《森林的開發(fā)和保護(hù)-以亞馬孫熱帶雨林為例》

1、授人以魚，不如授人以漁森林的開發(fā)和保護(hù)-以亞馬孫熱帶雨林為例第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)： 1. 能舉例說明森林是一種自然資源，更是一種重要的環(huán)境資源。 2. 能運(yùn)用地圖分析掌握世界森林，特別是熱帶雨林，尤其是亞馬孫雨林的地域分布。 3. 能運(yùn)用地圖、資料分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林生態(tài)的脆弱性。 過程和方法目標(biāo)： 1. 能將地理的學(xué)習(xí)和身邊的環(huán)境相結(jié)合。 2. 能收集雨林的圖片和資料，并用于地理的學(xué)習(xí)中。 3. 能使用地圖、資料分析雨林的分布和全球環(huán)境效應(yīng)及雨林生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。 4. 能和同學(xué)合作探討雨林破壞導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境問題，并在課堂上交流和表達(dá)自己的體會(huì)見解和成果。 5

2、. 掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和研究的方法，使之能遷移到其他類似區(qū)域的學(xué)習(xí)中。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 1. 通過對(duì)亞馬孫雨林圖片資料的收集，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)； 2. 通過對(duì)亞馬孫雨林生態(tài)和環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)資源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念； 3. 通過對(duì)亞馬孫雨林的生態(tài)和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)。 【教材內(nèi)容及分析】 本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的第一條課標(biāo)要求以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。本節(jié) 以亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)為

3、案例，核心探討了亞馬孫雨林的開發(fā)利用中存在的問題和綜合開發(fā)利用的途徑。 本節(jié)的第一課時(shí)主要為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)亞馬孫雨林的開發(fā)利用中存在的問題和綜合開發(fā)利用的途徑這一核心知識(shí)提供必要的地理背景森林特別是亞馬孫雨林的破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題。主線是：亞馬孫雨林的區(qū)域分布亞馬孫雨林的全球環(huán)境價(jià)值亞馬孫雨林生態(tài)的 脆弱性亞馬孫雨林 破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題。教學(xué)中的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖和相關(guān)資料的分析，掌握亞馬孫雨林的生態(tài)和環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)而理解亞馬孫雨林的破壞引發(fā)的全球環(huán)境和生態(tài)問題例氣候發(fā)生變化、水土流失、生物物種銳減、生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)等。 本節(jié)課是典型的案例教學(xué)，在分析亞馬孫雨林這一典型區(qū)域

4、時(shí)，學(xué)生除了掌握該區(qū)域相關(guān)的知識(shí)外，更重要的是要掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的方法，并能遷移到其他類似區(qū)域的學(xué)習(xí)中。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的核心是通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】 一、聯(lián)系實(shí)際，愉快輕松學(xué)地理。 師： 引導(dǎo)設(shè)問對(duì)于人類來(lái)說，森林是重要的自然資源更是重要的環(huán)境資源，你能舉例說明嗎？ 生： 舉例（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）學(xué)生對(duì)森林是一種重要的環(huán)境資源的舉例可能照本宣科，籠統(tǒng)概括應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從身邊熟悉的如學(xué)校的小樹林和街道的綠化帶等去尋找例子；（）高中學(xué)生不愿更多地發(fā)言應(yīng)營(yíng)造寬松課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。 （ 從學(xué)生的經(jīng)

5、驗(yàn)開始，使地理的學(xué)習(xí)離學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，使地理學(xué)習(xí)擺脫了枯燥無(wú)味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。讓我們的學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。 ） 師： 對(duì)學(xué)生舉例進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供如下材料，并概括森林作為環(huán)境資源的價(jià)值“大自然的總調(diào)度室”調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土、維護(hù)生物多樣性、凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙。附材料：每天每公頃闊葉林可吸收 千克 二氧化碳，放出 千克 氧氣，每年每公頃松林能滯留噸， 萬(wàn)公頃 森林所含蓄的水量，相當(dāng)于一座容量為萬(wàn)立方米的小水庫(kù)，夏季每天每公頃森林，可以從地下汲取噸噸水，化為水蒸汽。 （由具體材料到一般概括，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

