突破幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”的藩籬——挪威鼓勵更多男性從事幼教工作的策略探析

1、突破幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”的藩籬挪威鼓勵更多男性從事幼教工作的策略探析摘 要 挪威是世界上幼兒園男性教師比例最高的國家之一，這與挪威性別平等政策的 積極推行和學前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，以及一系列鼓勵更多男性從事幼教工作的措施密 不可分。具體策略包括政府投入資金提高教師待遇并舉辦全國性的男教師招聘活動，師 范院校積極招收和留住學前教育專業(yè)男師范生，幼兒園借助“積極歧視”制度為男教師 提供支持，注重戶外活動中的身體經(jīng)驗與男性氣質(zhì)的聯(lián)結(jié)，避免男性教師因“指控”和 “污名化”而離職等。挪威鼓勵更多男性從事幼教工作的策略帶來諸多啟示，如全方位 的政策推進有助于改變傳統(tǒng)性別秩序，傾斜性的招生與彈性培養(yǎng)

2、有利于穩(wěn)定生源，園所 管理者可利用“積極歧視”制度留用男教師等。關鍵詞 挪威性別不平衡男幼兒園教師學前教育教師是一個“性別化”很強的職業(yè)，教師職業(yè)“性別不平衡”的問題一直備受世 界各國的關注。在所有OECD國家中，平均而言，從學前教育到高等教育教師，女性 占三分之二以上，且女性教師的比例明顯隨教育階段的升高而降低。學前教育階段的 女性教師比例為97%，初等教育階段的女性教師比例為82%，這個比例在中等教育階 段下降到了 63%，在高等教育階段下降到43%。教師職業(yè)的性別不平衡不僅影響學 生的發(fā)展，也會影響教師的職業(yè)社會地位。很多社會學的研究表明，某種職業(yè)的女性 成員越多，這個職業(yè)的社會地位就會

3、越低。此外，當女性在某一職業(yè)中占據(jù)多數(shù)時， 除了這一職業(yè)中的領導位置被少數(shù)男性占據(jù)外，多數(shù)男性會脫離這一職業(yè)，進一步加 劇性別的不平衡。在學前教育領域，幼兒園教師在世界范圍來看也以絕對比例和數(shù)量的女性為主，男性 幼兒園教師的絕對數(shù)量和相對規(guī)模都非常低。如美國只有2.5%的幼教老師是男性（勞工 統(tǒng)計局，2016）,我國幼兒園男性專任教師的比例僅為2.21%（教育部，2019）。相 關研究分析指出，幼教領域教師性別比例的失衡受到社會、家庭、性別特質(zhì)與經(jīng)濟等方面 的影響，是一種由社會文化預期和模式化預期下社會性別建構(gòu)的結(jié)果，如勞動的性別分 工和性別刻板印象都導致幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化，并體現(xiàn)出女

4、性文化的特征。 幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化不僅影響幼兒的身心發(fā)展，也對幼兒園教師自身的社會地位 產(chǎn)生消極影響，導致其在勞動力市場中收入低、職業(yè)聲望不高、自主權益無法得到保障 等，進而也導致男性教師缺乏、流失。對此，相關研究主要從政府引導和制度保障打破 職業(yè)的性別隔離，高校建立健全招生與培養(yǎng)政策進行職業(yè)生涯引領，幫助男師范生增強職 業(yè)認同，幼兒園在招聘環(huán)節(jié)進行程序改革并創(chuàng)設優(yōu)化發(fā)展環(huán)境等吸引更多男性從事幼教工 作。學前教育領域中教師性別不平衡的問題由來已久，雖然世界各國作出了很大努力來吸 引更多男性參與幼教工作，但進展緩慢且有限，只有挪威和丹麥等少數(shù)國家例外。目前, 丹麥幼教工作者中有7%的男性

5、。挪威則從20世紀70年代開始通過多種方式招收男性學 前師范生和男性幼兒園教師，并將男性幼兒園教師的比例從2003年的5.7%提高到目前 的20%左右，成為全球引領者。挪威取得這樣的成就與其社會和學前教育發(fā)展及一 系列的鼓勵男性從事幼教工作的措施密不可分，而這也為其他國家和地區(qū)打破幼兒園教師 性別生態(tài)失衡提供了有益借鑒。一、性別藩籬：幼兒園教師性別比例失衡原因分析教師性別比例的失衡及其“女性化”緣于工業(yè)革命時期生產(chǎn)資本和勞動力的急需與轉(zhuǎn) 變。機器大生產(chǎn)導致社會職業(yè)高度分化，男性勞動力紛紛轉(zhuǎn)向薪資相對較高的工業(yè)勞動力 市場。與此同時，女性開始大范圍走出家門謀求工作機會，部分未婚、學識不足的女性開

