淺析高中歷史教師專業(yè)的發(fā)展

1、 / 6淺析高中歷史教師專業(yè)發(fā)展摘要 ： 隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施， 對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的挑戰(zhàn)。 而高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅是深化素質(zhì)教育改革的要求,而且是教師自身發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的客觀需要。因此本文從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、面臨的問題以及解決策略出發(fā)進(jìn)探討研究。關(guān)鍵詞： 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 問題 策略當(dāng)前， 素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)， 以人為本的教育理念正在逐步落實(shí)和深化之中，對高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，需要我們積極面對、 適應(yīng)和迎接新的變化。 其專業(yè)發(fā)展彰顯著教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義，昭示著教育

2、對于社會發(fā)展的直接的根本意義。同樣， 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)， 也被列為新的教育規(guī)劃和發(fā)展綱要各大保障措施之首。教師是學(xué)校發(fā)展的根本， 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍， 是教育快速發(fā)展必不可少的條件，是深入推進(jìn)課程改革和深化素質(zhì)教育必不可少的動力。但是， 在現(xiàn)實(shí)生活中廣大高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)還存在參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展還面臨一些主客觀因素的制約和影響， 還不能很好地適應(yīng)新課程實(shí)施和素質(zhì)教育推進(jìn)的需求。 通過厘清高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、 影響因素等相關(guān)問題， 探索專業(yè)發(fā)展的途徑和策略， 更好地促進(jìn)高中政治教師專業(yè)化水平的持續(xù)提升，對于深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其雙重功能，具有重要的理論

3、與現(xiàn)實(shí)意義。一、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵百度“專業(yè)”一詞，從釋義來看，主要包括四個方面的意思：(1)專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)； (2)專門的學(xué)問；(3)高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；(4)產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。作為教師，從專業(yè)的內(nèi)涵角度來看，他于第一種情形， 也就是作為一種職業(yè)存在的。 教師需要一定的專業(yè)素質(zhì)和技能， 從事具體的教育和教學(xué)業(yè)務(wù)，需要遵循一定的專業(yè)規(guī)范。格拉特霍恩指出，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長” 。 佩里認(rèn)為， “就其中性意義上來說， 教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長， 包括信心的增強(qiáng)、 技能的提高

4、、 對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化。 就其最積極意義上來說， 教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容， 它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)， 成為一個把工作提升為專業(yè)的人， 把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人” 。 我國臺灣學(xué)者羅清水強(qiáng)調(diào)， “教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動與學(xué)習(xí)的歷程， 以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能” 。國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為， “教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、 演進(jìn)和豐富的過程” 。1綜上所述， “教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來有兩種基本

5、觀點(diǎn)：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(即教師教育)。作為專業(yè)成長過程， 教師專業(yè)發(fā)展是多側(cè)面、 多等級、 多層次的發(fā)展過程； 作為教師教育過程，教師專業(yè)發(fā)展也具有多種層次。 兩種基本理解及其相應(yīng)各個側(cè)面、 層次的次級理解的不同組合，形成了對“教師專業(yè)發(fā)展”豐富多彩的詮釋。（二）高中歷史專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵高中歷史教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步， 也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。 2 高中歷史教師不僅具有一般教師專業(yè)化的共性特征，而且具有自己獨(dú)特的個性特征，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：.高中歷史教師的專業(yè)信念專業(yè)信念是指教師自己選擇、 認(rèn)可并確信的教育觀

6、念或教育理念， 它是教師專業(yè)發(fā)展之魂， 是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石， 失去了它， 教師專業(yè)發(fā)展也就失去了方向，失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。面對新課程，高中歷史教師首先應(yīng)該具備與新課程和素質(zhì)教育相通的專業(yè)信念，并以此作為專業(yè)行為的基本理性支撐。圍繞“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展” 的核心理念， 新課程和素質(zhì)教育在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等方面提出了一系列全新的理念。高中歷史教師需要深刻領(lǐng)會， 積極進(jìn)行實(shí)踐， 勇于和勤于反思， 摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神和素質(zhì)教育不相符的東西， 結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建， 形成以人為本、育人為先的專業(yè)信念體系。 5.高中歷史教師的專業(yè)知識專業(yè)技能的形

7、成必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。 高中歷史教師應(yīng)該具備以下幾個方面的專業(yè)知識： 第一，本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識。對此，高中歷史教師應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等方面的知識，還需要與時俱進(jìn)地更新豐富最新的史學(xué)觀點(diǎn)。 同時， 在儲備歷史學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充相近學(xué)科的綜合性知識，以適應(yīng)新課程發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。 第二，條件性知識，即教師所具有的教育教學(xué)相關(guān)理論知識。為此，高中歷史教師應(yīng)具有教育學(xué)、 教育心理學(xué)、 教育科學(xué)研究方法以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面的一般教育學(xué)知識和歷史學(xué)科教育學(xué)、教材教法等方面的學(xué)科教育學(xué)知識。當(dāng)然，我們不能滿足于過去學(xué)習(xí)過的教育教學(xué)理論知識，