6、，同時(shí)也為本課的核心內(nèi)容的展開做好了鋪墊。） 二、區(qū)域定位，應(yīng)用地圖是關(guān)鍵。 師： 提供世界主要森林分布等圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析地圖，掌握世界森林，特別是熱帶雨林（亞馬孫雨林）的區(qū)域分布特點(diǎn)。具體可按下列步驟連續(xù)設(shè)問引導(dǎo)分析 讀圖，請(qǐng)指出世界森林的主要類型有那些？其中最主要的是什么類型？指出它們主要分布在那些地區(qū)和國(guó)家？學(xué)校所在地理論上應(yīng)是什么森林類型？而實(shí)際上有沒有？為什么？請(qǐng)你概括出世界森林的緯度分布規(guī)律？請(qǐng)你概括出熱帶雨林的分布區(qū)域特點(diǎn)，能說明這種分布的原因嗎？ 生： 讀圖、查圖、填圖，思考分析回答（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）能在圖上找出分布區(qū)，但不能與具體地區(qū)和國(guó)家對(duì)上號(hào)教師提供

7、世界政區(qū)圖和世界地形圖，要求學(xué)生快速查找。（）世界森林（熱帶雨林）的緯度分布規(guī)律和原因分析不清教師要引導(dǎo)學(xué)生概括，并配以世界氣候圖引導(dǎo)學(xué)生分析原因。（）為了加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林的認(rèn)識(shí)，教師配以熱帶雨林空白分布圖，讓學(xué)生進(jìn)行填圖訓(xùn)練。 （地圖是地理的第二語(yǔ)言，學(xué)好地理離不開地圖，通過讀圖、查圖、指圖、填圖等多種形式的訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生良好的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用圖的基本方法。） 三、地理原理，理解過程是核心。 師： 請(qǐng)同學(xué)們相互交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料，設(shè)想一下，假如這些雨林被破壞會(huì)帶來(lái)什么樣的后果？。 生： 學(xué)生交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料，自由發(fā)言。（略） （資料和圖片的搜

8、集能力，是地理學(xué)習(xí)中的重要方面，通過資料圖片的交流一方面可以展示自己，另一方面也學(xué)會(huì)了尊重和分享他人的成果；自由發(fā)言活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于表達(dá)的能力。） 師： 東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域三大雨林區(qū)，就像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環(huán)繞地球，特別是亞馬孫雨林大約占全球雨林的一半，在保護(hù)全球的生態(tài)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用，那么，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？在全球生態(tài)和環(huán)境保護(hù)中有什么樣的效應(yīng)呢？ （設(shè)疑過渡，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。） 師： 設(shè)問：亞馬孫雨林為什么被人們稱為“地球之肺”？它的一呼一吸有怎樣的影響？ 生： 回答（略） （為加深印象，特別強(qiáng)調(diào)：亞馬孫雨林

9、每年釋放的氧氣占全球氧氣的三分之一，被植被固定下來(lái)的碳的總儲(chǔ)量有上千億噸。） 師： 追問：一旦雨林遭到破壞，大量的碳素就會(huì)轉(zhuǎn)化為二氧化碳釋放到大氣中，會(huì)引起什么后果？ 生： 回答（略） 師： 根據(jù)你的回答，請(qǐng)?jiān)囍鴮⒒顒?dòng)第二題的聯(lián)系框圖繪制一下，并作簡(jiǎn)要說明。 生： 繪制聯(lián)系框圖，說明（略） 師： 追問：你認(rèn)為產(chǎn)生上述問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？還有其他原因嗎？ 生： 回答（略） 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）聯(lián)系框圖繪制中因果關(guān)系不明確教師要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)分析，理解過程。 （）對(duì)于大氣中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清教師可從當(dāng)今能源消耗引導(dǎo)學(xué)生。 （地理事物是因果聯(lián)系的，從分析因果聯(lián)系的過程入手，深

