基于場地分析的校園濱水綠地景觀設(shè)計重慶大學(xué)城市科技學(xué)院

1、有關(guān)校園濱水綠地景觀的人性化設(shè)計姓名： 陳 睿 班級：景觀建筑設(shè)計 01 班 學(xué)號： 20102493 成績：景觀設(shè)計原理基于場地分析的校園濱水景觀綠地設(shè)計- -目錄 TOC o 1-5 h z 前 言 - 3 - HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 一 、校園濱水景觀現(xiàn)狀描述 - 4 - HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 二、場地分析 - 4 - HYPERLINK l bookmark8 o Current Document （一）區(qū)域位置分析 - 4 - HYPERLINK l bookmark

2、10 o Current Document （二）區(qū)域交通分析 - 5 - HYPERLINK l bookmark12 o Current Document （三）區(qū)域周邊用地性質(zhì)分析 - 5 -（四）區(qū)域周邊規(guī)劃解讀 - 6 - HYPERLINK l bookmark14 o Current Document （五）區(qū)域周邊景觀資源分析 - 7 - HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 自然資源 - 7 -人文資源 - 7 - HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 人工景觀資源。 - 7 - HY

3、PERLINK l bookmark20 o Current Document （六）區(qū)域內(nèi)部現(xiàn)狀分析 - 8 - HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 內(nèi)部交通系統(tǒng) - 8 -內(nèi)部用地性質(zhì)分析 - 8 - HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 區(qū)域內(nèi)部景觀資源分析 - 8 -區(qū)域使用人群分析及定位 - 9 -區(qū)域場地高程分析 - 9 -區(qū)域內(nèi)已有建筑及構(gòu)筑物分析 - 9 -區(qū)域內(nèi)視線及天際線的分析 - 9 - HYPERLINK l bookmark26 o Current Document 三、場地

4、評分（ S.W.O.T分析法） - 9 - HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 3. 1、優(yōu)勢（ strength ） - 9 -資源優(yōu)勢 - 9 -區(qū)位優(yōu)勢 - 9 - HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 劣勢（ weekness ） - 9 -南湖沿岸缺少親水平臺的設(shè)立 - 9 -濱水沿岸景觀及人工設(shè)施的設(shè)置過于死板 - 9 -南湖水環(huán)境的“先天不足” - 10 -機(jī)遇（ opportunities ） - 10 -學(xué)校處于基礎(chǔ)設(shè)施的高速建設(shè)的階段 - 10 -校園文化氛圍的深入和發(fā)展 - 10

5、 -挑戰(zhàn)（ threats ） - 10 -3.4.1 是否能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視 - 10 -大學(xué)學(xué)生的普遍“宅”化以及生活節(jié)奏的影響 - 10 -四、主題確定 - 11 -4.1 區(qū)域內(nèi)情況 - 11 -場地內(nèi)情況 - 11 -使用者情況 - 11 -五、功能確定 - 11 -六、總平面圖的確定 - 11 -七、分區(qū)詳細(xì)設(shè)計 - 12 -（一）區(qū)域一 - 12 -（二）區(qū)域二 - 12 -（三）區(qū)域三 - 12 -（四）區(qū)域四 - 12 -八、元素設(shè)計 - 13 -九、小結(jié) - 17 -參 考 文 獻(xiàn)- 18 -濱水景觀作為中介空間的表達(dá)形式，對濱水環(huán)境進(jìn)行了多方位的全是，他是水陸交 界處

6、內(nèi)凹、外凸、平直的自然岸線和河水流沖蝕所產(chǎn)生的島、洲、渚、緩坡等天然地貌短的 有機(jī)組合。濱水景觀作為戶外活動的場所具有強(qiáng)烈的空間滲透性，是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工建設(shè) 系統(tǒng)交融的城市公共開敞空間。 不僅體現(xiàn)了濱水區(qū)的自然風(fēng)景， 而且表達(dá)了城市濱水空間的 姿態(tài)，涵蓋了自然要素與人文要素兩種概念。其景觀美麗在于“人工自然”的雙重性。 人們在戶外活動過程中， 同時得到多方面的感受： 既能感受到人工設(shè)施的便利， 又能感受到 大自然的清新；既能體察人工環(huán)境的精巧親切，又能受到大自然的雄渾廣博。此次論文旨在為學(xué)校的濱水景觀設(shè)計做出個人的方案。按照我個人的理解，校園濱 水景觀的建設(shè)應(yīng)該更好的將我院校的人文環(huán)境通過

