教師怎樣開展微型課題研究(共27頁)

1、PAGE PAGE - 29 -怎樣開展(kizhn)微型課題研究微型(wixng)課題研究提出的背景命題：科研(k yn)應該解決我們自己在學校發(fā)展和教育教學中所遇到的問題，科研應服務于學校的發(fā)展，服務于教師的教育教學工作。什么樣的科研才是“教師的科研”？ 什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”；對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。“解決身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究，周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。 因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領

2、教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業(yè)成長，倡導廣泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實施，為滿足教師個性化發(fā)展提供了可行性的平臺，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強有力的保障。第一講 微型課題研究概說一、什么(shn me)是微型課題課題(kt)要嘗試(chngsh)、探索、研究或討論的問題（王緯虹2006.） 項目由若干個彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。 課題與項目的區(qū)別課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目；研究者承擔一個項目后，分成若干個課題逐一進行研究 。什么是微型課題？案例：現(xiàn)象：學生課堂上不喜歡舉手發(fā)言問題：“學生

3、為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。用科學研究的方法去調查分析發(fā)現(xiàn)，學生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學習態(tài)度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小反思：青少年時期是求知最強烈的時期，他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？為什么他在課堂上寧愿選擇沉默？這就是問題。形成課題：“調動學生課堂主體參與策略的研究”。學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。日常教學過程中遇到的具體問題很多，如教學中如何突破重點、難點，怎么讓教材的設計與教學實際接軌，怎樣便于學生理解教學內(nèi)容？實驗儀器不足、藥品不全、

4、實驗受季節(jié)性影響，等等。我們把這些一線教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教育教學效率和效益的，并且有條件、有能力解決的實際問題稱為微型課題。 為此，我們可以給微型課題研究下一個大致的定義：微型課題(kt)研究是研究者采用一般的科學方法對自身教育實踐中細微的問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。它具有(jyu)“小、活、實、短、平、快”的特點(tdin)。小，即研究的問題?。壕唧w到一堂課的教學案例設計、授課導入方式、課堂提問、作業(yè)設計等等；活，即靈活：選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便；教師單獨或合作研究均可；實，即

5、實在：選題“務實”，研究過程“踏實”，研究成果“真實”；短，即周期短：兩至三周，不超過一年?？?，即見效快：一個問題解決了，就轉入下一個問題的研究，就可得到一點收獲。二、微型課題研究什么微型課題研究以教師個體或群體（包括學校管理層個體或群體、學校等）所開展的有關學校教育教學等方面的研究為重點，將教室作為研究基地，將學校、教師在紛繁復雜的教育教學實踐中所遭遇到的已有經(jīng)驗尚無確定對策且又亟待解決的教育教學問題或話題作為研究對象，將教育教學實效作為研究重要成果。 三、為什么要做微型課題研究使科研真實地“走進教師、走進學科、走進課堂”。學校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務。教育發(fā)展的指標（研究的效果

6、）：（1）受教育者發(fā)生相應的變化；（2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應的變化；在學校教育研究活動中，教師既是研究者，同時又是研究成果中的重要內(nèi)容、是改革變化的對象。在改善所面臨的教育環(huán)境的同時，自身也在改造環(huán)境的實踐中得到改變。（3）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制、制度發(fā)生相應的變化。四、微型課題(kt)研究的一般步驟（一）確定研究(ynji)問題微型課題研究的問題應是具有研究意義(yy)的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩層含義：一是該問題困惑教師的教育教學；二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對教師具有實際意義。案例：如何讓留守兒童形成正確的消費意識？（二）篩選研究對象微型課題研

7、究的對象一般為課堂教學中的師生。因此，教師要根據(jù)師生特點確定雙方的合作、探索。案例：1、小學生寫觀察日記的指導策略2、新課程背景下高中物理教師知識結構現(xiàn)狀調查與分析3、中考歷史選擇題解答方法指導策略。（三）進入研究情境對情境進行研究的過程，就是教師自身進行教育教學活動（開展調查、觀察以及設計教學方案、講課、聽課、評課等 ）、了解研究對象并獲取第一手研究資料的過程。（四）分析研究資料，提煉研究成果對具體教育教學問題研究結果分析、研究。即：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。（五）撰寫研究報告第二講 如何生成好的微型課題一、如何產(chǎn)生微型課題1、教育事件、教學事件課題產(chǎn)生的觸發(fā)點案例：一

