教育科研方法考試題型

1、考試題型1.選擇題共10題，每題2分，共計20分；2.辨析題共5題，每題6分，共計30分；判斷對錯，給2分；說明理由，給4分。3.實踐應(yīng)用題共2題，第1小題15分，第2小題35分，共計30分導(dǎo)論教育研究與教學(xué)研究的聯(lián)系與區(qū)別從廣義上來講，教學(xué)研究是教育研究的組成部分。教學(xué)研究偏重于實踐的、學(xué)科教學(xué)的、個人的研究。教育科研方法是教育研究的方法論。教學(xué)研究方法是教學(xué)研究的方法論。教育研究的過程從科學(xué)方法的一致性，從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看，可分為5個步驟：確定問題，查閱文獻，收集資料，分析資料，得出結(jié)論。2.1教育研究的效度研究的效度指結(jié)論能被解釋的程度和結(jié)論的普遍性。1內(nèi)在效度：是指研

2、究結(jié)果能被明確解釋的程度。2外在效度：就是研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度。內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系內(nèi)在效度是外在效度的前提、先決條件；沒有內(nèi)在效度就無所謂外在效度。辨析題：內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高?！敬鸢浮垮e誤【解析】內(nèi)在效度指研究的結(jié)果能被解釋的程度。外在效度說明研究結(jié)果的可推廣程度，即研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他研究情境、其他條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度決定了研究結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。所以，內(nèi)在效度是外在效度的前提，但是內(nèi)在效度高，外在效度不一定高，有時候，內(nèi)在效度高，外在效度反而低。為到達外在效度，結(jié)果必須能推廣

3、到許多不同的人群和條件中去？外在效度依賴于特定研究工作的條件及目的。研究的效度只是一個度的問題，事實上也不可能得到純粹的內(nèi)在或外在效度。研究者需要求得一種平衡，使某一結(jié)果得到合理的解釋，又具有某種程度的推廣價值。2.2教育研究的信度研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性。1內(nèi)在信度：是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。2外在信度：涉及的是一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高

4、。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準確，也并不能有效地說明所研究的對象。信度高，效度未必高。例如，如果我們準確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。效度低，信度很可能高。例如，即是一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。效度高，信度也必然高。辨析題1、效度低的研究有可能信度高?！敬鸢浮空_【解析】效度是研究的準確性和有效性，也就是研究的結(jié)果與所要到達的目標(biāo)兩者之間相符合的程度。信度是研究所得結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，是指研究多次，研究結(jié)果是一致的，而個人在數(shù)次接受同一研究時，獲得的結(jié)果近似相同。幾次研究的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。因此，效度和信

5、度不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，效度低，研究的信度有時候可能高。2、內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高?！敬鸢浮垮e誤【解析】內(nèi)在效度指研究的結(jié)果能被解釋的程度。外在效度說明研究結(jié)果的可推廣程度，即研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他研究情境、其他條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度決定了研究結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。所以，內(nèi)在效度是外在效度的前提，但是內(nèi)在效度高，外在效度不一定高，有時候，內(nèi)在效度高，外在效度反而低。教育研究的分類要求：給出一個實例，能判斷是屬于哪類研究？基于研究的目標(biāo)或目的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究1基礎(chǔ)研究其基本目的是擴展知識2應(yīng)用研究其基本目的是解決當(dāng)下的實際的

6、問題基于研究的方法定性研究與定量研究1定性研究用文字來描述現(xiàn)象2定量研究用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象行動研究應(yīng)用研究的一種行動研究可視為應(yīng)用研究的一種，它是由教師或行政官員來操作的，以幫助地方學(xué)校決策和教師改良教學(xué)的方法。行動研究強調(diào)對基層的日常問題的解決。它很少關(guān)心研究結(jié)果是否對教育情境具有普遍適用性，它研究的人群常常也很小。1實驗研究真實驗實驗研究至少有一個變量，即實驗變量，它是由研究者人為地改變的，以便確定對變化的影響。在一項實驗中實驗變量可能不止一個為了使已經(jīng)完成的研究被認為是一個i真實驗i土，實驗的參與者在實驗處理中應(yīng)是隨機指定的。2準實驗與實驗研究相比相同點：包含一個或多個實驗變量。不同