7、這個濱水景觀來達(dá)到一種加深和促進(jìn)的 作用。從而讓我校的學(xué)生能夠在輕松休閑的氣氛下學(xué)習(xí)并逐步經(jīng)由濱水景觀進(jìn)一步對學(xué)生人 文素質(zhì)進(jìn)行改善。 學(xué)校北湖的開發(fā)在目前為止僅僅處于一個原始的階段， 依靠種植各種草皮 和數(shù)目以及石塊的堆砌來形成一種仿天然的景觀， 其中茶山竹海山下臨湖地段尚沒有經(jīng)過任 何開發(fā)， 可開發(fā)利用價值很大。 可以美學(xué)的角度進(jìn)行景觀改造來促使這片濱水地帶的文化氛 圍的提升， 從而讓我校的學(xué)生在自然環(huán)境于人文環(huán)境想融合的濱水湖畔學(xué)習(xí)、休憩； 在休息的同時能夠感受人文氣息的熏陶，在學(xué)習(xí)的同時融入自然放松身心。因此，這次的設(shè)計通過分析和個人的理解我打算以濱水的人文景觀建設(shè)融入于天然景 觀為主

8、要方向， 力爭把校園的文化帶進(jìn)這片濱水的美麗景觀中， 也讓這片充滿著自然氣息的 濱水帶中折射出我校的人文化氛圍。、校園濱水景觀現(xiàn)狀描述：隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 高校的建設(shè)也日新月異， 隨之興起的各大高校也紛紛建立新 的校區(qū)， 但是讓人感嘆建校速度快的同時， 也意識到了由于建設(shè)速度過快， 而帶來了一些問 題， 往往過于注重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)， 對于高校文化氛圍的建設(shè)相對而言投入不足， 又如相對校 園規(guī)模擴(kuò)大而言， 對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活便利性也不夠重視， 只關(guān)注近期利益而忽略了遠(yuǎn)期 的效益。校園濱水景觀作為校園整體環(huán)境一部分， 具有非常突出的作用， 在位置和功能上考慮， 優(yōu)秀的校園濱水景觀一般具有長遠(yuǎn)

9、的生態(tài)效應(yīng)， 能滿足同學(xué)老師的日常生活休息， 而且能在定程度上營造出獨特的文化氛圍和意境，故在校園建設(shè)中要著重考慮濱水景觀的設(shè)計。圖一） 重慶大學(xué)城市科技學(xué)院總效果圖二、場地分析：（一）區(qū)域位置分析：該湖濱地帶位于重慶市永川區(qū)光彩大道368 號的重慶大學(xué)城市科技學(xué)院校門偏東南面。 如圖一顯示，南湖周圍分布有主教學(xué)樓、籃球場、體育場以及第一教學(xué)樓等較容易集散人流的場所。二）區(qū)域交通分析：從永川市區(qū)乘坐 201 號公交車終點站即可到達(dá)我校，如圖二所示，紅色線為主要交通干道， 過往車輛以及學(xué)生， 而藍(lán)綠雙線則表示支道主要過往的只有學(xué)生， 不允許車輛的進(jìn)出。 由圖 二的總體交通線可以看出北湖周圍的交通

10、情況非常的優(yōu)越，大部分時間人流量都會相對較 大。既不會出現(xiàn)人流淤塞，也不回出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象。綜合所述， 北湖籃球場附近適于擬建舒緩性質(zhì)的小型草地以及微型雕塑 （學(xué)生模型作品 等皆可） 的交織場地； 南湖南側(cè)的教師宿舍前面雖然已經(jīng)開始規(guī)劃建造， 因此可以在建造時適當(dāng)添加濱水親水的平臺， 便于豐富和改造純自然風(fēng)格的濱水景觀現(xiàn)狀， 進(jìn)一步將人的要素 突出； 一號教學(xué)樓前方的緩坡帶可以建造梯道來改善單一的果樹栽植情況， 讓人們能夠擁有 更加親近湖的機(jī)會和場所。（三）區(qū)域周邊用地性質(zhì)分析：南湖周圍大部分地區(qū)被各種用途的場地形成半環(huán)繞式，位于南湖西面的是體育場以及籃球場等用于課下休閑以及鍛煉的公共場所。

