“先學(xué)后導(dǎo)”與“難易互換”

1、“先學(xué)后導(dǎo)”與“難易互換” 關(guān)鍵詞：“先學(xué)后導(dǎo)”、“ 學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)”、“提問”、“過程”、“練習(xí)”摘要：改變以探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”為重點(diǎn)的“探究式”學(xué)習(xí)模式，采用“先學(xué)后導(dǎo)”的“習(xí)題探討”模式：讓學(xué)生先自學(xué)，淺層完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，老師后導(dǎo)“難點(diǎn)”，深入掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 正文：初中階段，孩子們要學(xué)習(xí)四種常見的力：彈力、重力、摩擦力、壓力。在這四種力中，摩擦力的學(xué)習(xí)最讓孩子們頭痛。對(duì)于摩擦力的學(xué)習(xí)，大綱只安排了一節(jié)課，課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不高，孩子們?cè)诮?jīng)過僅一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖基本能夠完成。但這僅僅是淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，還沒有經(jīng)過“習(xí)題的檢驗(yàn)”，還沒有經(jīng)過“實(shí)際問題”的檢

2、驗(yàn)。一旦孩子們開始做題和解決實(shí)際問題后，頭痛的問題就來了，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)摩擦力的有無判斷不清；二是對(duì)摩擦力的方向判斷不清；三是對(duì)摩擦力的大小及變化理解不了。實(shí)際上，經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)即使沒有老師的引導(dǎo)，孩子們也能夠通過自學(xué)的方式來完成。這是因?yàn)槟Σ亮υ诮滩牡木帉懮虾芎?jiǎn)單，沒有深入地將摩擦力將摩擦力進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，本意是降低學(xué)習(xí)難度，但我認(rèn)為，恰恰是這一原因造成了孩子們“頭痛”的問題：由于對(duì)摩擦力的種類認(rèn)識(shí)不清，所以對(duì)摩擦力所適用的規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，解決實(shí)際問題時(shí)規(guī)律應(yīng)用不對(duì)，就造成認(rèn)識(shí)偏差和錯(cuò)誤。所以，我在這一節(jié)的學(xué)習(xí)上，我改變了以往的以探究“摩擦力的大小與什么因

3、素有關(guān)”為重點(diǎn)的“探究式”學(xué)習(xí)模式，而采用了“先學(xué)后導(dǎo)”的“習(xí)題探討”模式：讓學(xué)生先自學(xué)，淺層完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，老師后導(dǎo)“難點(diǎn)”，深入掌握“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。具體操作大致按照以下四個(gè)步驟來進(jìn)行：首先，我先利用課件展示出本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生閱讀課文，逐條完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并理解記憶，這大約要10分鐘時(shí)間。然后通過課件展示能夠突破難點(diǎn)的典型問題，讓學(xué)生通過分組討論辨析等過程，深入理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，最后再做檢測(cè)練習(xí)，檢查目標(biāo)達(dá)成度：?jiǎn)栴}1、下面四種情況下，物體間有無摩擦力？為什么？木塊靜止 木塊受力向右運(yùn)動(dòng) 木塊受力靜止 木塊靜止過程：學(xué)生討論，對(duì)比分析后，教師講解“靜摩擦力”與“滑動(dòng)摩擦力”的概念，讓

4、學(xué)生再理解摩擦力的概念，在次基礎(chǔ)上，教師再介紹“滾動(dòng)摩擦力”。目的：讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)摩擦力的種類之分，并能利用對(duì)應(yīng)的“定義”準(zhǔn)確判斷摩擦力的有無。練習(xí)：人靜止地站在水平地面和斜坡上時(shí)，受摩擦力呢？為什么？人在水平地面和斜坡上行走呢？問題2、下面各情況下，摩擦力的方向如何？為什么？木塊受力靜止時(shí)：木塊受到的摩擦力方向向 ，與木塊運(yùn)動(dòng)方向相 。（1）木塊受力向右運(yùn)動(dòng)時(shí)：木塊受到的摩擦力方向向 ，與木塊運(yùn)動(dòng)方向相 。木塊靜止時(shí)：木塊受到的摩擦力方向向 ，與木塊運(yùn)動(dòng)方向相 。（2）（3）人向前走路時(shí)：腳受到的摩擦力方向向 ，與腳運(yùn)動(dòng)方向相 ，與人運(yùn)動(dòng)的方向向 。（4） 過程：學(xué)生討論，對(duì)比分析后，辨析“

