幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設PPT44頁課件

1、人的差異在于業(yè)余時間幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設人的差異在于業(yè)余時間幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境之班級區(qū)坷環(huán)境創(chuàng)設N環(huán)境帶在教育中的價值環(huán)境幼兒的第三任教師 隨著中學教育教學改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為當今基礎(chǔ)教育的主旋律。而物理知識本身就是在不斷創(chuàng)新、探索的過程中建立和發(fā)展起來的。因此在教學中向?qū)W生展示其知識的現(xiàn)象，讓學生思考、觀察，提出自己的想法、建議，然后討論、研究得到結(jié)論。這樣，物理知識的教與學過程，將能對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到潤物細無聲的效果。 一、教學中重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應從問題意識開始。教學過程中將

2、提出問題的主動權(quán)交給學生，由學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如在講牛頓第一定律時，通過實驗展示同車、同高、同速度、不同距離的現(xiàn)象。設計問題：（1）三次實驗變化了什么？什么保持不變？（2）觀察小車三次運動情況如何？（3）思考小車運動變化的原因是什么？（4）為什么小車三次運動變化不一樣？（5）當阻力不斷減小一直到零時會有什么結(jié)果？學生觀察思考一一進行作答。繼續(xù)思考能否用實驗證明牛頓第一定律，自己還有什么不明白的地方？在思考與分析的過程中，就有學生提出靜止狀態(tài)與勻速直線運動狀態(tài)在牛頓第一定律中如何發(fā)生？牛頓第一定律有什么用途？宇宙飛船上的人是不是不受外力？登上月球的人怎樣運動等等，問題越問越多。學生通過思考，表現(xiàn)

3、出很強的參與意識和創(chuàng)造欲。作為教師，應盡量為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，引起學生質(zhì)疑、討論、爭論，直到把問題搞清楚。在思考、討論、爭論的過程中學生的問題意識將得以形成。 二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先從觀察能力開始，觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有觀察才會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，同時對觀察的現(xiàn)象進行適當?shù)男畔⒎治觯瑢ι顚雨P(guān)系進行預感。在物理教學的過程中，對于課本上的物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理，盡量用實驗再現(xiàn)出來。讓學生觀察，以便學生形成良好的觀察與動手的習慣。比如：浮力中有這樣一道習題，一只小船上裝有一塊大石頭浮在水池的水面上，如果將石頭從小船中取出投入池水中，待池水靜止時，池水的水面高度將上升，下降還是不變

4、？這個問題從理論上可以推導，但直觀的實驗更易培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力。在此我引導學生以小塑料桶代替小船，以小石塊代替大石塊，用大燒杯或量杯代替水池，直接演示過程讓學生親自觀察杯中水的變化，驗證理論與實驗是否相符。通過這樣的動手過程，學生不僅對物理知識加深了理解，更重要的是從中學到了處理物理問題的方法實驗與觀察，在潛移默化的過程中學生觀察能力和動手能力漸漸培養(yǎng)起來。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要形成發(fā)散思維的習慣，因為物理學習中的困難之一就是思維定勢對知識理解的影響。比如：力和運動的關(guān)系中“有力作用物體就運動，沒有力的作用物體就要停下來”。 數(shù)學開放式教學是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，激勵學生主動積極探

5、索數(shù)學知識規(guī)律，改革傳統(tǒng)教學中束縛學生發(fā)展因素的新型教學。數(shù)學課程標準指出：教學和學習方法必須是多樣而開放的，課堂教學評價的一條重要原則是開放性。它要求課堂教學做到：一是創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，為學生營造一種開放的學習空間，變換拓展教學時空。二是在教學中不斷激起學生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維處于開放狀態(tài)。三是不斷調(diào)整教學過程，充分考慮學生學習活動過程的多變性，不拘泥于教材、教案，促進學生和諧、健康地發(fā)展。在教學中如何進行開放式教學呢？一、呈現(xiàn)開放性的教學內(nèi)容目前使用的蘇教版教材很好地體現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。教材中的習題設置、教學情境圖，都考慮到讓學生以他們的眼光從

