高校教師發(fā)展中心功能結(jié)構(gòu)和建設(shè)探討

1、高校教師發(fā)展中心功能結(jié)構(gòu)和建設(shè)探討摘要:近年來(lái)，隨著國(guó)家一系列相關(guān)制度文件的出臺(tái)，高校普遍建立了教師發(fā)展中心，標(biāo)志著我國(guó)的教師發(fā)展工作正式進(jìn)入到了規(guī)?；⒅贫然碾A段。通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu)，總結(jié)教師發(fā)展工作中存在的問(wèn)題，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、組建專(zhuān)業(yè)化教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展高質(zhì)量的發(fā)展活動(dòng)、推進(jìn)資源高效利用、在后疫情時(shí)期保障教學(xué)質(zhì)量等方面，提出建設(shè)路徑優(yōu)化建議。關(guān)鍵詞:教師發(fā)展中心;功能結(jié)構(gòu);問(wèn)題;優(yōu)化建議引言隨著20世紀(jì)60年代初美國(guó)密歇根大學(xué)創(chuàng)辦了全美第一個(gè)致力于促進(jìn)教師教與學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心(CenterforesearchonTeachingandLearning)，國(guó)

2、外很多著名高校開(kāi)始陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展逐漸趨于成熟。我國(guó)的教師發(fā)展中心起步較晚，近年來(lái)國(guó)家連續(xù)出臺(tái)一系列方針政策，我國(guó)的高校教師發(fā)展中心也相應(yīng)地拉開(kāi)了帷幕。2011年7月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合的關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)(教高20116號(hào))指出，要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢(xún)服務(wù)等各項(xiàng)工作，重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2012年3月，教育部印發(fā)關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高20124號(hào))，文件指出，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建

3、設(shè)一批部級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)等，提升中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。2012年10月，教育部高等教育司正式批準(zhǔn)了30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”部級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2016年8月，教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)(教師20167號(hào))指出，支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。隨著一系列指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，我國(guó)高校教師發(fā)展中心陸續(xù)建立起來(lái)，標(biāo)志著我國(guó)的教師發(fā)展工作進(jìn)入了組織化、制度化階段。雖有國(guó)外教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但由于國(guó)情、校情的不同以及巨大的文化差異，照搬國(guó)外發(fā)展中心的創(chuàng)建和實(shí)踐模式顯然不可行，我們必須在緊密

4、結(jié)合自身實(shí)際的前提下，做好頂層設(shè)計(jì)，明確職能定位，切實(shí)了解教師的發(fā)展需求，探索適合教師的發(fā)展路徑，使教師真正得以發(fā)展。一、教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu)(一)機(jī)構(gòu)模式近十年國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)成立的教師發(fā)展中心一般分為以下3種類(lèi)型:1.作為高校的直屬部門(mén)，屬于處級(jí)單位。下設(shè)幾個(gè)科室，每個(gè)科室都配備一定數(shù)量的專(zhuān)職人員，擁有較大的自主權(quán)，開(kāi)展工作靈活便捷，經(jīng)費(fèi)較為充裕，服務(wù)性更強(qiáng)，行政色彩較弱。2.作為一個(gè)科室，掛靠在人事處、教務(wù)處、教育培訓(xùn)處等處室。處室的負(fù)責(zé)人兼任教師發(fā)展中心的主任，科室的配備一般為13人，自主權(quán)和經(jīng)費(fèi)受限。但在共享、調(diào)配、整合資源和部門(mén)之間組織協(xié)調(diào)方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)。行政色彩濃厚，服務(wù)性偏