8、青年教師，在地理教學中發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾個班的測試，讀圖分析題型中地理位置的判定是失分的“大戶”，平時講解學生好像理解，但一到考試就模糊，于是就將“讀圖分析題地理位置的判定錯誤成因及改進方法研究”定為一微型課題的研究。教師要多從學生的反應、學生的言行及與學生的交流和自身教育教學反思中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實需要解決(jiju)的教育教學問題。 2、從教育教學(jio xu)面臨的困境中發(fā)掘問題案例(n l)：一位數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，有一些學生對數(shù)學學習比較困難，每次考試分數(shù)都較低。如何提高這些學生的成績呢？最初教師是讓學生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學生記數(shù)學日記，借助數(shù)學日記這個平臺

9、，讓學生復習當天所學內(nèi)容，總結學習中容易出錯的地方。調動學習的積極性，提高學習成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學生有一定效果，于是將“如何提高這些學生的成績呢？”轉化為“利用數(shù)學日記轉化后進生個案的研究”課題進行研究。教師要有問題意識，要善于將教育教學實踐中遇到的困惑或問題轉化為可以研究的課題。3、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題案例：“課堂教學中如何導入？”就可以產(chǎn)生許多課題。4、在理論學習中反思出課題教師自身在讀書、學習后對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。案例：賞識教育在改變與轉化學生不良行為習慣中應用的研究5、教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題

10、研究，進行建構性試驗。二、選擇微型課題有哪些方法（一）選題的重要性選題決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標和內(nèi)容，規(guī)定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑。（二）微型課題選題應做到“四宜”1、選題宜新；2、選題宜小；3、選題宜實；4、選題宜熟。（三）選題的操作技術（1）選題(xun t)要把握“真”與“實”，提出真實而有價值(jizh)的問題。列出你遇到(y do)的所有問題。分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。分析問題的真?zhèn)?。問題的現(xiàn)象與本質案例：某中學某教師的微型課題“提高初中物理作業(yè)效率的研究”來源于兩個反差數(shù)據(jù)引發(fā)的思考：從本學期

11、的第一次物理測驗情況看，好像與學生平時的付出，平時的練習作業(yè)不相吻合。從平時的作業(yè)看，有80%的同學“認真”完成作業(yè)，按設想如果平時能如此認真完成作業(yè)，測驗拿80分應該沒問題?？蓽y驗的結果，80分以上的同學不到30%。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？學生物理成績差是問題現(xiàn)象。為了找到問題的本質，我做了多種形式多個方面的調查分析。一是問卷調查，二是個別談話，三是作業(yè)分析和試卷分析。我發(fā)現(xiàn)主要問題出在作業(yè)的設計上，其實我布置的作業(yè)談不上設計，要么是書上的原題，要么是其他教輔資料上的題，一是缺少針對性，二是作業(yè)量不科學，三是作業(yè)形式單一。這些因素造成作業(yè)效度降低。找到了問題本質作業(yè)效度低。提出了“提高初中

12、物理作業(yè)效率的研究”課題，于是開始了一系列作業(yè)改革。關鍵問題與一般問題案例：有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學生習慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是教育科研，在研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題研究為載體，以研究學生行為習慣為切入點，一定程度上解決學生習慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關鍵問題和本質問題。（2）選題(xun t)要突出一個“微”字，切入點越小越好 案例(n l)：課堂紀律差的問題(wnt)分解為：課堂教

13、學枯燥、教學內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等 ；“課堂教學枯燥”又可分解為：教學策略單一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題?！罢n程資源不豐富”又可分解為：素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富?！八夭男哉n程資源”又可分解為：語文、數(shù)學、英語、化學素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網(wǎng)絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“初中語文課堂教學素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。（3）擬題要注重一個“明”字，問題要清晰，研究點要明確 從形式和內(nèi)容上進行正誤分辨:從形式上分辨以下課題標題那些正確。如何讓農(nóng)村五六年級學生作文有話可說（

