課堂教學(xué)方法的選擇

1、課堂教學(xué)方法的選擇課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師和學(xué)生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。有研究表明，目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨(dú)白式教學(xué)，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學(xué)的效果和效率也就無法提高。一、課堂教學(xué)方法的含義關(guān)于教學(xué)方法的定義有多種，如把教學(xué)方法看成是教師與學(xué)生的操作和活動(dòng)程序，把教學(xué)方法看成是師生互動(dòng)的方式、手段和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動(dòng)

2、的考慮和實(shí)施等，總之，以上定義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。不同的心理學(xué)流派提倡不同的教學(xué)方法。人本主義的學(xué)者倡導(dǎo)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方法，如教師效能感訓(xùn)練、吸引學(xué)業(yè)成功、價(jià)值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學(xué)派的學(xué)者則更注重程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和應(yīng)用行為分析。對(duì)課堂教學(xué)方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學(xué)過程將教學(xué)方法分為基本的三大類：一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，有口述法、直觀法和實(shí)踐法；二是刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

3、的方法；三是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果進(jìn)行檢查和自我檢查的方法。按學(xué)生掌握知識(shí)的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學(xué)生掌握信息的方法；第二種是能使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧的方法；第三種是能使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動(dòng)的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國(guó)外的綱要信號(hào)圖表教學(xué)法、合同教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等；第三種程度主要有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和范例教學(xué)法等。按教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)分類，將教學(xué)方法分為五類：（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實(shí)

4、際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；（4）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，即欣賞法；（5）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨(dú)到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標(biāo)準(zhǔn)。二、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）選擇課堂教學(xué)方法的依據(jù)有關(guān)課堂的教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學(xué)方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學(xué)方法呢？教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮以下一些因素。1教學(xué)方法本身的因素表7-5各種教學(xué)方法運(yùn)用的

5、條件教學(xué)方法利用條件口述法直觀法實(shí)際操作法復(fù)現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作方法1最適宜解決的任務(wù)形成理論的和實(shí)際的知識(shí)發(fā)展觀察能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的注意發(fā)展實(shí)際操作技能和技巧形成知識(shí)、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)技巧2最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達(dá)課題的內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及完成勞動(dòng)任務(wù)內(nèi)容過于復(fù)雜或過分簡(jiǎn)單教材內(nèi)容具有中等程度的復(fù)雜性在教科書中，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于獨(dú)立研究3相應(yīng)的

6、學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生具有掌握文字形式的知識(shí)信息的準(zhǔn)備學(xué)生能夠接受直觀教具學(xué)生具有完成實(shí)際操作方向的作業(yè)準(zhǔn)備學(xué)生不具有以問題性方式學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備學(xué)生能夠以問題性方式學(xué)習(xí)該課的準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，而進(jìn)行演繹推理則有困難學(xué)生具有進(jìn)行演繹推理的準(zhǔn)備學(xué)生已做好獨(dú)立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備4教師應(yīng)具備的可能性教學(xué)掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨(dú)立制作直觀教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)材料和教學(xué)資料教師沒有時(shí)間以問題性方式組織該課題的學(xué)習(xí)教師有時(shí)間以問題方式組織該課題的學(xué)習(xí)，熟練掌握探索性教學(xué)方法教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法具備在課堂上組織學(xué)生獨(dú)立工作的教學(xué)材料和

7、時(shí)間任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊，可以為達(dá)到某一目標(biāo)很好地服務(wù)，但同時(shí)又可能妨礙另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)谶x擇的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)；講授法對(duì)概念教學(xué)很有用，但卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到該方法的優(yōu)勢(shì)和短處，選擇最能發(fā)揮其作用，能夠達(dá)到最好教學(xué)效果的方法。所以，教師必須了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，用其所長(zhǎng)，避其所短。比如，近年來小組討論法在中小學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的優(yōu)點(diǎn)很多，若設(shè)計(jì)合理、組織得當(dāng)，則能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，

8、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭(zhēng)論，這種所謂的討論常常是無結(jié)果的、低效的。教師只有在了解各種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境作出最佳的選擇。2學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性質(zhì)不同，其適合的教學(xué)方法也不同。如語(yǔ)言類的語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要宜采用講解法、談話法和練習(xí)法；物理、化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)較多，則適合采用比較直觀的演示法和實(shí)驗(yàn)法；而數(shù)學(xué)側(cè)重于嚴(yán)密的邏輯推理，使用練習(xí)法可幫助學(xué)生更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使是同一學(xué)科，也有不同的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的差別。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法，而動(dòng)

9、作技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用示范模仿法和練習(xí)反饋法較好，情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則更適合用欣賞法和強(qiáng)化法。3學(xué)生的實(shí)際情況教師選擇教學(xué)方法的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以要選擇那些適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。不同的學(xué)生，其智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所在班級(jí)、學(xué)校的班風(fēng)、校風(fēng)各不相同，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方法。4教師本身的素養(yǎng)和個(gè)性特征教師和學(xué)生一樣也是千差萬(wàn)別的，不同的教師，其知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異，不同的教師使用同一種教學(xué)方法其效果顯然也不同。一個(gè)和藹可親、平常與學(xué)生

10、打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂氣氛很活躍，讓學(xué)生在愉快的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果，但如果是一個(gè)平?？偸前逯槨⒈砬閲?yán)肅的教師用這種方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能根本無法放開手腳投入到活動(dòng)中去，當(dāng)然就無法達(dá)到預(yù)期的效果了。所以教師要正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。5教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費(fèi)的時(shí)間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)時(shí)間的限制。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是

11、選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。例如，在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨學(xué)部分時(shí)，最好使用演示法，這就需要有幻燈機(jī)、投影儀或是電腦等設(shè)備；若是用實(shí)物演示，也要有實(shí)際的物體，如骨標(biāo)本、模型、掛圖等實(shí)驗(yàn)器材。如果沒有這些設(shè)備，就無法實(shí)施這種教學(xué)方法。（二）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化原則我們知道，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)，也存在著一定的局限性。沒有哪一種或哪幾種教學(xué)方法可以適應(yīng)所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使

12、教學(xué)達(dá)到最好的效果。那么怎樣才能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？在優(yōu)化課堂教學(xué)方法時(shí)要遵循以下原則。1以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)，而只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是最好、最合理的教學(xué)方法。教師教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)，要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、習(xí)慣和常用的方法，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，真正起到激勵(lì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。2把智力因素和非智力因素相結(jié)合研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響，還更多地受非智

13、力因素的影響；在智力因素?zé)o顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣是影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些因素，選擇和設(shè)計(jì)那些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其學(xué)習(xí)興趣的方法。3著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在當(dāng)前有學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是要有助于學(xué)生以后的發(fā)展，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)目前的課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對(duì)教師很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生對(duì)于教師提出的問題，往往不動(dòng)腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，無法促進(jìn)其自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教學(xué)生如何進(jìn)行批評(píng)性的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行分析、選擇、篩選。這樣，學(xué)生就算離開了學(xué)校，走上工作崗位，也有能力進(jìn)行自我提高，不斷地發(fā)展自己的知識(shí)和能力。4綜合使用多種教學(xué)