5、物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向”與“物體運(yùn)動(dòng)的方向”的區(qū)別，進(jìn)而認(rèn)識(shí)摩擦力的方向。目的：讓學(xué)生深入理解摩擦力的方向是 “與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”，而不是“與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反”。練習(xí)：下圖所示為后輪驅(qū)動(dòng)的汽車在水平路面上勻速直線向右行駛，請(qǐng)問前后輪所受的摩擦力方向向哪兒？為什么？前輪受到的摩擦力方向向 。后輪受到的摩擦力方向向 。如圖，工人將木箱放到傳送帶上將木箱由A處暈倒B處，則：在剛放上木箱時(shí)，木箱與傳送帶之間 摩擦力，當(dāng)木箱與傳送帶一起想有做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，木箱與傳送帶之間 摩擦力。（填“有”或“無”）問題3、下面各情況下，摩擦力的大小各是多少？為什么？過程：學(xué)生討論，對(duì)比分析后，認(rèn)識(shí)到“摩擦力的

6、有無會(huì)隨著研究對(duì)象的狀態(tài)改變，在判斷摩擦力有無時(shí)要緊扣定義“做相對(duì)運(yùn)動(dòng)”或“要做相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，或者用“反證法”根據(jù)“平衡力總是成對(duì)出現(xiàn)”來進(jìn)行論證，而不能“認(rèn)死理”。目的：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握判斷摩擦力有無的方法，并明確其“可變化性”。練習(xí)：汽車在水平路面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)平放在駕駛臺(tái)上的手機(jī)與駕駛臺(tái)之間 摩擦力 ；若前面突然有人橫穿馬路，司機(jī)緊急剎車，在剎車過程中，手機(jī)與駕駛臺(tái)之間 摩擦力（填“有”或“無”），此過程中汽車與地面間的摩擦力 （填變化情況）。問題4、下面各情況下，摩擦力的大小各是多少？為什么？木塊受力向右勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊受到的摩擦力大小為 。（1）當(dāng)F=1N時(shí)，木塊靜止，此時(shí)

7、摩擦力是 。當(dāng)F=5N時(shí)，木塊仍靜止，此時(shí)摩擦力是 。當(dāng)F=7N時(shí)，木塊以1m/s的速度向右勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)摩擦力是 。當(dāng)F=9N時(shí)，此時(shí)木塊受到的摩擦力是 ，木塊一定在做 運(yùn)動(dòng)，如果此時(shí)在木塊上加一個(gè)10N的鉤碼，則木塊收到的摩擦力將 。（2）可樂瓶重6N：當(dāng)手對(duì)瓶的握力為15N時(shí)，瓶在空中靜止，此時(shí)瓶收到的摩擦力大小是 。當(dāng)手對(duì)瓶的握力增大為20N時(shí)，瓶仍在空中靜止，此時(shí)瓶收到的摩擦力大小是 。（3） 過程：學(xué)生討論，對(duì)比分析后，認(rèn)識(shí)到“滑動(dòng)摩擦力的大小只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)”，其大小及其變化要根據(jù)平衡狀態(tài)和這兩個(gè)影響因素來判斷；而“靜摩擦力”雖然也與上述兩因素有關(guān)，但大小卻

8、只能由平衡狀態(tài)來確定，其大小只與“與它相平衡的力”的大小相等。目的：讓學(xué)生掌握判斷摩擦力大小的方法：先分清摩擦力種類，再找準(zhǔn)相應(yīng)物理規(guī)律或影響因素，依次判斷，決不能“一概而論”。練習(xí)：1、體育課上，小明勻速爬桿，小剛勻速爬繩。以下有關(guān)說法正確的是（）A因?yàn)榕罈U時(shí)手握桿的壓力大，所以小明受到的摩擦力一定大B因?yàn)槔K子粗糙，所以小剛受到的摩擦力一定大C小明和小剛受到的摩擦力一定相等D若小明體重大，則他受到摩擦力一定大2、如下面圖甲所示，完全相同的木塊A和B疊放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A、B一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)木塊B所受的摩擦力為_N，木塊A所受的摩擦力是_N。若將A、B緊靠著放在同一水平桌面上，用水平力F2推A使它們一起向右勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖乙所示），則推力F2等于 N。 在上述“習(xí)題探討”的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)問題設(shè)置都有一定的難度，表面看起來，好像是教師人為地加大了學(xué)習(xí)的難度，超出了課標(biāo)的要求，使“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了”，但我人為，現(xiàn)在的“復(fù)雜化”恰恰是為了使后面的學(xué)習(xí)，包括知識(shí)應(yīng)用“簡(jiǎn)單化”，特別是對(duì)于初高中課程的銜接幫助更大。在今年兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)際教學(xué)后，我感覺到學(xué)生掌握的情況比往屆學(xué)生要好得多！所以，我認(rèn)為：在我們平時(shí)的物理教學(xué)中