14、 ）詩歌創(chuàng)設情景探究（ ）動手、動口、動腦，讓學生“動”起來（ ）精心組織學生合作預習文，促進學生整體自學能力提高（ ）初中數(shù)學“開放式”教學初探（ ）學生作文興趣的培養(yǎng)（ ）讓學生學會“退而思進”（ ）農(nóng)村學校家校聯(lián)系策略研究（ ）小學數(shù)學問題生活化策略的研究（ ）從內(nèi)容上看你認為以下課題標題那些好：a.初中(chzhng)作文“日記(rj)”天天練研究（ ）（評：是作文還是日記？研究范圍不明確(mngqu)；若兩者都天天練，不現(xiàn)實。改：初中生日記天天練研究）b.培養(yǎng)七年級學生數(shù)學作業(yè)習慣研究 （ ）（評：習慣有好習慣和差習慣，好習慣也有個方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。改：七年級學生

15、按時完成數(shù)學作業(yè)習慣培養(yǎng)研究）c.閱讀的延伸研究（ ）（評：范圍過大。改：農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究）d.有趣班會的組織研究（ ）e.農(nóng)村學校有效提高班級優(yōu)生率策略研究（ ）f.提高初中生計算正確率方法研究（ ）g.讓語文課堂“活”起來研究（ ）（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。改：語文課堂激發(fā)學生學習積極性主動性策略研究）通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。歸納出課題標題的基本結構：研究范圍+研究主

16、題+研究結果（或狀態(tài)）+研究案例:1、初中數(shù)學+課堂提問+有效性+研究（其變式“初中數(shù)學課堂有效性提問研究”）2、學生+午休效率+提高+研究（其變式“提高學生午休效率研究”）掌握細化課題的方法。分析語法結構，給中心語加上限制語。其語法結構是：短語+研究（短語中心語的限制越多，課題越小。）案例(n l)1：高中(gozhng)課堂提問研究 高中數(shù)學課堂提問(twn)研究高中數(shù)學課堂有效性提問研究高中數(shù)學課堂立體幾何有效性提問探究高中數(shù)學課堂立體幾何直線與平面的有效性提問研究案例2：小學提問研究小學數(shù)學提問研究小學數(shù)學課堂提問研究小學數(shù)學課堂有效性提問研究小學數(shù)學課堂應用題有效性提問探究小學數(shù)學課

17、堂行程性應用題有效性提問研究（4）選題要防止一個“誤”字，誤選就會因犯方向性錯誤而徒勞無功。研究理論領域。案例：網(wǎng)上教育資源的研究、中學語文與學生人格培養(yǎng)的關系研究、兒童潛能研究等。研究非教育科學領域。案例：市市區(qū)建設與地質災害調查研究、市引進外來綠化植物生長情況及其影響調查研究等。 選題的建議: 要有問題意識，思考最該做什么？什么問題能帶動問題的解決，能促進學校的發(fā)展？分析現(xiàn)狀，以學校現(xiàn)有狀況為基礎進行選擇。選題前的具體工作：描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。三、怎么設計微型課題（一）微型課題設計的基本理念1、問題即課題從自身的需求和實際教育教學(jio xu)實例出發(fā)，認真解析

18、自己的教育教學行為，尋找教育教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。關鍵：問題(wnt)變課題 問題(wnt)變課題的步驟：（1）羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個菜單）一線教師研究的通常是發(fā)生在課堂、學生、學校中實際教育教學實踐問題或自身教育教學中某一細節(jié)問題的求解、論證和表達的需求或對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。（2）梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題）（3）分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件 ）（4）剖析問題（找到切入問題的突破口）（5）整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進

19、學生的發(fā)展）2、行動即研究微型課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）預設目標（期望獲得什么結果）設計步驟（設計研究的步驟方法）主題閱讀（圍繞問題查找資料）研究實施（在教學中應用驗證）撰寫報告（提供經(jīng)驗和成果，總結提高）。3、成長即成果微型課題研究目標：“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等是成果。在研究的過程中，教師不斷主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教育觀