6、不同的層次、不同的角度去思考、去探究、去理解。有這么好的教材為基礎(chǔ)，廣大教師更應該以廣闊的社會文化背景為出發(fā)點，把握好教學內(nèi)容的開放性，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分利用學生所熟悉的事物和現(xiàn)有的資源優(yōu)勢組織教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，做教材資源的開放者。在教學“搭配規(guī)律”時，學生已經(jīng)有初步的數(shù)的排列組織基礎(chǔ)，結(jié)合學校將要開展的校外實踐活動，設計了這樣一道練習題：媽媽帶明明去體育用品店挑選參加校外活動的服裝，售貨員阿姨向他推薦了三款上衣，兩款褲子，明明共有多少種不同的搭配方法？如果再配一頂帽子，有3款樣式可選，現(xiàn)在一共有多少種不同的搭配方法呢？這樣學生自然而

7、然地就運用所學知識，解決了自己現(xiàn)實生活中的實際問題。二、提供開放的信息途徑在當今的信息時代，多種現(xiàn)代化手段為教學提供了豐富的資源保障。數(shù)學課堂教學成了連接課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，使學生數(shù)學知識的學習過程成為體驗生活的過程。如：教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，課前布置學生到超市去收集幾種家電產(chǎn)品的價格信息。課堂上學生交流各自的收獲，發(fā)現(xiàn)同樣的商品，不同的超市價格不同。通過比較發(fā)現(xiàn)，五星電器大賣場的電視機價格最低。每人再把自己收集的幾種家電的價格按一定順序排一排，并說說為什么這樣排？教師適時地組織學生討論、交流，在此基礎(chǔ)上，讓學生談談自己有什么收獲。這節(jié)課學生受益匪淺，不僅學習到萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，以及大

8、小比較的方法，還了解了不少生活中買東西所碰到的一些問題，體會到數(shù)學知識源于生活并服務于生活。三、營造開放的課堂氛圍教師在課堂教學中要營造一種輕松和諧的學習氣氛，建立一種和諧民主、相互尊重的師生關(guān)系。教師既是教學活動的指導者，更是整個探索活動的積極參與者；既指導學生的學習活動，也從中獲取材料，師生間的角色形成良好的轉(zhuǎn)換。在信息網(wǎng)絡時代，教師的主要職能從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生探索活動的引導者和合作者。在這種輕松的課堂氛圍中，學生的學習是主動的，心情是愉悅的，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，教師要對學生傾注滿腔的愛，平等對待每一個學生，參與到學生的學習活動當中。學生與老師有

9、情感交流，喜歡老師就會喜歡他所教的學科。課堂上多采用激勵性語言激發(fā)學生的求知欲望。如：“誰能來當小老師”“試試看，你能行”“說得真好，繼續(xù)”等等。鼓勵學生敢于大膽嘗試，標新立異，營造一種輕松開放的課堂氛圍。所以，創(chuàng)設一種“以人為本”的學習環(huán)境，是開放式教學的首要前提。四、創(chuàng)設開放的教學模式研究性學習是以靈活開放的形式，以個人或小組合作學習的方式，放手讓學生去做一切學生能做的事，教會學生去做一切學生還不會做的事。課堂上注重學生的探究與交流，讓學生自己思考做什么和怎么做。教師精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)開放的課堂教學格局。在進行“長方形周長的計算方法”教學時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長

10、。問：怎樣計算這個長方形的周長？學生獨立思考后，小組里先交流，再讓學生站起來發(fā)言，各抒己見，鼓勵學生說出不同的想法，表揚敢于表露問題并及時改正的同學。根據(jù)學生的回答，歸納為三種方法：（1）長+寬+長+寬，（2）長 2+寬2，（3）(長+寬) 2。學生討論后得出：第三種計算方法最簡便。數(shù)學學習的最終目的是應用于生活，本節(jié)課的教學還可以與生活中的實際問題相結(jié)合。練習時讓學生動手設計一個周長48米的長方形花圃，完成后進行評比，看誰的方案最合理最美觀。整個過程完全讓學生自由發(fā)揮，教師完全放開，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力，更在知識的運用過程中培養(yǎng)了學生鑒賞美的能力。五、設置開放性的問題情境