11、而西北方向則是我校的主教學(xué)樓，為學(xué)校上課或者班級會議等的主要集中場所，另外還有 北邊的教師宿舍、臨湖的學(xué)生宿舍和校園 賓館， 作為日常生活休息的居住區(qū)， 另外還有東側(cè)坡上的與主教學(xué)樓有著相同功能的一號教學(xué)樓同樣作為上課的主要場所，而到達(dá)這些場所因此如若能夠?qū)⒛虾I水景觀設(shè)計并改善成人文與自的主要路徑均要通過北湖周沿的道路， 然結(jié)合的景觀，效果相當(dāng)明顯。（四）區(qū)域周邊規(guī)劃解讀： 南湖周圍只有毗鄰老師的濱水區(qū)進(jìn)行施工，預(yù)計建造教職工宿舍樓，區(qū)域地方均以自 然景物為主，校方目前沒有明確的施工規(guī)劃。（五）區(qū)域周邊景觀資源分析：自然資源：北湖東臨永川著名景點茶山竹海山麓，山上的各種高低喬木以及灌木等 映

12、襯于湖中，無形中便成為一種自然之美。作為學(xué)校的一處濱水環(huán)境，北 湖周邊的植被以及樹木的保護(hù)（栽種） ，與湖對岸的東側(cè)綠蔭形成完美的呼 應(yīng)，自然景觀保存完好人文資源： 南湖位于我校內(nèi)部，伴隨著有部分的歷史文化背景以及底蘊，可以通過 其本身的故事來影響學(xué)生激勵學(xué)生。人工景觀資源：我校當(dāng)前對于南湖的設(shè)計主要是在沿湖建造景觀，保證南湖的天然性和非人造性。 于體育場臨近沿岸用灌木和石塊的交錯構(gòu)成湖的邊沿，而靠近路的部分則用草坪覆蓋，即起到了隔絕人與水的過度親近，也沒有讓人有疏遠(yuǎn)的感覺。其余大部分臨水道路均有護(hù)欄阻隔并間隔植樹，做到了不單調(diào)，不突出。極其自然的構(gòu)建了環(huán)湖人造景觀資源。（六）區(qū)域內(nèi)部現(xiàn)狀分析

13、：內(nèi)部交通系統(tǒng)：南湖周邊大多數(shù)為普通的水泥路面， 通常只作為學(xué)生過往上課以及運動時穿行， 并不通過 大型車輛。 因此， 南湖周邊的道路系統(tǒng)基本處于校園主干道的支道，起到引導(dǎo)以及疏通人流的作用。內(nèi)部用地性質(zhì)分析： 南湖除臨近教職工宿舍一處正在進(jìn)行建筑施工，以及北岸環(huán)湖支道意外，其余幾面均 覆蓋有植被或者草皮作為環(huán)湖景觀進(jìn)行對道路和湖的緩沖帶。區(qū)域內(nèi)部景觀資源分析：南湖東側(cè)作為茶山竹海山麓一部分， 可作為南湖內(nèi)部景觀資源的一部分加以利用， 該濱水 地段四周均種有不同種類不同大小的植物， 作為南湖的濱水景觀能夠很好的襯托出其自然的 屬性。區(qū)域使用人群分析及定位：考慮到過往南湖濱水地段主要人流為學(xué)院師

14、生。 因此， 過多的利用各種植物和地形進(jìn)行圈 湖， 大幅度減少了師生對于南湖本身景觀的關(guān)注以及駐足欣賞。眾所周知， 人天生富有親水性，一旦無法近距離接觸水景， 必然會失去繼續(xù)觀察的興趣和耐性。 應(yīng)適當(dāng)從主要人流考慮， 著力于拉近師生對于湖的距離感和疏遠(yuǎn)感。區(qū)域場地高程分析： 南湖東側(cè)為山麓地帶，海拔逐漸升高。由此向北即為一號教學(xué)樓，該教學(xué)樓與湖被一 塊坡地分隔開， 阻斷了兩個地點的人員流動。 南湖西側(cè)直至一號教學(xué)樓一帶， 由小幅度高低 起伏轉(zhuǎn)變?yōu)槠露染徛吷?由于坡度遞升的緩慢， 并不會給師生的通行帶來阻礙， 并且湖岸 的高低起伏的錯落讓湖的整體更加自然，圓潤。區(qū)域內(nèi)已有建筑及構(gòu)筑物分析：

15、南湖周邊的兩座教學(xué)樓采用的現(xiàn)代化建筑風(fēng)格，以方正的表現(xiàn)形式為主體。開放式 體育場建在南湖西側(cè)的地勢平坦區(qū)， 大體上所有的建筑物在與南湖的搭配上較為合理， 各處 建筑物均依地勢地形建造，并沒有因為這些建筑物的出現(xiàn)影響南湖的自然之美。區(qū)域內(nèi)視線及天際線的分析：此處校園濱水地帶視線較為開闊， 環(huán)視湖岸均有景觀之， 依托東岸山的宏偉于西岸的平坦 的地勢形成鮮明的對比， 環(huán)湖濱水區(qū)沒有任何極其阻擋視線的地方。 因此該環(huán)湖地帶的視線 條件較為優(yōu)越。三、場地評分( S.W.O.T分析法)：3. 1、優(yōu)勢( strength )：資源優(yōu)勢： 濱水景觀一直是人們關(guān)注的焦點，而優(yōu)秀的校園濱水環(huán)境的營造不僅可以給我