20、念的轉變、專業(yè)能力的發(fā)展(fzhn)、教學水平的提高，教師的整體素質得到全面提升。這同樣是成果。（二）微型(wixng)課題設計應把握五個基本屬性1、研究(ynji)對象：教師身邊的、引起教者持續(xù)關注（研究）的、教育教學活動中的細小問題。2、研究主體：教師。3、研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究等。4、研究周期：短則二三周、一個月，或三五個月、一年。5、成果形式：可以寫成一篇論文，可以是敘事，是教學案例等。第三講 如何制訂微型課題研究方案微型課題的設計方案沒有固定的格式，但必須把握三個基本要素：提出一個問題（明確主題）分析這個問題（原因分析）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）。 微型

21、課題研究方案（或實施方案）內(nèi)容設計:（一）問題描述（或問題的提出）描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，并由問題提煉出課題名稱。1、課題提出的背景和意義：闡明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究，為什么要研究，研究它能解決什么問題。案例：理科綜合高效復習教學研究研究方案中課題提出背景和意義：學生是否能在激烈的高考角逐中獲勝往往取決于理科綜合的成績。理科綜合又是分科復習，合卷考試，各種考前復習指導側重于教學意識，缺乏具體的、可操作的復習方法和策略，因而，其“指導”對于教學一線從事高三理綜復習教學的老師而言，沒有發(fā)揮應有的價值。高考成績的高低取決于高考復習的效果，高考復習的效果取決于學生復習的效果，教師的

22、復習教學是學生高考復習效果的重要影響因素，而不是決定因素。因此，怎樣促進學生浸入復習，主動復習，是我們提高復習教學效率的關鍵。2、課題(kt)名稱：要求(yoqi)準確(zhnqu)、規(guī)范、簡潔準確性要求指明研究對象和問題，有時也可指明研究方法。案例：1、小學語文指導自主教學模式研究”2、小學生心理健康教育實驗研究” 規(guī)范性指描述要科學，一般不能使用口號式和結論式的句子。案例：有效教研練教師內(nèi)功，高效課堂促教育質量簡潔性要求：課題名稱不能太長，一般不超過20個字，盡可能表明三點:研究對象、問題和研究方法。（二）課題界定對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞一是從內(nèi)涵上定義

23、，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出的任務即研究內(nèi)容。案例：運用“一課二上三反思”模式提高研究課實效的研究實施方案課題的界定“一課二上三反思”是指在研討課中，同一教學內(nèi)容由同一教師在同級平行班中上兩次，進行三次反思。 （三）研究目標與內(nèi)容研究目標：指課題研究要達到的具體要求。案例：案例:農(nóng)村高完中學生社會責任感培養(yǎng)的研究 研究目標：1通過研究，喚醒學生對他人、對集體、對國家的社會責任意識，激發(fā)學生責任情感。2通過研究，提高老師對培育學生社會責任感的認識和責任感教育水平。3通過研究(ynji)，積累資料，總結經(jīng)驗，探索可實踐操作學生社會責任感培養(yǎng)途徑、方法，提煉出學生責任感培

24、養(yǎng)目標、載體、內(nèi)容，為其他學校、其他地區(qū)開展責任感培養(yǎng)教育提供實踐借鑒和參考。研究(ynji)內(nèi)容：指實現(xiàn)研究目標(mbio)的各種策略。案例:農(nóng)村高完中學生社會責任感培養(yǎng)的研究 研究內(nèi)容：1探索培養(yǎng)高中學生社會責任感的具體教育內(nèi)容。結合新課程標準，按照我們的理解，高中學生社會責任心培養(yǎng)的內(nèi)容包括孝敬父母、善待他人、關心集體、遵紀守法、節(jié)約資源、保護環(huán)境、熱愛祖國、報效祖國、胸懷世界多個層次，由低到高，層層推進。2探索高中學生社會責任感培養(yǎng)的途徑。學生社會責任感的培養(yǎng)力圖從課堂教學、班級活動、主題班會、社會實踐等多個環(huán)節(jié)著手，全方位，多層次地開展。3探索高中學生社會責任感有效的培育模式。（四）