10、刻理解地理事物的聯(lián)系過程，是學(xué)好地理的基本方法。） 師： 請(qǐng)同學(xué)們閱讀熱帶雨林與水循環(huán)圖，指出圖中反映的水循環(huán)類型和主要環(huán)節(jié)。 生： 回答（略） 師： 閱讀課文和熱帶雨林與水循環(huán)圖，合作探究雨林的存在和破壞對(duì)水循環(huán)和水平衡的影響？ 生： 探索思考，回答（略） 師： 根據(jù)你的思考，請(qǐng)模仿熱帶雨林與水循環(huán)圖繪制一幅破壞后的雨林與水循環(huán)圖。 生： 自主繪圖。 師： 對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)已遺忘教師應(yīng)提供水循環(huán)圖，引導(dǎo)提示，幫助學(xué)生回憶。 （）雨林及被毀后對(duì)水循環(huán)的影響由于涉及的過程和環(huán)節(jié)較復(fù)雜，學(xué)生繪圖可能比較困難教師一方面要求學(xué)生盡可能多地從不同環(huán)節(jié)對(duì)

11、比探索，另一方面可啟發(fā)學(xué)生有重點(diǎn)地從降水、蒸發(fā)、徑流幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)比較。 （合作和探索使思維引向深刻，對(duì)地理的過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行比較分析，能加深對(duì)地理原理的理解，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)地理到會(huì)學(xué)地理的轉(zhuǎn)變。） 師： 提供閱讀材料（略），展示漫畫小鳥的悲哀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨林在保護(hù)生物多樣性方面的重要價(jià)值。 （通過漫畫，刺激學(xué)生感官，豐富學(xué)生聯(lián)想，能形象生動(dòng)地表達(dá)主題。） 師： 展示“雨林生態(tài)系統(tǒng)”和“荒漠生態(tài)系統(tǒng)”、“草原生態(tài)系統(tǒng)”等圖片，設(shè)問：你認(rèn)為雨林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)比較，優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是什么？為什么有這樣的特點(diǎn)？ 生： 看圖，思考后回答。（略） 師： 設(shè)疑：有人說熱帶

12、雨林是“長(zhǎng)著森林的綠色沙漠”，這是為什么呢？我們能否從下圖中 得到答案？ 展示雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖，啟發(fā)學(xué)生思考解疑理解雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性特點(diǎn)。 （茂密的森林和貧瘠的沙漠怎么會(huì)聯(lián)系起來(lái)呢？這種在看似矛盾的地方設(shè)疑，最能激起學(xué)生的好奇心和探究解疑的熱情。） 師： 圖中反映出雨林土壤非常貧瘠，這是為什么？ 生： 回答（略） 師： 圖中反映出雨林生長(zhǎng)所需養(yǎng)分主要儲(chǔ)存在那里？ 生： 回答（略） 師： 從同學(xué)們的回答中可以看出，雨林植被是雨林生態(tài)系統(tǒng)中最主要也是最關(guān)鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分，設(shè)想一下，雨林植被一旦被破壞，圖中的養(yǎng)分循環(huán)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 生： 回答（略） 師

13、： 根據(jù)你的理解，能否將破壞后的雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)過程合作繪制一幅圖并加以說明。 生： 繪圖，說明（略）。 師： 對(duì)學(xué)生的繪圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)概括由以上分析可以得出熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，是很容易被破壞的。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）學(xué)生對(duì)雨林土壤的貧瘠可能難以理解教師要從雨林土壤的形成環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思考理解，最好配以雨林土壤的剖面進(jìn)行分析。 （）雨林破壞后養(yǎng)分循環(huán)的變化比較復(fù)雜，學(xué)生繪圖有一定的難度教師要指導(dǎo)學(xué)生，核心是注意圓圈的大小變化和箭頭的粗細(xì)變化。 （從具體環(huán)節(jié)的分析入手，進(jìn)而對(duì)全部過程的分析理解，這種由局部到整體由錢入深的地理思維方式是地理課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的，通過繪制過程圖式

14、進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原理的遷移應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)原理本質(zhì)的理解。） 四、情感升華，角色扮演中實(shí)現(xiàn)。 師： 由前面的學(xué)習(xí)可知，熱帶雨林具有全球生態(tài)效應(yīng)，同時(shí)它又是非常脆弱的。當(dāng)今人類對(duì)熱帶雨林，特別是亞馬孫熱帶雨林的大規(guī)模開發(fā)和破壞是非常嚴(yán)重的。請(qǐng)同學(xué)們看下面漫畫，分三組討論，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第一組代表巴西人的觀點(diǎn)，第二組代表西歐人的觀點(diǎn)，第三組對(duì)前兩組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出消除前兩組觀點(diǎn)分歧的途徑和方法。 生： 討論，推選自己的代表發(fā)表本方的觀點(diǎn)和看法。 師： 同學(xué)們的討論和發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和肯定為主，同時(shí)指出發(fā)言時(shí)要注意的環(huán)節(jié)。 問題預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)策略： （）學(xué)生可能比較興奮