5、弱。3.作為虛設(shè)部門(mén)，沒(méi)有實(shí)際職能，也沒(méi)有安排專(zhuān)職人員。(二)功能屬性美國(guó)高校對(duì)教師發(fā)展中心涵蓋四個(gè)功能:教學(xué)發(fā)展(如教師教學(xué)能力的提升)、個(gè)人發(fā)展(如做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃)、組織發(fā)展(如改善教師發(fā)展的外部環(huán)境)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展(如幫助教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上有所提升)1，國(guó)內(nèi)的教師發(fā)展中心更側(cè)重于教師的教學(xué)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，尤其是教學(xué)發(fā)展，大多數(shù)的發(fā)展中心也直接命名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”。(三)職能運(yùn)行相較于美國(guó)的教師發(fā)展中心的職能主要體現(xiàn)在教師職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估、教學(xué)能力的提升、教學(xué)研究與推廣、人員發(fā)展與合作、提供個(gè)性化咨詢(xún)2，國(guó)內(nèi)教師發(fā)展中心的職能具有較高的一致性，主要表現(xiàn)為開(kāi)展教師培訓(xùn)、組

6、織教學(xué)研究、整合教學(xué)資源、開(kāi)展評(píng)價(jià)評(píng)估、提供教學(xué)咨詢(xún)五個(gè)方面3。二、教師發(fā)展中心普遍存在的問(wèn)題(一)定位不清晰，職能屬性發(fā)揮不夠國(guó)內(nèi)的教師發(fā)展中心有一少部分作為獨(dú)立部門(mén)運(yùn)行，有一半以上都掛靠在人事處、教務(wù)處或其他處室，無(wú)論是哪種形式，作為近十年才逐漸建立發(fā)展起來(lái)的機(jī)構(gòu)，難免與其他部門(mén)的職能有所交叉，某些工作可能彼此都有關(guān)聯(lián)或涉及，也存在某些工作由于定位和界限不清晰，導(dǎo)致都沒(méi)有涵蓋。另外，作為掛靠在其他部門(mén)的教師發(fā)展中心，行政屬性濃厚，導(dǎo)致很多工作都是上傳下達(dá)，教師可能更多的還是把教師發(fā)展中心的活動(dòng)作為人事處或教務(wù)處下發(fā)的一個(gè)通知或布置的一項(xiàng)任務(wù)，自上而下，教師被動(dòng)獲取信息，參與性不強(qiáng)，中心的服

7、務(wù)屬性得不到體現(xiàn)。而作為直屬部門(mén)的教師發(fā)展中心，服務(wù)性相較于行政性來(lái)說(shuō)更為突出，作為教師的接受度會(huì)更高，但學(xué)術(shù)性仍存在明顯不足，缺少對(duì)教師發(fā)展、教育教學(xué)與課程建設(shè)等進(jìn)行深入的研究?？v觀國(guó)外高校成熟的教師發(fā)展中心的發(fā)展路徑，教師發(fā)展中心必須具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性才可使其得以持續(xù)發(fā)展。(二)專(zhuān)業(yè)化程度不高，人員配備不科學(xué)很多高校的教師發(fā)展中心由于成立較晚，很多職能仍主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)上，教學(xué)咨詢(xún)、職業(yè)生涯規(guī)劃等職能雖有涉及，但實(shí)際工作卻零零散散，缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。另外，由于建制、經(jīng)費(fèi)等客觀原因，很多高校的教師發(fā)展中心只配備了極少數(shù)專(zhuān)職人員，主要負(fù)責(zé)人也都是由部處室的領(lǐng)導(dǎo)兼職，沒(méi)有形成一支專(zhuān)業(yè)化的教師發(fā)

8、展團(tuán)隊(duì)，在一定程度上制約了很多工作的開(kāi)展。(三)教師參與發(fā)展活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)很多高校的教師發(fā)展中心在成立初期，工作開(kāi)展得還比較火熱，教師們充滿(mǎn)著對(duì)新鮮事物的熱情，會(huì)主動(dòng)關(guān)注并參與一些活動(dòng)，但隨著時(shí)間的推移，很多活動(dòng)的參與人數(shù)屈指可數(shù)。有些學(xué)校為了提高活動(dòng)的參與度，把教師參加活動(dòng)與職稱(chēng)、崗位評(píng)聘掛鉤，實(shí)際上已經(jīng)偏離了教師發(fā)展的本質(zhì)。究其原因，教師發(fā)展制度不夠完善，活動(dòng)的理論和實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，忽視了教師的發(fā)展需求等等，都不同程度地導(dǎo)致了教師參與度和滿(mǎn)意度偏低。只有針對(duì)這些問(wèn)題不斷調(diào)整改善，才能從根源上改變這種現(xiàn)狀。(四)對(duì)外合作交流不夠，資源利用度不高為教師提供充足的資源和