6、 始在嚴格要求的都市學?；蚪紖^(qū)學校參與低收入的教學工作。女性低廉的工資和女性本身 能夠選擇的職業(yè)少之又少，也是讓女性成為教師的動力之一。同樣，幼兒園教師性別結(jié) 構(gòu)的女性化從工業(yè)革命時期“幼兒園”的誕生之時便已出現(xiàn)。幼兒園教師性別比例的失衡 看似是男女兩性個體自由意志選擇的結(jié)果，實際上包含著勞動的性別角色分工、性別刻板 印象，以及女性教師文化造成的職業(yè)性別隔離等因素的合謀，帶來的是對男性從事幼教工 作機會和空間的擠壓，由因變果又進行著傳統(tǒng)性別文化的再生產(chǎn)。社會制度，尤其是經(jīng)濟制度根據(jù)傳統(tǒng)的社會性別角色標準對男女兩性所從事的勞動進 行了劃分和區(qū)隔。人們往往習慣將男女兩性分別與社會公共領域的物質(zhì)生產(chǎn)

7、活動和家庭私 人領域中的人類再生產(chǎn)活動相關聯(lián)。隨著工業(yè)化和市場經(jīng)濟的發(fā)展，公共與私人領域之間 的互動不斷使勞動的性別分工等級化和結(jié)構(gòu)化，并造成職業(yè)的性別聚集和隔離，男性更多 從事公共領域?qū)I(yè)化和收入均更高的職業(yè)，女性則從事收入和晉升機會均更低的工作。 而且受社會傳統(tǒng)性別刻板印象的影響，大眾普遍贊同男女兩性的文化氣質(zhì)，認為女性情感 細膩、親切溫柔、富有耐心等特征非常適合幼兒教育工作，而男性性格粗獷、缺乏耐心等 特征不適合從事幼教工作。傳統(tǒng)性別的刻板印象自然也對幼教工作的詮釋及幼兒園教師 自我形象產(chǎn)生影響，進而固化了幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的“女性化”和勞動的性別隔離，并 在性別文化再生產(chǎn)活動中導致幼兒

8、園教師社會地位偏低、收入不高。幼兒園教師這一職業(yè) 與女性建立聯(lián)系以后，男性的選擇往往因性別隔離、性別刻板印象和幼兒園教師女性文化 等受到限制和排斥。二、追求平等：挪威鼓勵男性教師的社會行業(yè)背景挪威鼓勵更多男性從事幼教工作與北歐國家不斷追求性別平等的政治文化與社會性別 文化相聯(lián)系，與總體文化保持著方向和目標上的一致性，同時也與挪威學前教育迅速擴 張，教師福利待遇不斷提高的行業(yè)發(fā)展緊密相關。(-)挪威性別平等政策的積極推進挪威被認為是世界上性別平等程度最高的國家之一，根據(jù)2020年全球性別差距報 告(Global Gender Gap Report 2020),挪威性別平等排行世界第二，僅次于冰島

9、,被 譽為“性別平等的天堂”。1978年挪威頒布性別平等法(Gender Equality Act)，次 年設立性別平等監(jiān)察員(Gender Equality Ombud)，均首開世界先例。挪威所屬的北歐福 利國家以“全面的、主要是稅收資助的、再分配的和普遍的社會福利政策”而聞名，并與 其他北歐國家一同被貼上“北歐模式”的標簽，該術語也被用作北歐性別平等政策的代名 詞。根據(jù)奈拉卡比(Naila Kabeer)的研究，北歐平等模式的成就與三個有利條件有 關：其一，北歐國家傳統(tǒng)上由少數(shù)族裔構(gòu)成，階級差異有限，具有“追求平等的熱情”， 同時與20世紀北歐國家的社會政治發(fā)展密切相關；其二，挪威是建立于

10、“戰(zhàn)后歐洲大部 分地區(qū)工業(yè)發(fā)展的黃金時代”的“婦女友好國家”，其特點是提供“致力于減輕家庭照料 負擔的積極政策”，如育嬰假計劃和兒童公共照顧服務；其三，得益于北歐的政治文化， 包括實用主義、政治決策中建立共識以及國家與公民社會之間的高度信任等。挪威的性別平等政策在美國著名的女性主義學者南茜弗雷澤(Nancy Fraser)所稱 的三種社會福利制度的模式中得以體現(xiàn)。從歷史上看，挪威的性別平等是“由家庭意識形 態(tài)和性別差異的言論構(gòu)成的”，而性別差異的假設通常被稱為“男性養(yǎng)家糊口模式”的核 心。上世紀70年代之前，該模式一直隱含在挪威的社會和經(jīng)濟政策中。20世紀80年 代，婦女的經(jīng)濟獨立成為挪威性別

11、政策的一個關鍵目標，并逐漸走向“普遍養(yǎng)家糊口模 式”，試圖通過促進兒童保育和育兒假計劃來加強婦女和母親的就業(yè)。然而，這兩種模式 并未帶來徹底的性別平等。作為一種替代，“普遍照顧者模式”被引入，相當于所謂的雙 收入者/雙照顧者社會，旨在使女性的生活模式成為男性和女性的規(guī)范。用弗雷澤的話 說，它誘導“男人變得更像現(xiàn)在的大多數(shù)女人一也就是做基本的照料工作的人”。弗 雷澤研究的一個中心論點是，照料應該被認可并賦予社會價值，它不應該被工具性地對待。 挪威的性別平等政策在世紀之交后都受到這種模式的強烈影響。自20世紀七八十年代開始，挪威通過一系列政策積極推動性別平等。1985年，挪威 第一個婦女援助政策開