7、點：研究中被試是被i自然i土地分配組別，比方班級。因為隨機分組的努力經(jīng)常遇到困難，所以在教育中更經(jīng)常地使用準實驗研究。3.調(diào)查研究調(diào)查研究的變量是現(xiàn)有自然情境中的變量，有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些則試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響回溯研究。4.文獻研究對資料進行分析研究以從中獲得某一結(jié)論的方法就是文獻分析法。教育研究人員常常傾向于對文獻進行定性分析，應(yīng)用邏輯推理探索事物之間的聯(lián)系。5.比較研究比較研究是根據(jù)一定的標(biāo)準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求某些共同特點或發(fā)展規(guī)律的方法。6實地研究定義：提供對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象確實切描述的過程。實地研究依賴于對研究現(xiàn)象

8、的觀察、描述、定性判斷或解釋。它發(fā)生在自然的過程中，重視過程，旨在獲得整體畫面。實地研究經(jīng)常沒有明確的理論指向和結(jié)論假設(shè)。研究過程中的活動進行一項研究的一般活動的序列模型以及這一活動與現(xiàn)有知識的關(guān)系確定研宛的冋題總結(jié)收如彊料=分析_-卻有需要塑連假設(shè):相關(guān)的倉iti與晞憲冋題相關(guān)的知識整擴展的、初修正的新的理論、新的知說關(guān)確需要的資料回顧有關(guān)的信良第一講教育研究問題確實定一、研究問題的選擇問題選擇的途徑學(xué)術(shù)活動、教育實踐、了解規(guī)劃、教育理論二怎樣才為好的研究問題？價值性理論、實踐、科學(xué)性、問題必須具體明確、創(chuàng)新性、可行性主觀、客觀二、研究問題的陳述陳述的形式表達或描述的形式、提問的形式一個好的

9、陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問題的前后背景。常量、變量和操作性定義能指出一個研究陳述中哪些是常量？哪些是變量自變量、因變量？中間變量無關(guān)變量不能夠被控制或測量，但他們的存在對其他變量的效果的解釋會產(chǎn)生不利的影響。假設(shè)與問題的陳述假設(shè)：是一種推測或?qū)栴}答案及情況狀態(tài)的一種猜測。根據(jù)伯格和高爾認為，假設(shè)應(yīng)具備以下4條標(biāo)準：1.說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系。2.研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由有理論的或事實的依據(jù)。3.假設(shè)應(yīng)是可檢驗的。4.假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。假設(shè)的種類和形式1實質(zhì)性假設(shè)和統(tǒng)計假設(shè)2定向假設(shè)和非定向假設(shè)第二講教育文獻的查閱查閱文獻的過程瑚定適合的靶I巔修正相

10、芟的疑理餐確覽與嶽告有關(guān)的潛在的標(biāo)趙排列翌告的盤印件以換査閱則除無關(guān)林料方霍按內(nèi)容或重要程雯理亨哎分類.,1!-對也含栩關(guān)的倍息題*民住的）苛文就評論準備完蒂的書目且錄第三講設(shè)計研究方案能根據(jù)給出的課題，設(shè)計研究方案。包含的內(nèi)容：1.目的與意義2研究內(nèi)容3.研究思路與方法研究思路是指對研究過程設(shè)計的思考，包括從不同的維度和方向去思考問題。研究方法設(shè)計主要包括研究對象的選擇與抽樣設(shè)計、收集資料程序與分析資料方法的設(shè)計、研究工具的設(shè)計等。4步驟與進度5.保證措施注意：研究設(shè)計在實施過程中可以根據(jù)實際情況作調(diào)整。研究對象確實定（一）總體、樣本和抽樣（二）抽樣的基本要求1、明確規(guī)定總體2、保證抽樣的隨