11、開放性的問題要求學生不只是選擇一個簡單答案，而應該有學生自己獨到的思想；開放性的問題讓學生有自己進行思考并表達自己觀點的機會；開放性的問題允許學生表達自己對問題更深層次的理解；開放性的問題更大大鼓勵學生能有所創(chuàng)新，用不同的方法去解決問題。如：在進行了“三角形認識和分類”教學后，有這樣一道題：一個三角形被蓋住了兩個角，只露出一個銳角，按角分，你能確定這是什么三角形嗎？并說說你判斷的理由。因為從銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義中可以發(fā)現(xiàn)，每一種三角形中都至少有兩個銳角。所以根據(jù)露出的一個角是銳角，我們不能確定這是什么三角形。追問：如果露出的一個角是鈍角或直角呢？可以判斷嗎？解答這類問題時，

12、需要學生從不同的角度進行分析、思考。問題的開放，既鍛煉了學生的抽象思維能力，又有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（責編袁妮）一、設計多層次的教學內(nèi)容 1.牢固基礎(chǔ)與提高速度的分層教學 單一的復習模式已經(jīng)不能滿足當代初中學生的學習要求，若按統(tǒng)一尺度安排課程，不能充分調(diào)動學生的積極性，基礎(chǔ)差的不明白，無法積極參與課堂跟不上思考節(jié)奏，已經(jīng)掌握的同學不會感興趣甚至會產(chǎn)生已經(jīng)會了不用聽講的心理，不僅使課堂失去了效率很有可能讓學生對數(shù)學失去信心失去興趣。然而，初三的復習任務本來就很重，課堂時間很緊，不能分為截然不同的兩節(jié)來針對不同學生分別復習，這就要求每一位老師要對教材了然于胸，熟透教材，針對學生的不同

13、情況精心設計教學內(nèi)容，認真篩選題庫，形成一個系統(tǒng)性、多層次的科學的復習網(wǎng)絡。 在備課過程中，同一知識點可以選擇不同難度的題型，上課時先進行知識點的回顧與講解，讓基礎(chǔ)較弱的同學進一步學習掌握，基礎(chǔ)較好的同學回顧扎實。在練習過程中，不同層次的同學針對不同的題型進行練習。如在學習二次函數(shù)時，以2012年廣東省佛山市中考題為例： （1）任選以下三個條件中的一個求二次函數(shù)y=ax2+bx+c的解析式； y隨x變化的部分數(shù)值規(guī)律如下表： x -1 0 1 2 3 y 0 3 4 3 0 有序數(shù)對（-1，0）、（1，4）、（3，0）滿足y=ax2+bx+c；?已知函數(shù)y=ax2+bx+c圖像的一部分（如圖1

14、） 圖1 （2）直接寫出二次函數(shù)y=ax2+bx+c的三個性質(zhì)?？梢詫⒋祟}作為課堂練習題，基礎(chǔ)較弱的同學可以選擇第一小題中的一到兩個條件進行解題，如果時間允許努力將三個小題都做一遍，基礎(chǔ)較好的同學可以在短時間內(nèi)將三個條件都帶入題中快速解答一遍，這樣老師講解時將三個條件都講解一遍。這樣既讓落后的同學有充足的時間思考，又讓思維較快的同學鍛煉了解題的速度與準確性，課后還可以布置同學們將課堂沒有做到的條件進行回顧理解、練習。 2.把握準確度與提升難度的分層教學 另一方面也要注重習題難度的層次分明，基礎(chǔ)不太扎實的同學主要注重基本題型的訓練，在保證不丟分的基礎(chǔ)上提高難度，爭取力保基礎(chǔ)題、沖擊拉分題，基礎(chǔ)比