12、始實施，旨在為所有婦女提供充分的就業(yè)機會，并將注意力集中在 促使家庭照顧責任平等的措施上。1991年，挪威男性角色委員會(the Committee on Male Roles)提出建議，包括男女之間權力的重新分配，家庭破裂前后父親有更多時間照顧自 己的孩子，減少教育和培訓選擇上的性別差異等。1997年挪威制定了長期的性別戰(zhàn)略, 并于2007年制訂了一項行動計劃一發(fā)展合作中的婦女權利和性別平等(Action Plan for Womens Rights and Gender Equality in Development Cooperation 2007一2009， 后延 長至2010-201

13、3年)，強調(diào)“男性可以在促進婦女權利和性別平等中發(fā)揮重要作用”， 并指出“承擔家務和家庭照料責任的男性正在為婦女與男性平等參與家庭以外的經(jīng)濟，政 治和社會進程鋪平道路”。2009年、2010年挪威發(fā)布關于“男性、男性角色和性別平 等”(Men, Male Roles and Gender Equality)及關于同工同酬的白皮書，次年啟動關于 性別平等的第一個國內(nèi)行動計劃，2018年又出臺平等與反歧視法(Equality and AntiDiscrimination Act)，旨在促進性別平等，確保男女機會均等，防止基于種族、國籍、血 統(tǒng)、膚色、語言、宗教或信仰的歧視。在這些政策文件與計劃中都

14、明確了對照料者的關 注，并將家庭和工作場所的性別平衡作為一個重要目標，推動家庭內(nèi)的照料工作“外包” 給市場或國家，進而也為挪威學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展提供了契機。挪威學前教育事業(yè)的迅速擴張在過去的半個世紀中，挪威幼兒園教育已經(jīng)從少數(shù)人的可能性發(fā)展成為兒童的普遍權 利，其重要價值也被挪威社會大眾、政界人士和專業(yè)人員及大多數(shù)組織認可。但這并不意 味著挪威民眾與政府就幼兒園教育問題達成一致共識，反而在相關問題上充滿了尖銳的價 值觀與優(yōu)先權的辯論，這也引發(fā)了幼兒園和學校教育的政治關注，使得如何養(yǎng)育孩子成為 挪威最受歡迎的政治辯論之一。與此同時，幼兒園被視為北歐國家共享的福利國家的有機 組成部分，這種“社

15、會民主主義”福利類型的國家是建立在普遍主義和社會權利去商品化 原則基礎上的一種模式。早在上世紀70年代啟動的“北歐福利國家計劃”(Nordic Welfare State Project)就被視為對兒童投資增長的一種表現(xiàn)，盡管當時的福利政策關注的 是性別平等而不是兒童權利，但是學前教育也成為了勞動力市場和家庭政策的重要組成部 分，為學前教育的制度化和迅猛發(fā)展奠定了基礎。受多方面因素的影響，挪威幼兒保育與教育(Early Childhood Education and Care， ECEC)系統(tǒng)在過去的三十年中經(jīng)歷了迅速的擴張，幼兒的入園率達到歷史最高水平。據(jù) 統(tǒng)計1993年，幼兒教育機構(gòu)總數(shù)為

16、5 631所(其中，6歲兒童教育機構(gòu)總數(shù)為813所), 在園兒童近9萬名，入園率為46%(其中，1歲3歲兒童入園率為25%，3歲兒童入園率 為51%，4歲兒童入園率為63%，5歲兒童入園率為70%，6歲兒童入園率為87%)； 2016年，1歲5歲幼兒的入園率已經(jīng)達到91.0%，其中，1歲2歲幼兒入園率為80.7%， 3歲5歲入園率為96.5%。此外，挪威是公共財政收入中用于幼兒保育與教育的比例最 高的OECD國家之一，進入新世紀以來，挪威學前教育經(jīng)費投入占GDP的比例從2000年的0.5%增加至2013年的1.4%,并在2018年達到2%左右。挪威近年來對學前 教育投入的大幅增加，使幼教服務供

17、應迅速擴大。反映社會民主主義福利類型及特點的挪威倡導將家庭成本社會化，為所有家庭創(chuàng)造一 個適宜照料兒童的社會環(huán)境，同時賦予家庭自由選擇的權利來減輕幼兒保育教育的負擔以 實現(xiàn)“工作一生活平衡”，并注重勞動力市場和家庭照顧中的性別平等，鼓勵男性承擔 撫育兒童的責任，也鼓勵女性能夠走出家庭選擇工作。與此同時，為應對學前教育事業(yè) 的迅猛發(fā)展，且注重學前師資準入與質(zhì)量問題。1965年，在挪威幼兒園教師的積極爭取 下，“幼兒園教師國家同盟”成功加入“挪威教師聯(lián)合會”，幼兒園教師扔掉了受歧視的 標簽和不平等的地位，獲得了與普通教師相同的身份認可與各種待遇。此外，挪威通過頒 行幼兒園法（The Kinderg

