，少些教師的講解 ; 課堂對某些抽象語法知識的講解，教師多留給學生一些時間歸納和總結， 多為學生挑選合適對應的練習題以及時鞏固所學。 切忌課堂上教師滔滔不絕講滿整個課堂， 課下留給學生大量的練習題。加強學生情感關注學生由于作業(yè)太多，睡眠時間少，因此課堂上精神狀態(tài)不好，并且時常覺得疲憊， 甚至心情不好。 這樣的負面情緒必定會影響學生課堂上的參與度以及學習效率。 由于教學任務的繁重， 高中教師往往只關注學生的學習，而學生情感關注卻往往被忽略。提高學習效率高中學生， 尤其高三的學生每天的確要面對很大的作業(yè)量， 一方面需要學校和

37、教師為學生留出一定的自習時間， 但更重要的是學生自己要提高學習效率。尤其那些完成作業(yè)很慢的學生要從自身尋找原因， 尋找有效的學習方法。 這些學生可以與那些學習效率高的學生交流學習心得，也可以向任課教師尋求正確的學習方法。應對沉默原因 4: 教師提問無趣一些有多年教學經(jīng)驗的教師可以很好地將學生所學的知識也高考考點緊密地結合， 但是卻不能與學生的實際生活建立聯(lián)系。 即使一些年輕的教師與當前的高中生年紀相差不大， 他們很容易了解當前的學生關心什么， 但是卻不能把學生們關心的話題和事物融入到課堂教學中。 因此面對英語教師課堂上古板的提問方式和無趣的話題， 學生的學習熱情和激情很難被激發(fā)出來。多渠道了解

38、學生需要蔣景陽 (2006:17) 當代外語學習者需要的教師應具備如下條件 :首先外語教師口語流利，并且熟知英語國家的文化 ; 其次能夠激發(fā)學習者學習外語的興趣; 再次能夠培養(yǎng)學生的交際能力 ; 最后要明白學生的真實需要并且據(jù)此采用合適的教學方法。發(fā)展良好師生關系建立良好的師生關系可以幫助教師更好地走進學生的生活。Clark和Traford(1995)研究發(fā)現(xiàn)，如果師生關系不融洽，不僅會影響學生學習外語的態(tài)度，而且還會影響學生學習外語的動機。應對沉默原因 5: 學生從眾心理作為課堂教學的組織者和領導者， 教師首先要接受學生普遍都存在從眾心理這樣一個事實， 更重要的是教師要懂得善于利用學生的從眾

39、心理來生成一個活躍、積極、學生都踴躍參與的課堂氣氛。應對沉默原因 6: 教師授課死板在筆者實習期間， 學生反映部分教師授課方式死板、無趣，英語口語不流利， 甚至感覺課下教師備課不足。 這不僅影響了教師在學生心中的形象，更加挫敗了學生課堂上聽課和學習的積極性。英國的埃克斯利認為，一個呆板的教師盡管他擁有可以糊夠一間房子的證書也不會是一個好老師， 那些證書全是白搭， 一名好的教師應該以他的熱情、活潑感染學生，使學生覺得課堂學習異常生動有趣。不斷提高自身綜合素質不斷提高自身綜合素質應該貫穿一名教師的整個教學生涯。 學生在不斷成長， 教師也應不斷提高自身綜合素質。 教師要提高自身綜合素質首要是不斷充實

40、自己所教學科的知識。 蘇霍姆林斯基(2006:535)教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多 10 倍、 20 倍，一一那樣一來， 他在上課時的語言就會運用自如， 學生感知這些信息就不太費力。再次教師還要不斷提高自身的教學水平，具備終身不斷學習、進取的精神。胡春洞，王才仁(1996:170): “集一年教學經(jīng)驗為 20年的教師不是好教師，集20 年教學經(jīng)驗為一年的教師才是合格的教師。 ”完善教師評價機制大部分的中學沒有對教師的工作時間做出明確的規(guī)定， 只要教師完成了當天的教學任務即可; 對教師教學質量、水平、成果的評價方式比較單一，學生的學習成績成為主要的評價標準。因此，很多教師的工作熱情和