15、較牢固，數(shù)學思維活躍面對基礎(chǔ)題往往能快速說出答案，針對這一類同學要加強難度訓練。如在復習三角函數(shù)時可以設計不同難度的習題如下： （1）若cosA=1/3，則 =（ ） A 4/7 B 1/3 C 1/2 D 0 （2）計算（2cos45-sin90）+（4-4）+（-1）1 這樣的習題比較基礎(chǔ)，所有同學在課內(nèi)都可以完成，幫助偏差的同學進一步掌握知識點，針對基礎(chǔ)比較扎實的同學可以布置難度稍大的習題，如將三角函數(shù)與圓相結(jié)合，例如下題： AB是圓O的直徑OD弦BC于點F，且交圓O于點E，若AEC=ODB， （1）判斷直線BD與圓O的位置關(guān)系，并給出證明； （2）當AB=10，BC=8時，求BD的長。

16、 這樣不僅保證了成績好的同學的課堂效率，提高了他們課堂鍛煉的難度，也為基礎(chǔ)較為薄弱的同學提供了課后思考的內(nèi)容。這樣的教學層次不僅充分考慮了學生的學習能力和主觀能動性，也能夠在保護較為偏差的同學的自尊心的同時調(diào)動成績較好同學的積極性。 二、針對不同學生進行多層次教學 1.學生的差異性 不同的學生都是獨立的個體，他們不僅在長相、性格上存在著千差萬別，他們的興趣、學習能力也各有不同，這些都決定著他們在數(shù)學的學習中掌握情況與領(lǐng)悟情況各有不同。有些學生的計算能力很強空間想象能力卻比較弱，有些學生感知力很強卻對數(shù)學沒有興趣或者沒有天賦。學生學習情況、性格、興趣不同要求我們不能一概而論，要因材施教。新課改的

17、標準也要求老師注重每個學生的發(fā)展，而不是只為尖子生、關(guān)系生開小灶。 2.針對不同的學生提出不同的教學要求 將班級中的學生分為三個層次，針對不同的層次提出不同的目標。較低層次的同學主要致力于基礎(chǔ)知識的學習與掌握，降低解題速度與難度的要求，保證解題的準確率，在基礎(chǔ)題型中做到不丟分少丟分；中等層次的同學在打牢基礎(chǔ)之上要進行大綱學習，把握課程標準中的重難點；高層次的同學要在課程標準的基礎(chǔ)之上不斷加深拓寬，能夠做到掌握相關(guān)知識就能解一類題型，能夠掌握知識點之間的靈活運用。 三、制定分層分類的考核評價機制 1.考試設置加試題 初中的考試試卷大多立足中考，難度偏低，很難考出優(yōu)秀生的水平，并且在平時的作業(yè)中難

18、度不夠，中考時學生一緊張很容易發(fā)揮失常，正所謂參照A等的標準你可以做到B等，如果參照B等的標準那么只能達到C等。因此，在平時的考試中我們就可以有針對性地加深難度，在考試卷的最后可以設立加試題。這樣不僅不影響成績偏差學生的正?？荚?，也可以鼓勵中等及偏上的考生加快答題速度，努力解答加試題。檢測他們學習成果的同時也喚起他們對數(shù)學的興趣與挑戰(zhàn)欲。 2.針對不同的學生設立不同的評價標準 不同的學生學習成績的不同來自于他們的性格、興趣、學習能力等多方面的原因，不能以同一個標準要求他們，要針對不同的學生設立不同的評價標準。學習偏差的同學只要學習有了進步都值得表揚，只要態(tài)度端正學習認真就值得鼓勵，只要方法正確