18、arten Act，2005）、制定新的國家幼兒園教師教育條例和課 程（2012）、發(fā)布教師教育2025教師教育質(zhì)量與合作國家戰(zhàn)略（Teacher Education 2025一National Strategy for Quality and Cooperation in Teacher Education）等，在增加幼兒園 教師人數(shù)、提高資格等級、維持師資隊伍穩(wěn)定性等方面不斷作出積極的努力。為有 利于整個社會實現(xiàn)社會平等和民主（尤其是兩性平等），通過更多男性教師的參與以創(chuàng)造 幼兒園教師不同的工作動力并提高其社會地位，以及在幼兒園教育中為所有兒童（特別是 缺少父親的單親家庭或長時間工作家庭中

19、的兒童）提供男性榜樣，挪威也通過多種方式吸 引更多男性進入學前教育領域，以推動幼教師資性別生態(tài)的平衡和多樣化。三、多元并舉：挪威吸引男性從事幼教的具體措施男性教師的短缺是由多種原因造成的，包括經(jīng)濟發(fā)展、城市化、婦女在社會中的地 位、男性與女性氣質(zhì)的文化定義與社會刻板印象、教師職業(yè)工作報酬低、缺乏社會地位、 擔心虐待兒童的指控、在該領域缺乏男性友誼，以及兒童與兒童保教的低社會價值等。 據(jù)此，挪威通過多種途徑和方式吸引更多男性從事幼教工作。（一）政府投入資金戰(zhàn)略性地提高教師待遇和男性比例與社會其他行業(yè)和其他學段的教師相比，幼兒園教師的經(jīng)濟收入與實際待遇都處于相 對較低的水平，這種使幼兒園教師在勞動

20、力市場中被視為廉價勞動力資源的性別分工，造成幼教工作對男性缺乏職業(yè)吸引力。為此，挪威通過政府資金投入戰(zhàn)略性地提高幼兒園教 師待遇來增加幼教工作的職業(yè)吸引力。幼兒園教師的工作內(nèi)容長期被視為家庭私人領域 “母職”在社會公共領域的延伸，屬于“半職業(yè)”的工作范疇，進而使得水平或垂直的勞 動力市場區(qū)隔中帶來不同性別間的薪資代溝(Wages Gap)o即使在OECD國家中，初等 教育階段的男性教師工資僅為其他受過高等教育的男性勞動者工資的71%，在高中教育階 段則為81%。與此同時，單方面強調(diào)女性就業(yè)暗含著對家務勞動價值的貶低，且激勵 男性參與家庭和社會照顧工作的政策實踐和效果是有限的，沒有改變無償或低償

21、的照顧工 作低于有償或高償工作的現(xiàn)實。這樣，低工資和低福利自然會阻礙幼教機構(gòu)雇傭和留住 高效能的幼兒園教師，并降低學前教育質(zhì)量。從長遠來看，如果幼兒園教師的社會地位提高了，它對高素質(zhì)從業(yè)者才更有吸引力。 其中一個重要方面是為合格從業(yè)者提供較高的薪水以及職業(yè)發(fā)展機會。為此，葡萄牙、法 國、英國、荷蘭等國家在內(nèi)的大約一半的OECD成員國實現(xiàn)了幼兒園教師的工資與小學 教師的工資掛鉤，兩類教師在職業(yè)生涯初期就獲得了相同的報酬。挪威是OECD國家中 勞動力性別參與率差距第二低的國家(僅次于芬蘭)、性別薪酬差距第四低的國家，按國 際標準衡量，男女工資差距較低。挪威幼兒園教師與小學教師的工資盡管未實現(xiàn)掛鉤，

22、 但兩者水平也基本接近，幼兒園教師工資相當于小學教師工資的0.9倍，近年來也正在 制定縮小工資差距的政策。如自2002-2013年以來，公立幼兒園中所有不同職位的平均 月工資增長了 50-70%，其中工資最高的職位漲幅最大。同一時期，所有接受過1-4年 高等教育的員工的平均工資增長都略低于50%。而且，挪威的幼兒園教師是世界上收 入最高的教師之一，薪酬比其他很多職業(yè)高。據(jù)挪威統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2016年幼兒園教 師的平均工資為每年45萬挪威克朗，遠超全國平均工資。自2001年以來，挪威明確的政策重點是增加ECEC系統(tǒng)中的男性人數(shù)，在2001- 2003、2004-2007、2008-2010、2