25、研究思路即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。1、研究方法行動研究：以教育教學探索為研究方法，即在實際情景中，由實際工作者通過合作，針對實際問題提出改革計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到結果的一種研究方法。敘事研究：以敘事的方法記錄研究過程。教育觀察（課堂觀察）。課例研究：以課堂教學為研究載體。個案研究：以個別學生的研究為突破口。調查研究、經(jīng)驗總結等方法列舉出來。2、研究步驟課題研究的步驟是指本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么，每步大概需要多長時間等。一般分：（1）準備階段；（2）實施階段；（3）總結階段。3、研究措施指在研究中準備采取(ciq)哪些具體有效、切實可

26、行的措施(cush)、做法。（五）預期(yq)成果該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業(yè)作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。（六）援助要求寫出要求學校提供的幫助，便于教科室及時作出統(tǒng)籌安排。案例：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究問題描述：今年我新接了一個班，幾周以來，我認認真真地批改每一天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下令人擔憂的情況：作業(yè)正確率極低，每天的作業(yè)情況完全正確只有2、3位同學。很多學生的作業(yè)態(tài)度較差，這從字跡上可以看出來，我再三要求把字寫端正，但仍只有五分之一的同學

27、字能寫得清楚算是不錯了。大多數(shù)學生的作業(yè)習慣很差，要求做這一題卻做了那一題，不是抄錯數(shù)字，就是抄錯符號，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或干脆在書或作業(yè)本的封面上，甚至在桌子上算上一通。作業(yè)拖拉，沒有有錯及時改正的意識，只有老師在身邊，才會改正。對于學生作業(yè)情況，大多數(shù)家長不太關心。我迫切希望改變學生這種糟糕的學習和作業(yè)情況。 用白描手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，即“我遇到了什么問題”并需要解決案例：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究課題界定需解決的問題是：如何提高高年級學生數(shù)學作業(yè)的質量？提煉出課題名稱：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究從“我遇到的問題”提煉出課題名稱，即

28、“我將研究什么課題”。關鍵詞高年級：小學階段(jidun)的4-6年級作業(yè)(zuy)質量：包括作業(yè)書寫的規(guī)范性、正確率、完成的時間等 案例(n l)：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究研究目的：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量。研究內(nèi)容（我將要具體研究哪些問題）：1.尋找學生作業(yè)質量差的原因；2.培養(yǎng)學生自主提高作業(yè)質量的自信心、積極性；3.通過跟蹤典型學生作業(yè)的完成情況，尋找解決問題的辦法；4.取得家庭對學生作業(yè)管理的配合 。案例：提高小學高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究研究過程設計我將用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行動”解決問題1通過調查訪問，尋找學生作業(yè)質量不高的根源；2通過主題

29、閱讀（包括網(wǎng)上搜索瀏覽），借鑒“他人經(jīng)驗”；3通過認真進行“二次備課”和“課堂教學反思”，在課堂上力求掃清學生作業(yè)障礙，增強完成作業(yè)的自信心（特別是針對差生）；4通過修訂我的成功本上的“數(shù)學魔法書”中的相關規(guī)則，讓學生明確作業(yè)的作用和作業(yè)的方法，以及更好地激發(fā)學生認真作業(yè)的積極性；5通過“我的作業(yè)點滴”和“我的成功足跡”培養(yǎng)學生對待作業(yè)的主人翁精神；6通過每周“我的成功足跡”中的“家長評語”以及給家長們的信（兩周一次），獲得家長的支持和配合，并告訴其檢查學生作業(yè)的方式方法；7通過個案分析（吳志超、郭少鵬、龔錁）的敘事研究，尋找個性化解決問題的方法；8通過搜集、整理，總結研究成果。 案例(n l