11、機性3、保證抽樣的代表性4、保證合理的樣本容量樣本容量取決于以下諸方面因素：（1）研究的不同類型。（2）預(yù)定分析的精確程度。（3）允許誤差的大小。（4）總體的同質(zhì)性。（5）研究者的時間、人力和物力。（6）取樣的方法等。三取樣的方法隨機取樣、有目的取樣立意取樣第四講問卷調(diào)查法問卷調(diào)查的定義是通過書面的形式，以嚴格設(shè)計的測量項目或問題，向研究對象搜集研究資料和獲取研究數(shù)據(jù)，從而進行研究的一種方法。問卷調(diào)查的類型按調(diào)查范圍分：普查、隨意調(diào)查、專家調(diào)查、抽樣調(diào)查。按問題類型分：開放型問卷、封閉型問卷按發(fā)放方式分類：報刊式問卷隨報刊的傳遞發(fā)放問卷、郵寄式問卷、送發(fā)式問卷、訪問式問卷由專人送并收，往往回復(fù)

12、率高、式問卷等。問卷調(diào)查的實施步驟-整理調(diào)查資料-統(tǒng)計分析-匯報調(diào)查結(jié)果-撰寫調(diào)查報告-定義目的:為了成功地設(shè)計問卷，需要定文清樂冋題，列岀通過問卷要達到的特殊目的或者要楡驗的假設(shè)-問卷的試填實施階固-抽樣-培譏-實施4問卷的一般結(jié)構(gòu)1說明詞部分前言前言一般包括幾個方面：稱謂、研究目的、該項研究與被研究者自身利益關(guān)系、答復(fù)下列問題的要求視情況而定、對有關(guān)問題的解釋視情況而定、說明聯(lián)系人、號碼等。視情況而定主體部分問題表述的方式:直接表述法、間接表述法答復(fù)下列問題的一般方式:封閉式提供一系列答案供受訪者選擇、開放式受訪者提供自己的答案、混合式3結(jié)束語部分問卷設(shè)計原則1問卷中的所有問題都應(yīng)和研究的

13、目的相符合，即題目應(yīng)是研究問題和假設(shè)所要測量的變量。2在問卷中要清楚地說明問卷的重要性。3整份答卷要盡可能簡短，其長度只要足以獲得重要的資料即可。4問卷中的問題表述要清楚，簡明扼要，易于答復(fù)；要客觀，沒有引導(dǎo)所期望反應(yīng)的暗示。5問卷中的問題不要涉及社會禁忌和個人隱私或恩怨，一般情況下不要提問敏感性問題。6問卷中的問題不要超出答復(fù)者的知識和能力范圍。7問卷中的問題所收集的資料要易于列表說明和解釋。8問卷中的問題排列要恰當(dāng)。問題編寫的技巧1要防止題目中包含兩個以上的概念或事件。2防止采用否認或雙重否認。3題意要清楚，防止過于空泛。4防止用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。5防止使用容易被誤解的字詞，如果使用，就必須清

14、楚界定。6當(dāng)反應(yīng)項目屬于類別項目時，必須列舉完整。7當(dāng)反應(yīng)項目是屬于類別項目如性別、職業(yè)等時，反應(yīng)項目彼此之間必須相互排斥。沒有重疊現(xiàn)象。8有特別重要或需要強調(diào)的概念，應(yīng)在這些詞下面加重點符號。9在答復(fù)者能懂的范圍內(nèi)提出問題。10防止需要花費太多時間填寫的題目11防止啟發(fā)答復(fù)和暗示答復(fù)12題目必須在答復(fù)者所能記憶的范圍之內(nèi)13防止引起答復(fù)者情緒困擾的內(nèi)容如何撰寫調(diào)查報告調(diào)查報告的基本要素題目部分：標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞正文部分引言問題背景陳述、文獻綜述、研究假設(shè)、關(guān)鍵概念、研究目的意義研究方法被試、取樣方法、測查工具、研究程序、數(shù)據(jù)處理方法研究結(jié)果概括性的描述討論與分析討論與研究結(jié)果聯(lián)系、與