19、不屈不饒就值得肯定；對于中等生一面要肯定他們的成績另一面要鼓勵他們努力挑戰(zhàn)更高難度層次的學習；對成績較好的同學要要求他們戒驕戒躁，腳踏實地。 雖然，在教學內(nèi)容以及針對學生的指導方面要分層分類，但是每個老師對待學生的態(tài)度要做到不偏不倚，熱情洋溢。不能因為某位同學學習較為落后就輕視、不聞不問甚至言加諷刺，反而對待較為偏差的同學更要有耐心、有細心、有恒心，要對他們學習中的弱點多加觀察，課堂多提點課后多指導，理解他們、鼓勵他們，對他們報以充分的信任與尊重。對學習成績好的同學不能認為他們不會拉低升學率就不多過問，要對他們多加引導、指點，為他們提供一個學習數(shù)學的優(yōu)良環(huán)境，開發(fā)他們的特長。老師在教學中要善于

20、發(fā)現(xiàn)每一位學生在數(shù)學上的閃光點，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。教學，不僅有教也要有學，只有老師與學生共同努力才能有效實施多層次教學法，提高數(shù)學課堂的質(zhì)量。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W生在課堂上喜歡生動活潑、跌宕起伏的教學模式。教師應針對教學內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學布局、創(chuàng)設相應的語言環(huán)境。隨著新課改的提倡， 英語語境教學的運用深得人心?！坝⒄Z語境教學”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。本文筆者以北師大版高中英語選修模塊6，Unit16 Stories Warm up 的課

21、堂教學為例，談談英語語境教學運用：講、演故事，學英語，對“引發(fā)教學，打造活力課堂”的改革思路進行嘗試，倡導小組合作、討論和角色扮演的形式，以“活”激趣，打造活力課堂。 一、教師先當指導者， 確定教學目標和任務 本節(jié)課要求教師指導學生認知各類故事以及它們的英文名稱，在功能方面要求學生能運用短語或句子連接故事中的不同部分。在語言技能方面，要求學生能聽懂故事中所描述的事情；能用英語流暢地講故事、能通過重復閱讀描述人物以及事件的英文故事，理解文章主旨；能用英文寫出故事的簡介。在情感態(tài)度方面，教師要鼓勵學生敢于用英語進行交流和表達，加強用英語進行溝通的能力，培養(yǎng)閱讀興趣。 本課主要是聽，說占主導，讀、寫

22、可兼顧。那四幅圖以及相應的短語給教學的過程提供了較大的創(chuàng)設空間。教師如果能創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設教學情景，利用英語語境教學：以“講故事”、和“情節(jié)表演”為主要方式，突出學生的主體地位，就能輕松愉悅地實現(xiàn)教學目標和任務。 二、教師從指導者向促進者轉(zhuǎn)變 1.先指導學生看故事，漸入語境。在導入教學時，教師就先要“收買人心”。教師先讓學生欣賞各類故事情節(jié)的小片斷，在真實的語境中，學生們興趣濃， 注意力也集中了。 2.乘勝追擊， 不勝枚舉。教師運用故事進行詞匯教學，首先，當學生正專注地欣賞時，教師不失時機地追問：Do you know the English names of all kinds of

23、stories？ such as true story， love story， legend， myth， biography， adventure stories， and detective stories and so on. 教師可以給予適當?shù)奶崾荆?從而順利地完成了主要的詞匯教學。接著，教師用英語列舉出許多故事的名稱，讓學生猜，并搭配圖片或情節(jié)。例如：三國演義The Romance of Three Kingdoms ；水滸傳All Men are Brothers；西游記Record of a Journey to the West；紅樓夢Stone Story；飄Gone Wi

24、th the Wind；白雪公主 Snow White；等等，學生能猜出或?qū)W會并由此體驗到成功的喜悅后進行聽力技能訓練。教師先講故事，用英語對個別故事情節(jié)先做簡單的介紹，然后，播放錄音。錄音內(nèi)容是五個故事的簡介，要求學生聽完錄音后，用英語寫出或說出相應故事的類型，就這樣在輕松地欣賞故事情節(jié)中完成了“聽”的技能訓練。 3.借題發(fā)揮，實現(xiàn)“說”的技能， 也給學生提供“張揚個性，表達自我”的空間。 首先，當學生在故事中遐想時，教師推波助瀾，例如，要求進行小組合作探究，學生以小組為單位，交流故事情節(jié)或人物特征，各抒己見，取長補短。也可以讓學生談談自己的看法或聽完這些故事的感受。教師可以設問：What