23、012-2014年期間發(fā)起了 “世界上最好的工作空缺” (Verdens Fineste Stilling Ledig)的全國性招聘活動和政府行動計劃，并對工作場所、家庭 生活、教育、民主參與和衛(wèi)生等性別平等問題采取跨部門合作，旨在將ECEC中的男性比例提高到20%,小學中的男性比例提高到40%。這些大規(guī)模的男性教師招聘活動均有 充足資金投入，如2008年，挪威開始實施一項精心設計且昂貴的長期計劃，總額為1 500 萬挪威克朗（相當于135萬英鎊）。2012年，挪威第6號白皮書一體、多元與社會 凝聚力的整體政策（A Holistic Policy of Integration, Diversi

24、ty and Social Cohesion）指出， 在2013-2017年期間每年撥款3 000萬挪威克朗，以促進整個教育部門在多元文化問題 領域的能力發(fā)展，其中包括幼兒園（私立和公立）的雇員。挪威增加男性幼兒園教師這一 目標的努力和資金已經(jīng)取得了一些成果（如 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 表1）。例如，在2009-2013年期間，擁有 至少一名男性教師的比例有所增加（從40.8%增至49.7%）。而且與某些國家出現(xiàn)的零星 增長不同，這種成比例的增長已經(jīng)遍及全國（見表1）o表1幼兒園中男性的比例20032004200820122013幼兒

25、園有男性員工的比例28.7130.3739.9047.1049.14幼兒園有超過20%男性員工的比例10.7%11.2%13.0%14.9%15.6%公立幼兒園中男性的比例4.4%4.5%5.6%6.8%6.9%私立幼兒園中男性的比例7.2%7.7%9.3%10.4%10.6%（二）師范院校積極招收和留住學前教育專業(yè)男師范生職前階段是選拔和培養(yǎng)幼兒園教師的必經(jīng)階段，也是消除社會文化所建構(gòu)的傳統(tǒng)性別 刻板印象，幫助學前教育專業(yè)男師范生樹立正確的職業(yè)觀念、增強職業(yè)認同的重要階段。 自20世紀70年代初期開始，挪威高等教育服務的能力大大提高，在各地建立了許多幼兒 師范學院，學制從2年延長至3年，并開

26、始招收男生。在此之前，男性成為幼兒園教師不 僅為社會習俗所不容，而且也不符合學前教育師資的錄取條件。20世紀70年代初，幼兒 園在挪威開始普及，女性的就業(yè)率大幅上升；幼兒園法（The Kindergarten Act）、師 范教育法（Teacher Education Act）、高等教育法規(guī)（University and University College Act） 等相繼頒布；更為重要的是，這一時期，挪威從社會和撫養(yǎng)的角度來討論性別角色和性別 角色模式的觀點占據(jù)主導地位，打破了以往對男性和女性角色陳規(guī)定型的規(guī)范與期待。 進而，挪威政府日益強調(diào)通過各種方式招收男性學前教育專業(yè)師范生和男性幼兒

27、園教師。在挪威，教育系統(tǒng)積極地引導男性進入某些師范學院，以建立一個集中地將男生團結(jié) 在一起，而不是讓他們獨自一人參加到女生班級之中。隨著越來越多的學前教育專業(yè)男生 的申請，把男生集中在一個班級中變得容易很多。挪威幼兒師范學院根據(jù)幼兒師范教育大綱的規(guī)定，可以建立有自己特色的課程模式，有權在一定范圍內(nèi)開設多學科或跨學科 的課程。以卑爾根大學學院為例，2003年建立了以戶外運動和藝術課程為重點的線型課 程模式，旨在提高師范生在這些專業(yè)領域的能力。重視戶外運動課程是挪威幼兒園注重 戶外活動與游戲的明顯體現(xiàn)，也非常受師范生，尤其是男師范生的歡迎，且有利于男生進 入幼兒園后直接從事相關教育教學。師范院校的

28、課程設計也注意使男生具備信心、意識、 技能和支持網(wǎng)絡，以便在高度女性化的環(huán)境中與同事(主要是女性)和幼兒家長開展良好 合作。在學校的日常教學中，高校教師和管理人員積極將男性幼兒園教師的形象融入課堂 之中，例如在教室的走廊上除了張貼總統(tǒng)海報外，還展示從事養(yǎng)育和照料工作的男性形 象。顯然，為鼓勵男生將幼兒園教師視為一種職業(yè)，需要一個活生生的榜樣而非虛擬的榜 樣，讓他們了解成為一名男教師是什么樣的感覺。此外，師范院校的教師和管理人員還積極與高中合作，為高中生提供學習和理解學前 教育專業(yè)的機會，鼓勵男生選擇報考學前教育專業(yè)。師范院校在課程設置、教學組織形 式、課堂教學等方面的努力對招收學前教育專業(yè)男師

29、范生產(chǎn)生了一定的效果，但吸納男生 只是一個開始，很多男生在師范院校中可能面臨孤立、壓力和偏見而輟學，產(chǎn)生選擇之后 又放棄的“旋轉(zhuǎn)門綜合癥(Revolving Door Syndrome)o據(jù)相關統(tǒng)計，挪威學前教育專 業(yè)注冊的男生比例從2003年的8.5%上升到2013年的14.4%。同一時期，學前教育專業(yè) 新生中男生的比例從10.6%上升到19.2%。完成職前教育的男生比例也有所增加，從2003 年的5.5%上升到2013年的10.8%。從中也可以發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生比例遠 遠低于新生，這也表明男生在職前教育階段存在流失的問題，且流失率高于女生。因此， 在職前教育階段為男師范生提供持續(xù)