15、緒論中的內(nèi)容聯(lián)系、研究的局限性、尚待解決的問題等結(jié)論與建議結(jié)論要簡潔中肯，針對假設(shè)；從結(jié)果中作出合理的推論；具有一定的概括力和普遍性；建議可涉及結(jié)論給予的啟示或研究的局限性，提出改良或應(yīng)用的意見結(jié)尾部分：參考文獻、附錄第五講訪談法訪談法的含義訪談?wù){(diào)查法是指通過與研究對象交談來收集所需資料的調(diào)查方法，又訪談法、談話法或訪問法。訪談法的類型1以訪談員對訪談的控制程度劃分：結(jié)構(gòu)性訪談也稱標(biāo)準式訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談也稱自由式訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談2以數(shù)量劃分：個別訪談、集體訪談3以接觸情況劃分：面對面訪談、訪談、網(wǎng)上訪談4以次數(shù)劃分：橫向訪談一次性訪談、縱向訪談多次性訪談或重復(fù)性訪談怎樣進行訪談1準備階段根

16、據(jù)給出的課題撰寫訪談提綱。應(yīng)注意的問題：準備恰當(dāng)?shù)膯栴}、選擇合適的訪談對象、考慮合適的交談主題、合適的提問方式和措辭2訪談階段訪談階段應(yīng)注意的問題明確目的和價值；建立信任合作關(guān)系但要有一定的距離；提問明了易答復(fù)；觀察被訪者心理變化；掌握訪談時間；嚴格保密性原則。3結(jié)束階段應(yīng)注意的問題：感謝并如有需要約好下次訪談時間地點。訪談中的注意事項P1784.整理和分析訪談結(jié)果訪談結(jié)束后，要對原始資料及時進行分類和編碼，對結(jié)果進行統(tǒng)計和分析；寫好訪談小結(jié)。第六講觀察法定義觀察法：是指研究者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象如教師、學(xué)生的某種心理活動、行為表現(xiàn)等而

17、獲取事實資料的一種研究方法。類型結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察處美亦隹以是舌通過中介物対標(biāo)準指通迫感官C眼、耳r雖、占、島在事發(fā)現(xiàn)場直接觀奈容那的月法-間接觀奈其一指以感言通過杲些仗器來觀奈客從的用法，苴：集車塢后筆下涉1痕訕、cuhb片*錄碌）卅:訐擢測的聞馥r1次XUI察看是杏舉寫的活動問標(biāo)淮觀察者小同程墾舉與鯉崇者的聲體和綢爭=P-菲1列生沽幵養(yǎng)寫円韋沽或k風(fēng)穴部唄察阡i己錄鞏察對莠的行為表現(xiàn)弓活動過程.非多烏觀察觀祭晉不參丐觀察舌活動，不干煩巨發(fā)展變化，以舄外人島份從夕卜部觀察并記錄觀奈對象的行沖表現(xiàn)寫活功過程口以觀崇對象是否受控制再標(biāo)淮觀奈者對周圍務(wù)件、觀親環(huán)境、觀親對象等觀豪變量作山一走的控

18、制，弟用標(biāo)準化手段址行觀奈-自然觀祭劉觀奈的象不加控制，衽左主自然條件F槁心地頑察-1洱杲否掃冃卅1、r十句1標(biāo)殆和1.呦螺1禺述柚壬冃的的開計劃柚壽士皿錄一些事4唄嫖所鋁諸料不辛rm、不-：瞽.開糸練科學(xué)性小強.茍目的茍計創(chuàng)右規(guī)徉地觀蔡弓i己錄一定時冋內(nèi)觀奈對象的行冷以觀察的歷時烏頻率法標(biāo)準抽樣觀察在大面積對象中抽取某一秤木進&走向的觀琢包恬時間抽杵、場面扣桿-階段抽桿-足艮蹤觀黑氏期地走向地觀崇對象的發(fā)展濱變過程-觀察法的實施步驟一準備工作二實施觀察三觀察資料的整理與分析，撰寫研究報告觀察的具體方法在教育科學(xué)研究中適用的主要有：（一描述性觀察法實況詳錄法日記描述法軼事記錄法（二）取樣法時間