25、kinds of stories do you enjoy most？ 有的學生就說： I like fairy tales and fantasies. One of my favorite book is Record of a Journey to the West， Buddhist Monk is handsome， kind and honest； Monkey King is clever and faithful； Piggy（豬八戒）is ugly and lazy； Sandy（沙僧）is hard-working and obedient.etc.當然，可能有的學生不能用

26、英語表達，教師可允許他們中英文結(jié)合進行表達，然后再做補充或翻譯，在這個環(huán)節(jié)中，學生們熱情高漲，進入了語境教學的創(chuàng)造發(fā)揮階段：通過有限的句型和詞匯自由表達自己的思想，不但學生的口頭表達能力得以訓練，句子結(jié)構(gòu)和詞匯運用也得到了鞏固和提升。 然后，小組再發(fā)揮合作精神，小組成員表演故事接龍，進行說的訓練，其他各組當評委，教師只是進行恰當?shù)狞c撥和激勵。 學以致用，發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)設語境，再創(chuàng)佳作。 在一節(jié)課內(nèi)，不可能讓每個學生暢所欲言，作業(yè)布置就是一個很好的解決方法。它既是?n堂的延續(xù)，可讓學生繼續(xù)發(fā)揮；也是教師驗收成果，看是否人人學有所得的依據(jù)。所以，學生們課后小組合作討論，用英語寫出他們所喜歡的故事

27、、短劇并進行角色扮演，下一節(jié)課展示效果， 師生共享。 三、結(jié)束語 課堂是展示教師業(yè)務能力和知識水平的舞臺，學生學習英語的興趣在語境教學的實施下漸濃， 課堂氣氛活躍，人人學有所得，運用英語的能力漸強，視、聽、說、讀、寫方面也得以訓練。 一直以來，教育者總在呼吁作文改革，并致力于探討如何讓學生愛寫作文。筆者作為教育戰(zhàn)線上的一員，也在思考這一問題?；趥€人教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)要真正讓學生愛寫作文，還需老師想教作文，愛教作文。如果老師能和學生一起思考，一起找素材，一起寫作文，一起評作文，一起編作文報，去共同體驗寫作過程的艱辛與樂趣，用自己的熱情去感染學生，學生一定能樂寫并寫好。 一、情感傳遞：樂教促樂寫

28、教師在課堂上對課文的朗讀、講解，課下與學生的交流，都應注意用詞遣句的恰當與生動，平時描述同學也力求風趣幽默。因為學生有意無意地模仿老師，從而漸漸也會重視準確用語，力求生動表述。筆者教過的學生曾經(jīng)這樣介紹我這位語文老師：“話說，初二時長風萬里送秋雁，見到了你；漸漸地，秋雁櫓聲來成為常態(tài)；驀然中，離別將至，眼見衡陽雁去無留意，我總是想：有你陪伴的每一天，是多么詩意??！”學生如一面鏡子，照射出老師的素質(zhì)與能力。因此老師要加強自身的學習，不僅要具備專業(yè)知識，而且能廣知天下事，文史科技知識信手拈來。正如陶行知先生強調(diào)的“做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。如果老師常寫

29、“下水作文”，其示范作用更為明顯。筆者曾經(jīng)堅持每周上一節(jié)作文課，三年里從不間斷，每節(jié)作文課都力求找到一個觸發(fā)點，引爆學生的思維火花和激起學生的寫作興趣。我與學生或從一部熱門影片評論入手，或是借生活事件溯源，或是打開想象上天入地，這每周一節(jié)的寫作課，成為學生每周的期待，許多寫作技法在不知不覺間滲透與運用，寫作成績不知不覺間提高。而我在這個過程中，和學生共同體驗“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，感受著奧運、國慶閱兵的狂歡與自豪，欣賞著學生筆下青春的生活，也得到了教學相長的快樂。 二、視頻激趣：激發(fā)寫作欲望 俗話說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的寫作興趣是寫作