30、系統(tǒng)的支持也至關重要。幼兒園借助“積極歧視”制度為男性教師提供支持盡管一些男性會在職前階段接受專業(yè)培養(yǎng)，但在入職時或入職后由于職場性別文化的 “現(xiàn)實震撼”，也會因幼兒園教師職業(yè)發(fā)展中的“玻璃天花板效應”而降低從教動機，進 而選擇放棄教職。為此，挪威幼兒園借助“積極歧視”制度提供“男性友好”的招聘政策 和職業(yè)發(fā)展環(huán)境。挪威教育與研究部(The Ministry of Education and Research)于2008年 發(fā)布幼兒園和基礎教育中性別平等行動計劃(20082010)(An Action Plan for Gender Equality in Kindergarten and B

31、asic Education 2008一2010)，提出 幼兒園男性員 工達到 20%的目標，并提供策略要求幼兒園積極采取措施落實該行動計劃。之后，大部分幼 兒園通過“男性友好”招聘廣告、男性教師使用自己的網(wǎng)絡以及媒體報道等招募男性教師。挪威的相關政策對性別平等有嚴格的規(guī)定，但在招聘男性教師的過程中，挪威性別 平等法允許有利于男性申請者進入幼兒園工作的“積極歧視(Positive Discrimination)， 例如，如果兩名申請人具有相同的資格，則青睞男性候選人。這種“積極歧視”制度允 許幼教機構(gòu)雇用即使素質(zhì)較低的男性從業(yè)者，“如果你是男性，在幼教機構(gòu)就容易找到 工作”。幼兒園男性教師招聘

32、中“男性招聘男性”(Men Recruit Men)的策略也被證明行之有 效。即一旦雇用了男性，招聘更多男性就容易很多。如果管理人員是男性，同樣也有助于 男性教師的加入。因為在幼兒園環(huán)境中，一定數(shù)量的男性員工可能會吸引父親，也可能 吸引其他男性從業(yè)者，而在一個男性同事很少的部門，男性經(jīng)常感到不受歡迎。與此同 時，建立幼兒園男教師之間的交流、支持和保護網(wǎng)絡也是男教師留在幼教領域的重要條 件。2008一2010年的行動計劃催生了一個名為“幼兒園男子漢們”(Menn I Barnehagen 一 MIB)的政府資助網(wǎng)站(www.mennibarnehagen.no),網(wǎng)站位于挪威莫德皇后大學。美國

33、幼教領域也有類似的男教師專用網(wǎng)絡，例如NAEYC論壇、Men in Education Network (Men)和Men Teach等，可供幼兒園男性教師進行交流和經(jīng)驗分享。此外，幼兒園也積 極提供培訓和資源使其對男性有吸引力，如中學的各種招生訪問和供男生在幼兒園工作的 “帶薪實習”計劃，旨在為他們了解該領域的未來職業(yè)。除此之外，挪威為了克服幼兒園教師短缺和男性教師不足的問題，已經(jīng)開發(fā)了新的招 募師范生的創(chuàng)新方法，這些不同層面的策略允許具有更多不同過往經(jīng)驗的男性候選人進入 幼教領域。為此，政府相關部門會開展全國性調(diào)查以提供幼教系統(tǒng)中男性教師的概況，以 及為男性教師的專業(yè)發(fā)展和獲得更高資歷提供

34、不同的途徑，如兼職課程和其他相關教育的 認可等為男性教師提供支持，其中一項國家法規(guī)允許接受過大專學歷的幼兒園工作人員完 成學前教育專業(yè)中60個ECTS學分(European Credit Transfer System，歐洲學分轉(zhuǎn)換系 統(tǒng))后，即可成為合格的幼兒園教學領導者。2009年，挪威奧普蘭郡資助了一個名為 “ECECs 中年輕男孩作為游戲資源(Young Boys as “Play Resources in ECECs)的創(chuàng) 新招聘計劃。該項目招募初中男生(1316歲)在幼教機構(gòu)工作一段時間(假期里工作 1-2周，或者每周工作1天)，試圖通過讓年輕男孩體驗幼教機構(gòu)的工作，進而引導他 們

35、將其作為職業(yè)選擇。此后，挪威其他郡也啟動了類似的招聘計劃。目前，以卑爾根為 例，其男性幼兒教師的比例超過10%，一些私立幼兒園男教師比例高達40%50%，極大改變了幼兒園的工作與教學文化。注重戶外活動中的“身體經(jīng)驗”與男性氣質(zhì)的聯(lián)結(jié)在消除傳統(tǒng)性別刻板印象消極影響的同時，男女有別的社會期望、角色分工及行為規(guī) 范也有助于吸引男性從事能夠發(fā)揮自身性別優(yōu)勢的活動。挪威幼兒園注重戶外活動的特點 能夠為男教師提供更廣闊的施展才華的空間，讓他們獲得工作樂趣、職業(yè)認同感和成就 感。很多學者指出，挪威關注自然和戶外活動中的身體體驗(Bodily Experiences)可以作 為解釋為什么男性教師比例高于其他歐