16、們帶來 天然景色的優(yōu)美同時也可以讓文化和人性化的因素融入其中， 平添其色彩。 因此校園濱水景 觀的建設(shè)可以說是眾心所向， 我校南湖濱水帶擁有天然的茶山植被覆蓋以及環(huán)湖支道和卓越 的人工綠地的建設(shè)， 使南湖的存在無疑形成了具有獨特的休憩和觀賞功能的人文、 自然景觀 資源。區(qū)位優(yōu)勢： 優(yōu)越的區(qū)位位置可以極大的發(fā)揮出濱水地段的全部優(yōu)勢。南湖濱水地段位于我校正門 東側(cè)， 臨校園一岸設(shè)有大量通行支道并直接連通主交通道， 人員流動十分便捷； 東側(cè)臨茶山 山腳，山水一色，景色十分獨特；沿湖的支道建設(shè)以及周圍的建筑分布，決定了南湖永遠(yuǎn)是 高人流量的地方，這就無形中增加了它的區(qū)位價值和用處。劣勢( weekne

17、ss) :南湖沿岸缺少親水平臺的設(shè)立： 作為一處擁有較大面積水環(huán)境的沿湖濱水段，卻沒有設(shè)立任何一個讓人與水近距離接 觸的平臺， 由于這個原因讓大部分師生在經(jīng)過南湖時只是令它起到了作為湖的作用， 而并沒 有充分開發(fā)其擁有容納師生欣賞與休憩的功能， 導(dǎo)致大部分濱水景觀資源的浪費。 因此， 雖 然在日常生活中南湖周圍因為道路便捷人流頻繁卻很少有人駐足留意南湖景觀的現(xiàn)象出現(xiàn)。濱水沿岸景觀及人工設(shè)施的設(shè)置過于死板：南湖沿岸隨處可見大量人工植被覆蓋的使用，并且在道路于湖間擁有緩坡的地段也是 一味的用護(hù)欄隔離。 套用死板的設(shè)計理念， 令原本應(yīng)該極富人氣的校園濱水段就此遠(yuǎn)離師生 的視線而無法引起注意。 南湖西

18、南岸擁有學(xué)生宿舍以及校園賓館等大量匯聚人流的建筑， 但 是同樣因為呆板的護(hù)欄隔離了人與水的距離和關(guān)系?；谶@種設(shè)計理念下的南湖雖然可以見到 大量人員流動的畫面卻無人問津的現(xiàn)象。3.2.3南湖水環(huán)境的“先天不足” ： 校園濱水環(huán)境的營造是以“水”為立足點，但是南湖的水環(huán)境總體上并不盡人意，其 一是南湖雖然作為較大的水泊景觀，但是由于缺乏天然的水循環(huán)，使得南湖的水比較渾濁， 在觀看的時候比較影響心情， 而且同樣的原始讓湖的水體伴生水藻等水生植物， 更進(jìn)一步影 響濱水環(huán)境的整體效果。機(jī)遇( opportunities )：學(xué)校處于基礎(chǔ)設(shè)施的高速建設(shè)的階段：我校距離建校伊始僅僅不過 6 年時間，因此作

19、為一個“年輕”的校園來說，讓南湖伴 隨著校園的完善和進(jìn)步，校園濱水的建設(shè)就能夠迎來更多的發(fā)展； 6 年的時間作為一個院校 的發(fā)展時間是十分短暫的， 濱水綠地景觀的建設(shè)也剛剛走在起步的階段， 對于南湖濱水綠地 景觀的開發(fā)和建設(shè)也尚處于較為原始的階段， 相信伴隨著校園的不斷段發(fā)展， 該濱水綠地會 迎來屬于的機(jī)遇。校園文化氛圍的深入和發(fā)展： 我校作為一所新興的三本院校，在建校初期的階段同樣正在著力于有別其他校園的特 色校園文化的深入和發(fā)展， 南湖濱水綠地完全可以伴隨著校園文化的逐步完善， 通過將校園 文化融于景觀的表現(xiàn)手法讓此處濱水綠地有著更加巨大的機(jī)遇。挑戰(zhàn)( threats )：是否能夠引起學(xué)校