30、教學的首要步驟。在與學生相處的每一天，教師要認真留意學生關(guān)心的問題、感興趣的事，在寫作前與學生認真交談，讓他們說說自己愿寫的事。學生在輕松愜意的氣氛中創(chuàng)作的欲望激發(fā)出來，往往能寫出自己心理話、寫出真情實感。如軍訓、運動會、夏令營等活動，看似平常，卻因參與者的苦樂而難忘，筆者總是用手機記錄一些瞬間，在寫作前播放給學生看，引發(fā)他們會心一笑，于是寫作的抵觸心理就消失了。軍訓時，我拍下學生揮汗如雨的時刻，抓拍了學生把教官抬起扔下的時刻，偷拍學生用餐時鴉雀無聲時的場景，這些片段，在辛苦過后通過鏡頭重放，是如此有趣。而每個視頻片段，都在學生筆下轉(zhuǎn)化為一段段鮮活文字。以視頻作教學引入，促使學生即時記錄生活，

31、他們也學會用手機記錄下生日場景、公車瞬間、花開花謝等生活場景，當學生拍攝的視頻在寫作課上播放時，拍攝者充滿自豪，而觀看者也增加了學習欲望。 巧思妙想，抓住教育機會，激發(fā)寫作欲望，寫作的快樂就不自覺地產(chǎn)生了。 三、游戲激趣：捕捉寫作素材 學校的大型活動并不會每周都有，學生的生活也多為學校家庭的“兩點一線”，寫作材料的貧乏是可以料知的，因此許多時候老師可以為將要寫作的內(nèi)容開展一些定向活動，為學生提供新鮮的寫作素材，也為學生提供創(chuàng)新機遇。記得開學第一天，學生互不認識，有的來自本區(qū)，有的來自本市外區(qū)，有的來自外市、外省。我開展了一項活動，讓學生進行記名字比賽，比一比在規(guī)定時間里誰記住的同學多，記得最少

32、的要罰。為了記住更多同學的名字，學生一掃膽怯心，忙碌地自我介紹和互相介紹，教室里原來的拘束一掃而光，打鐵趁熱，我又布置了作文題開學的第一天，許多學生在作文中說“這是自己第一次這樣大膽、這樣主動的去認識陌生人，很興奮很自豪?！倍宋绻?jié)，我組織全班同學到食堂包粽子，為寫美麗的校園而分組尋找校園美麗景物、美麗人物，這些游戲式活動，既是寫作資源，也成為學生初中生活難忘而又快樂的記憶。 為學生創(chuàng)設寫作的情境和素材，有許多的機會和辦法，只要做一個用心樂教的老師，就能想出好點子。 四、思辨激趣：豐富文章思想 學生寫作一篇作文，其主題的深度取決于他對這件事認知能力的高低。而許多習作千篇一律，究其原因，不單純是寫

33、作技巧的問題，學生對某些問題的看法具有很大相似性，思維范圍和內(nèi)容較為封閉，這就不可避免地影響到學生的寫作思路。要徹底改變這種狀況，就要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維兩方面入手，因此老師要有意識地對學生進行思維訓練，鼓勵學生在日常學習及寫作中努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在初一上學期里，我和學生曾就許多問題開展辯論，例如：“苦難有助于成長嗎？”、“父母對還是子女對？”（羚羊木雕上后）、“騙子有可取之處嗎？”（皇帝的新裝上后）班里養(yǎng)成“百家爭鳴、百家齊放”的學習風氣，學生的思維活躍起來，可寫的內(nèi)容多了，深度廣了，就愿意寫了。 “讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人嚴密，博物使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格?！鄙票嫘枰獜V泛閱讀、提高理解力、表達力和思維能力，為激發(fā)寫作樂趣而開展的辯論活動，使一些學生愛上了其他學科，愛上閱讀，思維能力也就增