36、洲任何國家的關鍵因素之一。身體與戶外活動，尤 其是戶外游戲密切相關，在幼兒園戶外工作的無論是男性還是女性，都會使他們有更多的 自由以自己的方式與幼兒相處，從而擺脫傳統(tǒng)的家庭中照顧者“女性化”的觀念。而 且，男性教師更強調(diào)“身體工作和情感(Body Work and Emotions)作為幼教實踐和教 學的一個擴展領域，并“為教師和兒童創(chuàng)造機會，以轉(zhuǎn)變和重新配置他們所體現(xiàn)的主體性 的各個方面”。如果男性真的能將在戶外、自然或農(nóng)場的游戲與活動中親身體驗學習的 興趣和熱情帶入到幼教實踐中，那么對兒童來說顯然是一種豐富體驗，這也能夠說明男性 在幼教機構(gòu)的存在可能具有拓展課程機會和互動范圍的優(yōu)勢。近年來

37、，一些歐洲國家的戶外教育(Outdoor Education)有所增加，已納入許多學前 教育，包括一些特定的戶外森林學校與幼兒園。挪威2006年頒行的幼兒園教育內(nèi)容與 任務框架(Framework Plan for the Content and Tasks of Kindergartens)也非常強調(diào)戶外游 戲和活動，正如其中所強調(diào)：“戶外游戲和活動都是兒童文化的重要組成部分，必須予以 保留。無論地理和氣候條件如何，兒童在游戲時應受到當?shù)亟?jīng)驗的影響和啟發(fā)”。因 此，戶外活動在所有幼兒園都很重要，且變得越來越普遍。挪威幼兒園的兒童可以每天 花4-6個小時在戶外自然與開放的環(huán)境中學習和體驗，在此

38、之中，幼兒園男教師可以提 供有趣且廣泛的“性別靈活教學法”，而女教師被排除在冒險游戲、戶外游戲以及提供趣 味性和幽默的角色之外。這也進一步證明“性別靈活教學法”的價值，而不是“性別平 衡”作為包容男性教師的基本原理。正是基于戶外活動與男性氣質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，挪威政府還資助了一項關于“自然和戶外學前班中的男性教師”(Men in Nature and Outdoor Pre-schools, 20042007)的項目。其 研究結(jié)果表明，戶外幼兒園更符合男性的總體興趣，他們在戶外工作感覺更舒適，地位也 不同于普通幼兒園教師。為此，很多男性故意選擇在戶外幼兒園工作，他們表示寧愿在戶 外工作也不愿在室內(nèi)工

39、作。莫德皇后大學的戶外課程也比其他課程招收的男生更多，男性 申請者超過50%。顯然，挪威將“強壯的大自然兒童”(Robust Nature Child)作為養(yǎng) 育兒童的重要組成部分，幼兒家長和教師有更多的責任為幼兒提供更多的自然接觸。男性 教師作為專業(yè)的幼教工作者，戶外幼兒園是一個吸引他們的令人興奮的新領域，它更符合 男性的形象，盡管薪水不高，但卻能夠滿足男性的工作興趣與動機。避免男性教師因“指控”和“污名化”而離職對幼兒園男性教師的“指控”和“污名化”使其被貼上侮辱性、危害性等具有貶損性 質(zhì)的社會標簽，誤導男性教師的自我認同以及社會地位和道德形象，并引發(fā)污名的“暈輪 效應”，造成男性從事幼教

40、工作的認同危機和現(xiàn)實困境。為此，挪威在相關政策法規(guī)中均 作出明確規(guī)定，避免因此造成男性教師的流失。在大多數(shù)國家和地區(qū)文化里消極的性別刻 板印象中，從事情感工作(如教學和照顧孩子)的男性可能需要只有女性才具有的特殊能 力，兒童和婦女之間的緊密聯(lián)系使女性氣質(zhì)而非男性氣質(zhì)更容易與照料產(chǎn)生聯(lián)系。這可能 給從事學前教育的男性帶來麻煩，比如對他們與幼兒一起工作的動機產(chǎn)生懷疑和不信 任。如在英美等國，男性面臨多種性別定型觀念，“男人是危險的”這一想法被人們深 深地接受，且存在一種敵對的文化氛圍。更有甚者，將幼教機構(gòu)中的男性教師視為“變 態(tài)”或“不是真正的男人”。正如學者坎寧安(Cunningham, B)所