20、領(lǐng)導(dǎo)的重視： 學(xué)校的年輕給南湖的濱水綠地景觀帶來的發(fā)展的機(jī)遇，也同樣帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校官方 雖然致力于校園的發(fā)展， 但是極有可能在發(fā)展基本教育設(shè)施的完善和文化氛圍的提升上忽略 南湖能夠取得的關(guān)鍵作用而忽視對于此處濱水綠地的建設(shè)和開發(fā)， 我們無法確定學(xué)校官方對 此的重視程度。 因此， 學(xué)校官方對待南湖濱水綠地的發(fā)展同樣成為了其可行性的挑戰(zhàn)因素之一。大學(xué)學(xué)生的普遍“宅”化以及生活節(jié)奏的影響： 我校同樣作為全日制普通高等學(xué)校，由于在大學(xué)中要求學(xué)生能夠擁有高度自覺性和客 觀能動性， 但是大部分同學(xué)都會因為高中、 大學(xué)生活規(guī)律的變動以及互聯(lián)網(wǎng)的普及開始逐漸走向“宅”化的生活，不愿意更多的接觸外界；而另一部

21、分因為作業(yè)等壓力的問題，生活節(jié) 奏十分緊湊， 很少有機(jī)會在行路中觀賞沿邊風(fēng)景。 因此從心理學(xué)角度南湖濱水綠地的發(fā)展將 迎來其能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵挑戰(zhàn) 使用率以及濱水綠地的人員流量。四、主題確定：4.1 區(qū)域內(nèi)情況： 此濱水場地南側(cè)正在進(jìn)行教師宿舍的施工，西鄰校體育場和籃球場，背面為練車坪和 通往一教的支道，而東邊偏北則是一號教學(xué)樓，偏南一側(cè)為綿延的茶山山腳一部分。場地內(nèi)情況： 南湖區(qū)域擁有便捷的交通道路，蔥郁的人工以及天然植被覆蓋，四周的校園建筑的存 在不僅沒有令其失去自然的風(fēng)采，反而更加凸顯了它存在的價值和優(yōu)異的景色。使用者情況： 南湖濱水綠地的使用者是我校的全體師生以及職工及其家屬。其中使用

22、最多的應(yīng)為經(jīng) 常出入體育場上課或散步的學(xué)生和老師。五、功能確定：南湖濱水的功能分為： 1、承載校園文化建設(shè)以及文化氛圍營造的一個表現(xiàn)點；2、豐富學(xué)校環(huán)水自然景觀，給同學(xué)休閑之時予安靜的休息場所；3、使同學(xué)更多的真正接觸到水景觀。六、總平面圖的確定：如圖 6.0 所示為此次設(shè)計的校園濱水綠地，最多的是增添了親水平臺這一主要項目。 并且在一教的位置上修建一條小徑， 一是為了更好的讓同學(xué)能夠接觸南湖的景色， 也是作為 連接了南湖兩側(cè)的木橋的通道。七、分區(qū)詳細(xì)設(shè)計：一）區(qū)域一：主要是在原來的濱水景觀基礎(chǔ)上增設(shè)少量親水平臺，加強(qiáng)人與水之間的聯(lián)系。（二）區(qū)域二：增設(shè)一個溝通南湖兩側(cè)緩坡地帶的小型景觀式石橋

23、，既方便了人群的流動空間，又能 夠更加充分的利用南湖自身的優(yōu)勢。三）區(qū)域三：架設(shè)一個通行小徑，令緩坡帶上的一教也同樣可以親密接觸南湖的一切而不再是以前 的“隔坡觀望” “望而不及” 。四）區(qū)域四：變化不大，也僅僅是在原有的景觀及小徑的基礎(chǔ)上更加完善，不要將原本可以利用的資源擱淺浪費八、元素設(shè)計：由于校園內(nèi)原有建筑的存在與位置關(guān)系，南湖濱水帶便需要從植被、鋪裝、燈管等方面 融合入景觀，使建筑于水體的結(jié)合不出現(xiàn)僵硬的銜接。作為濱水綠地的親水平臺同樣起到了完善、 美化濱水綠地的效果， 令景觀的表現(xiàn)進(jìn)一步 深入。 在親水平臺附近適用種類不同的低矮植物交錯種植， 看似隨意的擺設(shè)卻可以更融入自 然。親水平臺引用圖。各種小品元素的應(yīng)用，無形中會給南湖濱水帶的景觀增添色彩。校園濱水綠地的草皮需要引用人工種植草坪