30、)：提高小學(xioxu)高年級學生數(shù)學作業(yè)質量的研究預期(yq)成果：學生的變化、教師變化、研究過程中呈現(xiàn)的文字、影音資料等。1100%學生能自覺完成作業(yè)；50%的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；20%的學生對待作業(yè)極其負責。2教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。3研究過程中的數(shù)學日記、個案分析、“我的教育教學故事”、論文有2篇獲獎，其中至少有1篇發(fā)表。援助要求 ：暫無。第四講 用什么方法研究微型課題教師做課題的立足點是：作為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始，運用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并

31、思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，因此我們倡導以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式。具體地說： 觀察法； 調查法； 測驗法； 行動研究法； 文獻法； 經(jīng)驗總結法； 個案研究法； 案例研究法； 實驗法等。一、用“文獻法”探究事物本質屬性文獻法所謂文獻研究法，簡單地說，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步地調查或者比較分析，展開深層次的研究。文獻資料的來源：書籍；報紙；期刊；學術性會議文獻；通過個別交流來搜集；網(wǎng)絡。文獻的搜集的步驟：由近及遠；由今及昔；由資料及作者。電子文獻的查找：使用搜索引擎：百度搜索

32、、Google搜、雅虎搜索、中國搜索。搜集常用教育類網(wǎng)址：如：人民教育出版社。通過數(shù)據(jù)庫查找：萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)、維普資訊(z xn)、龍源期刊、中國期刊網(wǎng)。二、用“調查(dio ch)研究”說明(shumng)事實調查法調查法是指通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地了解、掌握有關教育實踐，并在大量掌握材料的基礎上，進行分析綜合，得出科學的結論，以指導今后的教育實踐活動。調查常用的方法：問卷調查問卷調查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調查對象作答，以了解調查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調查。訪談調查訪談調查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜

33、集調查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調查。測量調查測量調查是指研究者利用測驗量表了解研究對象知識水平和個性心理特征的調查。調查表法調查表法是研究者利用正式的調查的表格，讓調查對象填寫，以了解有關情況的調查。三、用“個案研究”分析典型個案研究法個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究是特別適合教師使用的一種方法。個案研究的對象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的。個案研究的具體方法：（1）追蹤(z

34、huzng)法個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料(zlio)，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。（2）追因法追因法則(fz)是先見結果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結果去追究其發(fā)生的原因。 例如，某學生的學習成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。（3）臨床法臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？?/p>

35、頭談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學生的談話。書面談話一般按問卷要求的程序進行，教師要向學生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。（4）產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，也是個案研究的一種方法。它是通過分析學生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。 運用這種方法時，不僅要研究人的活動產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關的各種心理活動狀況。四、用“觀察研究”探究真相觀察法觀察是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解?？茖W的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解

36、，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。所謂(suwi)“自然(zrn)存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響(yngxing)其常態(tài)；所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。五、用“經(jīng)驗總結”提煉工作以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。教育經(jīng)驗事實的篩選：把握主

37、題，明確意圖；要弄清總結的目的和要求，準確把握總結的主題即經(jīng)驗的核心，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開，從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、最能證實經(jīng)驗成立的事實材料來。六、用“行動研究法”求證假設行動研究法形成實踐、探索和反思的習慣，實現(xiàn)對教育科研的操作建構。以教師為研究主體，針對自己的教育教學中的問題，在專業(yè)研究人員的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決的方案，對實施結果進行評估。如果效果不佳，出現(xiàn)新問題，再診斷、分析、制定進一步方案，循環(huán)往復，改善提高教學行為。程序：問題的提出問題的歸因措施與行動評估與反思 七、用“敘事研究法”實現(xiàn)對教育科研的生命

38、建構敘事研究法幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習慣，實現(xiàn)對教育科研的生命建構。敘事研究法的操作要點：選擇自己最心動的故事有重點(zhngdin)地記錄故事的經(jīng)過簡要寫出自己(zj)的所得和所思總的來講，研究者在研究中解決實際(shj)問題：一是學會分析、綜合、歸納、提煉；二是學會應用理論和方法解決實際問題；三是學會結合自己的實際將別人的成果進行改造、應用、發(fā)展。第五講 如何表達微型課題研究的成果一、教育科研成果的特征1、提出了新的教育理論；2、發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實，提出了新觀點和新見解，或對原有的事實做出了新的解釋；3、在實踐基礎上，對原有教育科研成果提出了新的例證、補充或修正；4、提供了教育工作