41、指出的，許多男性覺 得他們在很多“指控”下工作，這可能會迫使他們離職。因此，需要相關的政策來保護 男性。由于性別平等的精神是挪威文化和政策制定的基礎，因此男性在幼教機構(gòu)任教被認為 是正常的，也不存在“污名化”的情況。挪威的幼教機構(gòu)對從業(yè)人員的選擇非常慎重，在 幼兒園法第五章“人員配置”中明確規(guī)定，除了專業(yè)要求以外，任何想在幼教機構(gòu)謀 取相關職位的人員都必須提供一份警方出具的證明(Police Certificate)，證明此人之前沒 有性虐待兒童而被指控、起訴或被判有罪，市政當局也會經(jīng)常到幼兒園檢查其人員的警方 證明。有過這些劣跡或罪行的人被禁止在幼教機構(gòu)工作，以此保護兒童免遭傷害。挪威 幼兒

42、園在招聘時也強調(diào)耐心是這個行業(yè)最重要的特征，老師是孩子的榜樣，其所有言行都 會影響每個幼兒，因此需要以身作則，無論發(fā)生什么事都必須表現(xiàn)出仁慈、開放和理解。在選擇接受幼教工作之前，對自己進行評估很重要，確定自己想從事并適合這份工作，進 而為此付出努力獲得工作樂趣。四、經(jīng)驗借鑒：挪威吸引男性從事幼教的幾點啟示從根本上說，與其他任何促進性別平等的運動一樣，吸引更多男性加入幼教領域需要 多方努力和漫長的時間，正如挪威以其重大和適度的改進和提升措施一樣，我國學前教育 中男性教師的增加也富有挑戰(zhàn)，需要一個不斷系統(tǒng)推進的過程。（一）全方位的政策推進有助于改變傳統(tǒng)“性別秩序”勞動力市場中的性別隔離不僅僅是一種

43、制度，更是深深影響著人們選擇的一種意識形 態(tài)或價值體系，它表現(xiàn)為一種權力運作或風俗習慣，甚至是種集體無意識的惰性力量，在 不知不覺之中復制和鞏固著性別隔離。政策不僅有助于維持現(xiàn)存的“性別秩序”，同時 也在改變著它。然而，幼教領域中教師性別比例的平衡很難單純地通過教育政策的推進而 獲得改變。挪威吸引更多男性從事幼教工作的努力表明，性別平等與社會福利政策、家庭 政策、教師政策等緊密相關，“照料”（無論是在家庭內(nèi)還是機構(gòu)內(nèi)）被視為是有償?shù)倪€ 是無償?shù)氖钦芜x擇、共同的文化信仰和性別結(jié)構(gòu)共同影響的結(jié)果。在這種情況下，如 果政府不是以性別平等方面的法律和長期的性別平等計劃逐步推進，傳統(tǒng)的男女性別刻板 印

44、象和勞動分工就很難被打破。如果沒有政府對學前教育的重視，增加大量投入改善幼兒 園教師“半專業(yè)化”的職業(yè)社會地位，開展多樣多次的全國性的戰(zhàn)略性招聘活動，以及幼 兒園相關法律中對男性的“積極歧視”政策等，促進幼教領域中男性教師增加的努力和成 效也很難維持。與此同時，幼兒園管理者如果不積極落實政府頒行的性別政策，幼兒園女 性教師如果不接納異性同事的加入，幼兒家長如果不理解和認同這不僅是“女人的工 作”，這些政策也無法發(fā)揮作用。我國幼兒園男性教師的缺乏與流失受到傳統(tǒng)性別文化和職業(yè)文化的深刻影響。傳統(tǒng)觀 念中，幼兒園教師基本是女性的職業(yè)，“大男人不帶孩” “家有斗糧，不當孩子王”。男 性從事“女人的職業(yè)

45、”是視為是“沒有出息的”，“男主外、女主內(nèi)”的性別角色價值觀 依舊根深蒂固。少數(shù)男性進入幼教領域之后，還會面臨物質(zhì)生活、社會心理等方面的壓 力，其獨特的優(yōu)勢很難得到充分發(fā)揮。因此，我國在政策制定過程中，要打破“女主 內(nèi)、男主外”的傳統(tǒng)觀念，引導父母共同承擔照顧責任；設置并落實母親彈性工作制和父 親親子假，以及加強勞動力市場中對生育女性雇傭的保護并消除“母職懲罰”，讓兩性在 家庭和勞動力市場中均有平等的權利。只有通過全方位的不同層面的性別政策的制定和 落實，將性別平等和社會性別主流化的理念與意識滲透進日常的決策與工作實踐中，才能 逐漸提高社會及男性自身對幼兒園教師的認同度，進而打破幼兒園教師“全女性化”的性 別隔離生態(tài)。（二）傾斜性的招生與彈性培養(yǎng)有利于穩(wěn)定男師范生生源男性幼兒園教師的職前教育階段是其職業(yè)角色的準備時期，在其職業(yè)選擇和專業(yè)化過 程中具有舉足輕重的地位和作用。要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園教師隊伍性別“全女性化”的單 一局面，首先需要教育系統(tǒng)積極地引導男性進入某些師范院校，從鼓勵和招收男性生源入 手，在職前教育階段養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)和建立職業(yè)認同。