8、 更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育心理學(xué)、 教育教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的最新理論成果和前沿知識， 以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。第三， 實(shí)踐性知識， 即教師在面臨實(shí)現(xiàn)目的的行為中所有的課堂情景知識及與之相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 包括教師個人在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的感性認(rèn)識和理性思考。 豐厚的實(shí)踐性知識有利于高中歷史教師更好地應(yīng)對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，可以更好地提升歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。第四，一般文化知識，即教師要具備豐富的人文知識以及對歷史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊(yùn)。同時，面對科技的突飛猛進(jìn)，學(xué)科之間的交叉滲透、 學(xué)科綜合課程的開設(shè)以及求知欲旺盛的高中學(xué)生， 歷史教師應(yīng)該成

9、為識視野更加寬廣的人。.高中歷史教師的專業(yè)技能專業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，一般包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。 第一，教學(xué)技巧，通常包括導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動、溝通與表達(dá)、教學(xué)媒體運(yùn)用、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)等多個方面的技巧。 第二，轉(zhuǎn)化能力，即把學(xué)科性知識、條件性知識、 一般知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識的能力。 這需要較高的教育教學(xué)智慧。 高中歷史教師不能滿足于在學(xué)科性知識的層面上引導(dǎo)學(xué)生， 要努力調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，更加有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 第三，聯(lián)系能力，也就是用自己所具有的理論知識聯(lián)系社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)

10、際、生活實(shí)際的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，要堅持“三貼近”原則，面向豐富多彩的社會， 選取學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題， 開發(fā)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)， 圍繞學(xué)生在生活中存在的實(shí)際問題，幫助他們提高適應(yīng)社會的能力。 第四，課程開發(fā)能力，即把國家課程、地方課程轉(zhuǎn)化為校本課程的能力。新課程改革倡導(dǎo)開放、民主、科學(xué)的課程觀，所以，高中歷史教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、 創(chuàng)生者。 要積極參與到課程轉(zhuǎn)化和開發(fā)中來， 充分調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能， 增強(qiáng)課程開發(fā)和建設(shè)能力， 從而確保各級課程在實(shí)施中能夠不斷豐富和完善。 第五，教育研究能力，即教師對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力， 對日

11、常工作保持敏感和探索的習(xí)慣， 不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識的能力。 高中歷史教師要具有對教育教學(xué)工作中遇到的新問題進(jìn)行探索的能力， 運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識創(chuàng)造性地解決問題， 不斷反思自己的教育教學(xué)行為，使自己的工作更富創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。二、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題（一）部分歷史教師的教育教學(xué)理念更新不及時，落實(shí)不到位高中新課程實(shí)施已經(jīng)近13 年，但新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念的真正落實(shí)與預(yù)期要求還存在較大差距。 許多歷史教師教育教學(xué)理念還比較落后， 依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 跟不上素質(zhì)教育發(fā)展的新形勢， 對前沿的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)了解不夠，汲取、接納新知識和新方法的能力不

12、強(qiáng)；部分教師的人文素養(yǎng)提升不夠，文化底蘊(yùn)不足，對與新課程綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相匹配的學(xué)科間的滲透把握能力較差從平時的聽課來看， 大部分教師在上公開課、 示范課時能夠貫徹新課程理念， 組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作探究； 但在平日的常態(tài)課堂上，他們更多的依舊是滿堂教、滿堂灌，新課程理念早已拋之腦后，嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施效果。 教師自身內(nèi)在的觀念與社會倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育觀念還存在著一定的差距， 教師還沒有真正樹立起素質(zhì)教育的價值觀、 質(zhì)量觀、 人才觀和學(xué)生觀。究其原因，還是應(yīng)試教育的思想在作祟，教師為了能夠考出好成績，更多地采用粗放的教學(xué)方法和手段， 滿足于死記硬背和大量的重復(fù)訓(xùn)練。 大多數(shù)歷史教師