39、中的新方法，或者從實質上改進了原有方法。二、教育科研固化成果的表現(xiàn)形式微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、小論文、小調查、案例、教育敘事等，報告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成。（1）報告類：研究報告、調查報告等（2）論文類：論述、評述、綜述等（3）政策咨詢類：政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等（4）技術產(chǎn)品類：課件、網(wǎng)絡課程、軟件、實物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡環(huán)境、學習平臺等課題的成果三、教育科研成果提煉的一般步驟提煉主題：一致；集中；深刻選擇材料：去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當；主次分明編擬提綱：明確中心思想；構思(u s)論證方法；考慮結構形式撰寫

40、初稿：突出主題；分清層次；明確要求；錘煉(chulin)語言修改(xigi)定稿：反復推敲；不斷修改四、教育科研成果提煉的基本要求嚴謹?shù)目茖W態(tài)度準確、恰當?shù)胤从晨蒲谐晒?，不能憑主觀臆斷下結論。嚴肅的求實精神撰寫報告或論文的全過程都要貫穿求實精神。嚴密的邏輯思維具有邏輯性是報告和論文的最起碼要求，必須具備嚴密的邏輯思維能力。嚴格的語言規(guī)范必須使用規(guī)范的學術語言，具有樸實的文風。五、獨具價值的課題的成果特征1、現(xiàn)實性：成果能解決教學中出現(xiàn)的實際問題，能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾，能對已有的教育教學經(jīng)驗進行理性的修正和完善，能改變那些“無意識”的教學常態(tài)等。 教育實踐中的現(xiàn)實問題一直是教育科研的出

41、發(fā)點和歸宿點。教育實踐中的現(xiàn)實需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。2、創(chuàng)新性：成果有時代感，有先進性，就是在某一領域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問題，超越前人或他人的研究成果，處于領先地位。 這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應用。六、課題成果怎樣才更能出彩特色與創(chuàng)新：特色是科研的生命；高立意、本土化、強實效。創(chuàng)新是科研的靈魂。占有、深透、拓展。創(chuàng)造性的體現(xiàn)：1. 獨人家沒有獨我有，即常說的“填補了空白”。2. 特大家都有的，但我有自己的特色。3. 新在別人的基礎上有所創(chuàng)新，得到(d do)新論題、新觀點、新見解、新看法、新技術、新結論等。七、經(jīng)驗成果(chnggu)總結中的三個問題該

42、項成果究竟解決了教育(jioy)改革和發(fā)展中的什么問題；形成了什么樣的改革主張（觀點與改革措施）；取得了什么樣的教育發(fā)展結果（教育改變）。八、總結中的幾個一刻畫一個問題；描述一個“故事”（一件事實），即案例；記錄一些效果，特別是哪些令人感動、以及很能說明問題的效果；闡述一個觀點、道理； 刻畫所碰到的一種困難。 九、微型課題結題報告的撰寫結題報告（研究報告）既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。主要包含：1、問題提出或研究的背景主要闡明我遇到了什么問題，出于一種什么原因需要解決這個課題。研究解決的核心問題是什么？2、改革措施與改革活動圍繞問題解決所采取的改革措施與改革活動。（1）研究對象與步

43、驟研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。研究步驟：完成任務的時間劃分以及成果形式。（2）研究過程與方法研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。研究(ynji)過程：就是把研究步驟具體化。研究過程(guchng)要突出以下問題:一是研究工作一步一步怎么做的；二是如何運用教育研究的方法來解決教育教學(jio xu)實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思考的這樣一個過程。案例：采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統(tǒng)計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附