15、，課堂可能出現(xiàn)較亂的現(xiàn)象教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控，使課堂活而不亂。 （）學(xué)生可能爭(zhēng)著代表發(fā)言或互相推委，代表小組發(fā)言的學(xué)生可能因緊張而語(yǔ)言表達(dá)不好教師要參與到小組中，師生共同確定規(guī)則，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，對(duì)于學(xué)生的緊張教師可通過體態(tài)語(yǔ)言給予其鼓勵(lì)和信心從而緩解學(xué)生緊張的心態(tài)。 （當(dāng)學(xué)生將知識(shí)和技能的掌握、過程的經(jīng)歷、方法的形成最終都升華為情感體驗(yàn)，升華為意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣時(shí)，那對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展將是受益無(wú)窮的。學(xué)生通過角色扮演，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生將整節(jié)課的學(xué)生和思考的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，另一方面也是更重要的是通過觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和碰撞，使學(xué)生對(duì)全球的生態(tài)和環(huán)境、發(fā)展和合作等問

16、題更加關(guān)注，并形成自己正確的可持續(xù)觀，從而使地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在永久的動(dòng)力。） 師： 熱帶雨林，尤其是亞馬孫熱帶雨林對(duì)于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來(lái)說，其影響是至關(guān)重要的，因此，亞馬孫熱帶雨林不僅屬于當(dāng)?shù)貒?guó)家，更是全人類的財(cái)富。有那些原因造成了它的破壞？我們又怎樣才能利用好它，特別是保護(hù)好它呢？ （ 概括設(shè)疑作為課堂的結(jié)束，能使課堂渾然一體，余音未盡，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望和沖動(dòng) 。） 【 評(píng)析 】 陶行知曾說過：生活即教育。學(xué)生學(xué)習(xí)地理離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，地理知識(shí)并不是 “新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”在他們?nèi)粘Ｉ钪械捏w驗(yàn)，課堂上的教學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中的有關(guān)

17、地理現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，每一個(gè)學(xué)生都能從他們的現(xiàn)實(shí)地理世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用建構(gòu)自己的地理知識(shí)。因此生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂，本節(jié)課教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象、采擷生活實(shí)例，把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合在一起，讓學(xué)生感受到地理處處與生活同在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己的實(shí)踐與反思獲取地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中真正獲得充滿生命力的地理知識(shí)，體驗(yàn)地理的無(wú)窮樂趣。 【資源寶庫(kù)】全球變暖威脅亞馬孫雨林的“最深處” 內(nèi)蒙古新聞網(wǎng) 2004-03-12 全球變暖使廣闊的亞馬孫雨林中最原始的部分也“不得安寧”。最新公布的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，隨著溫室氣體的增加，亞馬孫雨林最深處的樹種結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化。專家認(rèn)為，整個(gè)亞馬孫雨林吸收二氧化碳的能力將因此大幅降低。從年起，巴拿馬熱帶研究所的科學(xué)家對(duì)巴西境內(nèi)亞馬孫雨林處從未受到人類活動(dòng)直接破壞的樹種結(jié)構(gòu)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)多年的研究，記錄了個(gè)樹種生長(zhǎng)狀況。結(jié)果表明，其中個(gè)樹種在研究過程中數(shù)量顯著增加，而另外個(gè)樹種數(shù)量不斷減少，這種數(shù)量變化的速度比估計(jì)的高倍。 科學(xué)家在日出版的最新一期自然雜志上報(bào)告說，數(shù)量增加的樹種均屬于本身生長(zhǎng)速度快的高大喬木，而數(shù)量減少的都是矮小的灌木。 研究人員指出，此前有關(guān)熱帶雨林的研究都無(wú)法對(duì)這種現(xiàn)