13、還沒有真正樹立起科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。 3（二） 對教師評價方式存在不足， 不能很好調(diào)動廣大政治教師積極性。目前， 學(xué)校還沒有建立科學(xué)合理的評價機(jī)制， 對于教師的評價方面也主要看考試成績， 高考的指揮捧作用和影響依然不可忽視， 應(yīng)試的傾向還是比較明顯的，自然影響到歷史教師的工作熱情。另外，職稱改革限于當(dāng)?shù)刎斦?、編制等因素，每年晉級的名額有限，不能很好地調(diào)動廣大歷史教師的工作積極性。（三）專業(yè)培訓(xùn)模式存在弊端，不能很好地適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。據(jù)了解， 教師反映有些教育行政部門和學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量不高， 老師們的收獲較少； 部分教師繼續(xù)進(jìn)修的高等師范院校的培訓(xùn)質(zhì)量也參差不齊， 實(shí)

14、效性差。 4 不少的教師培訓(xùn)活動過分側(cè)重了教育理念和專業(yè)理論的培訓(xùn)，淡化了與教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合， 不能很好地適應(yīng)和符合教師的需求， 影響了教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果。三、提高高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平的策略教師個人發(fā)展策略在素質(zhì)教育背景下， 教師絕不僅僅是知識的傳承者， 更應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的促進(jìn)者、 開拓者。 這要求教師必須充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用， 嚴(yán)格修煉自己的職業(yè)道德， 更新自己的教育觀念， 完善自己的知識結(jié)構(gòu)， 提高自己的專業(yè)技能，走好專業(yè)發(fā)展之路。1更新教育觀念，告別應(yīng)試思維，堅持育人為本。觀念是行動的先導(dǎo)。 裴娣娜教授提出， 教育觀念的變革是根本的變革， 世

15、界各國在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中均將教育觀念的變革作為具有戰(zhàn)略性意義的問題進(jìn)行思考和探討。 任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的教育實(shí)踐， 任何一種改革措施也必然受教育觀念轉(zhuǎn)變的帶動， 教育觀念也必須建立在教師接受、理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。第一， 積極 “充電” ， 認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論， 在閱讀學(xué)習(xí)中更新教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育觀念。 在新的教育背景下， 我們強(qiáng)調(diào)德育為先、促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。 作為肩負(fù)德育重任的高中政治教師首當(dāng)其沖地要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)和踐行素質(zhì)教育理念，確立“育人為本”的教育觀，樹立“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基”的教育價值觀，樹立“人才多樣化

16、，人人能成才”的人才觀， 樹立 “以人為本” 的學(xué)生觀， 樹立 “德智體美全面發(fā)展” 的教育質(zhì)量觀，樹立“多一把尺子，多一批人才”的評價觀。第二， 向先賢學(xué)習(xí)， 向先進(jìn)學(xué)習(xí)， 善于博采眾長， 加強(qiáng)師德修養(yǎng)。 學(xué)習(xí)先賢，學(xué)習(xí)經(jīng)典，會對我們產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、特殊的影響，會開發(fā)我們的心智，啟迪我們的智慧。一些青年教師缺乏生活目標(biāo)，缺乏人生動力，除了其他種種原因外，缺少文化修養(yǎng)是根本的原因。 我們要通過讀經(jīng)典、 學(xué)先賢， 幫助自己樹立生活的目標(biāo)，增強(qiáng)人生的動力； 增長自己的真知灼見， 汲取人類精神的精華； 提升自己崇高的氣質(zhì)品位，促進(jìn)自己的精神成長。教師要想盡快成長，要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)模范，還要學(xué)習(xí)身邊的榜樣，

17、做到“見賢思齊” 。要帶著真誠的心態(tài)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和成績，不要使自己的某些優(yōu)勢成為自己前進(jìn)的絆腳石。 6 總之，我們要善于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)， 善于汲取他人的教訓(xùn)， 善于吸收他人的智慧， 善于借鑒他人一切可以借鑒的東西，做到兼收并蓄、博采眾長，使自己迅速成長為成熟的教師。2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，修煉專業(yè)技能，歷練教育智慧，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展教師知識的豐富性和表達(dá)知識的科學(xué)性、 幽默性， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高具有重要作用。 教師知識的不斷豐富和深化， 是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 作為人類文明的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、 指導(dǎo)者， 高中政治教師必須率先成為終身學(xué)習(xí)、 終身閱讀的示范者， 使讀書、 學(xué)習(xí)成

18、為自己職業(yè)生涯的第一需要， 讓讀書、 學(xué)習(xí)成為自己的一種良好習(xí)慣。 高中政治教師要通過自主專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷積累專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，形成專業(yè)智慧。教師一定要結(jié)合自己所教學(xué)科、 學(xué)生的具體情況和自己理論修養(yǎng)方面的不足，有選擇地攻讀幾本教育科學(xué)理論的專著。 應(yīng)當(dāng)使自己逐步掌握課堂教學(xué)主體理論、課堂教學(xué)組織理論、 課堂教學(xué)過程理論、 課堂教學(xué)方法理論、 學(xué)科德育理論等相關(guān)理論知識， 以便把握課堂教育教學(xué)的規(guī)律， 選擇科學(xué)的教育教學(xué)方法， 真正做到按教育規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)。 特別要掌握青少年心理學(xué)知識， 掌握學(xué)生的思維規(guī)律、興趣愛好的多樣性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品