44、在報告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。3、研究結果的分析說明對數(shù)據(jù)的處理方法后，分別列出研究結果。要用最易于理解的方式、且看起來比較舒服的方式呈現(xiàn)結果，做到：讓即使沒有興趣的人也能夠一目了然。必要時對結果作扼要分析，尤其是統(tǒng)計分析。避免用文字重復表中或圖中的內(nèi)容。4、研究成效指研究所獲得的認識成果或操作經(jīng)驗（原則、方法、策略、模式等）及研究結果在教育、教學實際中應用所產(chǎn)生的效果或效益。主要闡述三方面的內(nèi)容：認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方

45、法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。5、討論和結論（1）對結果中的新發(fā)現(xiàn)或重要發(fā)現(xiàn)進行討論，說明你的假設是被結果支持了還是被否定了。（2）比較本研究結果與前人研究的異同點、說明本研究結果是否被以往的研究所支持，并分析原因。（3）評價本研究（包括指出研究中的不足）、并提出建議（本研究結果的用途）或進一步研究設想。 6、參考資料和附錄 撰寫(zhun xi)研究報告引用別人的材料、數(shù)據(jù)、論點等要注明出處，以示作者嚴謹?shù)闹螌W作風，也是對他人勞動成果的尊重。參考資料的排列格式(g shi)一般是： 期刊資料(zlio)需注明作者姓

46、名、文章標題、刊名、刊號。 書籍資料需注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。案例： 1烏美娜 主編，教學設計，北京：高等教育出版社，1994 2高利明，教育技術的AECT定義及其啟示，電化教育研究，1995（1）附錄一般包括三個方面的內(nèi)容：（1）研究中引用的重要文獻資料目錄。（2）研究過程中收集積累的重要的原始資料。（3）研究中所采用的工具、手段、設備。第六講 撰寫微型課題研究報告中的常見錯誤及分析1、尚未研究、就得出結論，在研究報告中卻又將其作為研究目標提出。案例：“農(nóng)村普高弱勢群體子女教育問題的實踐與研究”，在“問題的提出”部分，已闡明弱勢群體子女的特點“心理上過度敏感”和“承擔

47、的壓力較大”，而在“研究設計”的“課題研究內(nèi)容”中，又將“調查、研究、掌握弱勢群體子女的心理特點”作為課題研究內(nèi)容之一）2、對于所研究的問題不作界定案例：“利用QQ平臺進行作文評改交流的有效性策略研究”，不僅要對“QQ平臺”、“有效性”進行界定，還要對“利用QQ平臺進行作文評改交流的有效性策略”進行界定，以確定研究方向與范圍。3、研究預期目標與研究題目不呼應案例(n l)：“在新課程理念下促進教師教學(jio xu)行為轉變的探索”，提出教學行為(xngwi)改善的預期目標：（2）促進學校的成長；（3）促使學生學習行為方式的轉變。4、籠統(tǒng)地提出許多方法，但不對任何一種方法作具體說明。案例：“農(nóng)

48、村普高弱勢群體子女教育問題的實踐與研究”，提到研究的主要方法是行動研究法，并輔助以調查統(tǒng)計法、實驗對比法和資料分析法，但不提如何實施這些方法。5、將部分研究結果放進前言中陳述。案例：“農(nóng)村留守兒童教育問題的實踐與研究”在“課題實施階段”明確提到“留守兒童狀況的調查分析”，而調查結果卻作為前言的內(nèi)容。6、在題目中提到了自變量和因變量，但在研究結果中卻沒有充分反映自變量對因變量的影響。案例：“在新課程理念下促進教師教學行為轉變的探索”，只提到了一句“教師對新課程的意識能力有了較大提高，由原來的不知、知之不多到知之較多”，而對新課程理念及其對教師教學行為轉變的影響卻無相應結果。7、研究內(nèi)容、結果與研究標題、目標不相呼應案例：“離異家庭子女教育問題的研究”從研究內(nèi)容、結果看是“離異家庭子女教育問題的個案研究”。8、將科研工作體會放進研究結果中案例：本次課題研究填補了我校工作的一項空白。從創(chuàng)建研究組織、人員安排及數(shù)量、各項具體的實驗操作，都是以前未曾經(jīng)歷過的。9、用詞不嚴肅，如 “一年的研究取得了可喜的成果”。10、研究結果有效果