19、取樣法事件取樣法（三）其它等級評定法頻率計數(shù)圖示法第七講個案研究法1什么是個案研究法指以一個特殊的個體（教師或?qū)W生、典型的教育事件或教育團體為研究對象,通過搜集、整理、分析與該研究對象有關(guān)的一切資料，來探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并采取有針對性的幫助措施，促進研究對象改良和良好發(fā)展的研究方法。不同的個案研究需要綜合運用不同的科學(xué)方法，以便收集個案研究需要的資料，或反映特定問題。任何研究既對總體研究具有普遍意義的一面，同時也有受限制的一面。個案研究法的類型根據(jù)研究內(nèi)容可分為兩類：一類是旨在通過對個案的調(diào)查和分析來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的進程，即常說的i解剖麻雀i土的

20、方法。另一類研究是以對個案的了解和認識為基礎(chǔ)，旨在嘗試一些積極的教育措施，以促進個案的發(fā)展，從而認識措施與發(fā)展之間的因果關(guān)系。根據(jù)研究對象可分為：1以個體為單位的個案研究，即單人的個案。2以社會機構(gòu)為單位的個案研究，即一個班級、一所學(xué)校、一個機關(guān)等的個案。3以社會團體為單位的個案研究，即學(xué)術(shù)團體、群眾組織等的個案。從研究內(nèi)容、目的分類，可分為：診斷性個案研究、指導(dǎo)性個案研究、探索性個案研究。個案研究的特點（一）個案研究著重于典型事例的研究。（二）著重于分析工作的研究。（三）著重于診斷和缺陷補償?shù)难芯?。（四）著重于信息反饋和?jīng)驗總結(jié)的研究。個案法的研究過程制定個案研究方案；確定研究對象，進行個案

21、現(xiàn)狀評定；收集資料，診斷與因果分析；問題的矯正與指導(dǎo)；追蹤研究；撰寫個案研究報告第八講行動研究法什么是行動研究行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改良為目的的教育研究活動。行動研究的基本特征為行動而研究對行動的研究在行動中研究行動研究的基本過程計劃:這一階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃實施:這一階段主要完成的是：行動及行動的觀察反思:這一階段的主要任務(wù)在經(jīng)過一段時間的試驗，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，對原先的“計劃”、“實施”進行必要的調(diào)整。第九講實驗研究實驗變量實驗變量是自變量但

22、并非所有自變量都是實驗變量?！昂迷O(shè)計”實驗的標(biāo)準1充分的實驗控制2不加人為的修飾3比較的基礎(chǔ)4通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息5非污染的數(shù)據(jù)6無相關(guān)變量的干擾7代表性8省力原則各種實驗設(shè)計(1)僅施后測控制組設(shè)計兩個術(shù)語：前測和后測兩個或更多的組：僅施后測控制組設(shè)計最簡單的形式也含兩個組(接受實驗處理的組和控制組)兩個紐的設(shè)計RG)X0多個紐的設(shè)計RGlXtRG屯0,*RGXkOkRGk-1%】（2）前測一后測控制組設(shè)計前測得分可作為分析中的一項統(tǒng)計控制量O兩個組的設(shè)計多個組的設(shè)計RGO)X0二KG20；0二RGj00:RG0O30；RGk02k102kKGk+l10：k-1)。（3）所羅門四組設(shè)計（1