19、質(zhì)，提高學(xué)生的非智力因素。實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師不但要博覽群書，掌握淵博的政治學(xué)科專業(yè)理論知識， 擁有飽滿的工作熱情， 還要注重通過教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)， 形成自己具有個性特點(diǎn)的實(shí)踐性專業(yè)理論知識。 另外， 高中歷史教師作為人文學(xué)科教師還需要有淵博的人文科學(xué)知識， 除了對歷史學(xué)科知識和教育專業(yè)理論知識外， 還應(yīng)該對文學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等都要有廣泛的涉獵。在教育教學(xué)中，我們既要重視學(xué)科知識的傳授， 培養(yǎng)學(xué)生的求真精神， 又重視學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生求善、求美?？傊覀円屪x書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，陪伴我們的教育終生。 63 制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃， 確立專業(yè)自我意識， 堅持自我修煉， 實(shí)現(xiàn)自主

20、發(fā)展。教師的自主發(fā)展是專業(yè)成長的一個重要途徑， 是教師不斷吸納新的知識、 觀念和方法， 積極提高自己的專業(yè)能力， 努力轉(zhuǎn)變自己專業(yè)角色的過程， 它應(yīng)該是一切自覺為教育事業(yè)獻(xiàn)身的教育工作者的自覺行動。 “ 心有多大， 舞臺就有多大。 ”優(yōu)秀教師取得成就，都是樹立了高遠(yuǎn)的職業(yè)愿景，制定了科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為之付諸行動、 主動發(fā)展的結(jié)果。 作為高中歷史教師， 我們要明確教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征， 確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)， 制定自我發(fā)展計劃， 使自己的專業(yè)發(fā)展能夠在專業(yè)認(rèn)知的掌控之下有序地進(jìn)行。 此外， 還要經(jīng)常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，適時調(diào)整發(fā)展計劃，做到與時俱進(jìn)。（二）政府和教育主管

21、部門的管理策略我國的政府是人民的政府， 政府部門需要積極履行組織社會主義文化建設(shè)的職能， 促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展， 努力提高國家的文化軟實(shí)力。 政府和教育主管部門的管理，對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展起著支撐和保障作用。1政府管理策略要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢， 不斷創(chuàng)新和完善人事管理和薪酬分配方式， 引導(dǎo)廣大歷史教師潛心教學(xué)工作和教育科研工作， 鼓勵中青年優(yōu)秀歷史教師脫穎而出。 一方面要嚴(yán)格教師資質(zhì)， 抓好教師資格的準(zhǔn)入門檻， 把更加優(yōu)秀的高中歷史教師吸引到教師隊伍里。另一方面，在評選先進(jìn)、進(jìn)行職稱評聘等活動中，把師德考核、 教學(xué)成績、 科研成果等多項(xiàng)評價指標(biāo)納入評價管理體系。 濰坊市在近幾年的優(yōu)秀教師

22、評選、 教學(xué)能手評選以及職稱評聘過程， 優(yōu)先考慮教師的師德考核結(jié)果， 如果師德考核不合格， 各項(xiàng)評優(yōu)活動一票否決； 重視科研成果在評選中的作用，引領(lǐng)教師搞好教學(xué)研究，改革教學(xué)模式。 7 通過組織課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評選及教學(xué)能手評選等活動， 發(fā)揮各種評選活動的引領(lǐng)作用， 積極向一線教師傾斜、 向農(nóng)村傾斜， 調(diào)動廣大教師包括高中歷史教師在內(nèi)的教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，引領(lǐng)教師提升自身素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2學(xué)校的管理策略學(xué)校是教師工作的最基層單位， 是教師從事教育教學(xué)工作的場所， 學(xué)校的管理策略對教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 作為普通高中學(xué)校， 為提高教育教學(xué)質(zhì)量， 應(yīng)當(dāng)采取多種方式， 調(diào)動廣大教師包括高中歷史教師的積極性， 不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。改革和完善教師評價制度，實(shí)現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容多元化。在對教師進(jìn)行考核、組織聘任（聘用）和實(shí)行評價時，把師德表現(xiàn)作為首要內(nèi)容。擔(dān)負(fù)教書育人職責(zé)的高中政治教師，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)校要通過評價引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)道德修行， 增強(qiáng)包括歷史教師在內(nèi)的廣大高中教師教書育人的責(zé)任