9、交流的平臺(tái)對(duì)教師發(fā)展有著舉足輕重的作用。事實(shí)上除部分部級(jí)教師發(fā)展示范中心與國(guó)內(nèi)外高校保持著良好的合作交流關(guān)系外，大部分教師發(fā)展中心還是在自己的圈內(nèi)干著自己的事，與國(guó)內(nèi)其他高校交流較少，與國(guó)外高校和企事業(yè)單位更是基本沒(méi)有聯(lián)系4，這是國(guó)內(nèi)很多教師發(fā)展中心亟須改進(jìn)之處。(五)疫情防控期間未能發(fā)揮積極作用新冠肺炎疫情的暴發(fā)向教師發(fā)展中心的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下，大多數(shù)發(fā)展中心開(kāi)設(shè)的教師培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，由線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，通過(guò)在線(xiàn)直播，線(xiàn)上線(xiàn)下混合或觀看外部平臺(tái)渠道提供的視頻資源等形式開(kāi)展培訓(xùn)，而在研發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面投入的時(shí)間和精力略顯不足。另一方面，學(xué)校由于疫情封校

10、等原因，教師的上課方式調(diào)整為線(xiàn)上教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻課件制作、在線(xiàn)互動(dòng)及批改作業(yè)等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，部分發(fā)展中心擔(dān)負(fù)起了所在高校教師的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，但仍有部分發(fā)展中心未能發(fā)揮職能，未能根據(jù)疫情期間教學(xué)方式的調(diào)整提供相應(yīng)的培訓(xùn)，或是提供培訓(xùn)的輻射面不足，未能涵蓋全體授課教師5。三、教師發(fā)展中心建設(shè)路徑優(yōu)化建議(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確職能定位教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展的媒介和載體，應(yīng)在時(shí)刻把握國(guó)家教育方針政策的前提下，結(jié)合本校實(shí)際，制定發(fā)展規(guī)劃，明確職能定位，清晰職責(zé)權(quán)限范圍，做好頂層設(shè)計(jì)，打造具有本校特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌活動(dòng)，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，使教師真正感受到教師發(fā)展中心的歸屬感，逐漸從

11、“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，積極主動(dòng)參與到教師發(fā)展中來(lái)。每所高校的實(shí)際情況不同，發(fā)展中心爭(zhēng)取能獨(dú)立建制當(dāng)然是最好的模式，而作為掛靠的部門(mén)，其行政屬性應(yīng)適當(dāng)弱化，定位逐步向服務(wù)性偏移，堅(jiān)持以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù)為主旨，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，中心應(yīng)組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)著力開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題和教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究6，并鼓勵(lì)支持教師開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的研究和實(shí)踐，定時(shí)將優(yōu)秀的成果進(jìn)行梳理總結(jié)與推廣。只有不斷提高中心的學(xué)術(shù)性，保證中心得以持續(xù)健康發(fā)展，才能使教師們真正得以發(fā)展。(二)組建教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，提升專(zhuān)業(yè)水平組建形成一支專(zhuān)業(yè)化的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)是助力教師發(fā)展中心有效開(kāi)展工作，最大限度發(fā)揮職能的重要保障。團(tuán)隊(duì)

12、設(shè)置行政管理崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，由管理團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)組合而成，專(zhuān)家為主，行政為輔。管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)由教學(xué)名師、各學(xué)科領(lǐng)域骨干教師、中青年人才等專(zhuān)家學(xué)者組成，負(fù)責(zé)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)施以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。只有中心本身具有較高的學(xué)術(shù)威信、專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍和一流的服務(wù)，才能具有公信力和認(rèn)可度。(三)從教師的需求出發(fā)，開(kāi)展高質(zhì)量的發(fā)展活動(dòng)如何提高教師的參與度，激發(fā)他們的興趣是教師發(fā)展中心亟需解決的最重要的問(wèn)題。首先，可以利用一些校內(nèi)平臺(tái)，如公眾號(hào)、微信群或QQ群，在廣大教師中開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)研活動(dòng)，收集教師群體的發(fā)展需求，對(duì)中心今后開(kāi)展的活動(dòng)有哪方面建議，希望通過(guò)活動(dòng)獲得哪方面的提