23、949年）把前測一后測控制組設(shè)計和僅施后測控制組設(shè)計組合O四個組：控制組、實驗組各兩組，實驗組接受的實驗處理是相同的。所羅門4組設(shè)計RG,0,XRG：0j_o4RGX0ckg406(4)因素設(shè)計所羅門4組設(shè)計屬于因素設(shè)計.因素設(shè)計的基本構(gòu)造在于，每一自變量的所有水平與其他自變董的水平結(jié)合使用。如2X3因素設(shè)計：兩個自變量，第一個自變量有2個水平，第二個自變量有3個水平。因素設(shè)計至少需要兩個自變量，每一變量至少有兩種層次乜俎數(shù)：如2X3因素沒計需箋6個組因素設(shè)計的優(yōu)點：經(jīng)濟方便，并非要對每一個自變量都提供不同的設(shè)計且可以研究變量間的交互作用。重復(fù)測量設(shè)計時間延長設(shè)計時間系列設(shè)計第十講準實驗研究真

24、實驗與準實驗的區(qū)別“真”實驗設(shè)計：實驗研究準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。各種研究設(shè)計(1)僅施后測、非對等控制組設(shè)計非對等意味著隨機意義上的非對等，但并不是說試驗組間不可能在相關(guān)變量或特征上具有相似點2此設(shè)計最簡單的形式：GX0X?O2推廣GXi01G筆一0?ckGk+1(2)前測-后測非對等控制組設(shè)計此設(shè)計有助于核對試驗組間的相似程度，其前測的分數(shù)可用于統(tǒng)計控制或產(chǎn)生增益分數(shù)。此設(shè)計最簡單的形式：兩個試驗組(一個實驗組和一個控制組)推廣C|OlX|0Gi5屯4GkOjK_|XK02KGk*lO2X+1Oik+2時間系列設(shè)計、單個被試設(shè)計行動研究含有實驗

25、時，所使用的研究設(shè)計很可能是準實驗設(shè)計。第一講文獻研究1.文獻和文獻研究方法文獻是記錄已有知識的一切載體，是把人類知識用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等手段記錄下來的所有資料。文獻研究法是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。又稱非接觸性研究方法。有廣義定性研究和定量研究和狹義定性研究之分。依據(jù)文獻傳遞知識、信息的質(zhì)和量的不同以及加工層次的不同，人們將文獻分為四個等級，分別稱為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。1零次文獻這是一種特殊形式的情報信息源，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是形成一次文獻以前的知識信息，即未經(jīng)記錄，未形成文字材料；二是未公開于社會即未經(jīng)正式發(fā)表的

26、原始的文獻，或沒正式出版的各種書刊資料，如書信、手稿、記錄、筆記和包括一些內(nèi)部使用通過公開正式的訂購?fù)緩剿荒塬@得的書刊資料。2一次文獻指作者以本人的研究成果為基本素材而創(chuàng)作或撰寫的文獻，不管創(chuàng)作時是否參考或引用了他人的著作，也不管該文獻以何種物質(zhì)形式出現(xiàn)，均屬一次文獻。大部分期刊上發(fā)表的文章和在科技會議上發(fā)表的論文均屬一次文獻。3二次文獻指文獻工作者對一次文獻進行加工、提煉和壓縮之后所得到的產(chǎn)物，是為了便于管理和利用一次文獻而編輯、出版和累積起來的工具性文獻。檢索工具書和網(wǎng)上檢索引擎是典型的二次文獻。其主要類型有、目錄、索引等，如中文科技資料目錄、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫等。4三次文獻指對有關(guān)的一次文獻和二次文獻進行廣泛深入的分析研究綜合概括而成的產(chǎn)物。如大百科全書、辭典等。屬于這類文獻的有綜述、評論、評述、進展、動態(tài)等。2.文獻研究法的定性分析和定量分析文獻研究法：非結(jié)構(gòu)式定性分析方法結(jié)構(gòu)式定量分析方法1非結(jié)構(gòu)式定性分析方法教育研究者常常傾向于對文獻進行定性分析，應(yīng)用邏輯推理探索事物之間的邏輯關(guān)系，而不是數(shù)量關(guān)系。與定量