41、積極性不能很好地被激發(fā)。應對沉默原因 7: 教師全英授課，學生不解對于中學英語課堂全英授課方式的利弊有很多的爭議， 也是很多英語教師所困惑的問題。 全英授課可以為學生提供一個開口講英語和聽英語的機會， 這個機會對學生也是非常必要的。 但是有些學生在這樣一個全英授課的課堂中對教師所講的不知所云， 這大大挫傷了學生學習英語的信心。 林紅 (2007) 認為從長遠角度考慮， 英語教師在課堂上還是要盡量采用全英授課方式， 在特別需要的情況下， 教師可以適當?shù)厥褂媚刚Z作為輔助教學。. 結論通過問卷調查以及課下筆者對學生和幾位英語任課教師的訪談以及筆者的課堂觀察記錄， 筆者大致完成了對以下三個問題的調查和

42、研究。首先學生沉默現(xiàn)象的確是高中英語課堂上一種普遍存在的現(xiàn)象，并且學生沉默的程度與學生所在班級的英語水平有密切的關系， 英語水平越好的班級，學生沉默程度越不明顯，而英語水平越差的班級，學生沉默的程度越嚴重、 越普遍。 大部分的學生對英語課堂上學生呈現(xiàn)被動、沉默現(xiàn)象是持否定態(tài)度的認為會直接影響英語成績的提高，學生普遍表示更愿意在一個活躍、積極的課堂中學習英語。其次， 形成高中生在英語課堂上不愿主動開口講英語而做沉默者的原因是來自多方面的，有來自學生自身原因，如學生不夠自信，英語基礎不好，從眾心理，身體疲倦，心情不好等原因 ; 也有來自英語教師的原因， 如授課方式死板， 教師自身水平不足， 備課不

43、充分等等;還有來自學校的原因，如不能合理、科學地安排學生的作息時間，對教師的授課效率監(jiān)督不夠等。 筆者大致總結了七個原因來概括造成高中生英語課堂上沉默的原因。最后， 筆者綜合問卷中學生的作答情況以及前人對學生沉默的解決對策， 針對造成學生沉默的幾個主要原因分別提出了應對對策。 如 :因材施教， 因班制宜; 為學生宣傳科學的學習方法; 平等對待每一位學生等策略來解決部分學生由于英語基礎不好， 對英語學科無興趣而造成課堂上不愿開口講英語這一現(xiàn)象。努力營造輕松、活躍、愉快、和諧的課堂教學氛圍 ; 教師多對學生鼓勵和稱贊等來應對學生不夠自信，擔心會說錯而保持沉默這一問題。學校為學生科學、合理安排作息時

44、間 ; 教師最大化利用課堂時間 ; 教師加強對學生情感關注等策略來解決學生睡眠不足、課堂上感覺疲憊、精神不佳、心情不好這一問題。針對學生認為老師課堂上的問題無趣， 與學生生活部密切這一問題的解決對策， 筆者認為教師應從學生需要出發(fā)， 善于激發(fā)學生英語學習興趣 ; 發(fā)展良好師生關系走進學生生活。面對學生都有從眾心理，在英語課堂上周圍同學不開口自己也不開口這一問題的解決， 筆者認為教師要善于組織學生小組學習來激發(fā)學生踴躍參與課堂學習活動。 教師不斷提高自身綜合素質; 學校完善對教師評價機制等策略來激發(fā)教師認真?zhèn)湔n并采用靈活的授課方式。另外， 還需要指出的是， 筆者對安義中學高一年級四個不同層次班級

45、的問卷調查結果并由此得出的結論很可能不足以反映我國全部高中英語課堂上存在的問題， 而且由于筆者時間精力的有限， 有些數(shù)據(jù)分析有待以后做進一步的論證。 例如， 對待高中英語課堂上學生沉默的正面研究以及造成高中生英語課堂上不愿開口說英語的全面原因的調查研究等問題需要我們做進一步的研究。參考文獻Brown, H.D.1994, Teaching by Principles:An InterviewApproach to Language Pedagogy. 轉引自蔣景陽， 2006, 外語課堂 交際活動研究 ，杭州 : 浙江大學出版社Alright, R.1980.The Importance of

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