13、升，等等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)整合，設(shè)計(jì)創(chuàng)建不同階段的發(fā)展活動(dòng)，如新手期、職業(yè)發(fā)展期、資深教師等各個(gè)發(fā)展周期，活動(dòng)應(yīng)具有連貫性，沙龍、講座、工作坊、座談會(huì)等多類(lèi)型活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，并安排跟蹤回訪(fǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師反饋的意見(jiàn)建議，不斷調(diào)整更新，以保證活動(dòng)的高效性。其次，由于國(guó)內(nèi)高校大部分都沒(méi)有在學(xué)院設(shè)立二級(jí)教師發(fā)展中心，中心可參照學(xué)院的要求為其策劃組織一系列主題活動(dòng)。另外，為促進(jìn)不同學(xué)科間的合作交流，中心還可將不同學(xué)院的相近學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有交叉的教師作為活動(dòng)對(duì)象創(chuàng)建活動(dòng)。此外，雖然很多高校的教師發(fā)展中心都有提供教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)工作其實(shí)開(kāi)展得零零散散，教師參與度不高。事實(shí)上不同時(shí)期的教師都會(huì)

14、存在著很多困惑和迷茫，此時(shí)也都希望能有專(zhuān)家為其指點(diǎn)迷津，卻不愿意主動(dòng)參與到咨詢(xún)這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，這就需要中心把整個(gè)咨詢(xún)環(huán)節(jié)做精做細(xì)，從最初的咨詢(xún)預(yù)約、選擇意向?qū)＜?、咨?xún)環(huán)節(jié)到最后的跟蹤反饋，都要從教師的角度出發(fā)，在征求教師的想法后提供一些咨詢(xún)建議，咨詢(xún)的形式也不僅局限于對(duì)話(huà)形式，專(zhuān)家可通過(guò)觀看微格教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課、試講等各種案例的影像記錄后給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。要盡量保證咨詢(xún)的私密性，讓教師感受到安心和溫暖。(四)廣泛開(kāi)展合作交流，推進(jìn)資源高效利用教師發(fā)展中心不僅要與國(guó)內(nèi)其他高校的教師發(fā)展中心保持持續(xù)的合作交流，還可借助學(xué)校國(guó)際合作交流渠道，與國(guó)外高校的教師發(fā)展中心保持聯(lián)系，可以借鑒國(guó)外大學(xué)的工

15、作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，工程實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力也是教師發(fā)展的關(guān)鍵要素，“沉浸式”培訓(xùn)對(duì)于錘煉青年教師吃苦耐勞的工作作風(fēng)，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)科研理念，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力有著重要作用。中心可通過(guò)校企合作渠道，建立青年教師“沉浸式”學(xué)習(xí)的若干基地，按照教師的學(xué)科特色，安排其前往相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位和學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)集中實(shí)踐或掛職鍛煉一段時(shí)間，以開(kāi)拓視野，提升業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)和行業(yè)保持良好合作關(guān)系的同時(shí)，也可以為中心引來(lái)資金，為中心開(kāi)展活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持保障。(五)多措并舉，有效保障疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量疫情防控期間，高校教師發(fā)展中心應(yīng)與教務(wù)處配合，研發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本課程教學(xué)資源，并充分發(fā)掘利用外部?jī)?yōu)質(zhì)課程資源做好線(xiàn)上授課與學(xué)習(xí)，持續(xù)推進(jìn)教師學(xué)習(xí)與教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源的統(tǒng)籌整合。同時(shí)，發(fā)展中心應(yīng)著力為教師提供信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)、混合式教學(xué)、融合交互式教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容，使教師熟練