農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā)階段的個(gè)案研究

1、農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā)階段的個(gè)案研究摘要：當(dāng)前園本課程開(kāi)發(fā)不僅是農(nóng)村幼兒園課程改革的需要，同時(shí)也是農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。為了有效地 看清園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極推動(dòng)作用，有必要對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的園本課程開(kāi)發(fā)階段進(jìn)行研究。同 時(shí)，為了研究能夠見(jiàn)微知著、小中見(jiàn)大，采用了個(gè)案研究的方法對(duì)一名農(nóng)村幼兒園教師（王老師）參與園本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段 進(jìn)行了揭示,分別是:嘗試期、發(fā)展期、沉思期，并對(duì)其開(kāi)發(fā)之路進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析開(kāi)發(fā)阻力以及提出開(kāi)發(fā)對(duì)策， 以期為其他眾多農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本課程提供積極借鑒。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園教師;園本課程開(kāi)發(fā);個(gè)案研究A Ca

2、se Study of Rural Kindergarten Teachers Participation inKindergarten-based Curriculum DevelopmentAbstract: At present，the development of kindergarten based curriculum is not only the need of rural kindergarten curriculum reform， but also an important way of rural kindergarten teachers professional d

3、evelopment. In order to find out the positive role of kindergarten-based curriculum development on the professional development of rural kindergarten teachers effectively，it is necessary to study the design and development process of kindergarten-based curriculum. At the same time，in order to learn

4、the process via a more practical view，the author uses the method of case study to reveal the three stages of a rural kindergarten teacher s (Miss Wang)participation in the development of kindergarten-based curriculum，which are: the trial period，the development period and the meditation period， and m

5、akes a simple summary of its development path. On this basis，it analyzes the development resistance and puts forward the development countermeasures in order to provide positive reference for other rural kindergarten teachers to develop kindergartenbased curriculum.Key words: rural kindergarten teac

6、hers; kindergarten-based curriculum development; case study2001年6月29日，教育部頒布了幼兒園教 育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）。綱要 明確提出，幼兒園教師要從本國(guó)、本地、本園以及 本班幼兒的實(shí)際出發(fā)去實(shí)事求是地制定課程計(jì) 劃，隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施課程計(jì)劃6。在綱要的指 導(dǎo)下，部分辦園水平好、師資條件優(yōu)的幼兒園即 時(shí)開(kāi)始了園本課程開(kāi)發(fā)的嘗試與探索。但機(jī)會(huì) 總是與挑戰(zhàn)緊密相聯(lián)，綱要在給予幼兒園教師 課程自主權(quán)的同時(shí),也對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 提出了相應(yīng)的要求。尤其是對(duì)于如今開(kāi)始加入 園本課程開(kāi)發(fā)大軍中的農(nóng)村幼兒園教師而言，其 面臨的困

7、難則更為顯著。近些年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村幼 兒園園本課程開(kāi)發(fā)的勢(shì)頭漸起，但農(nóng)村幼兒園教 師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，迫切需要協(xié)調(diào)好兩者之間的 矛盾,這就使得對(duì)農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程 開(kāi)發(fā)真實(shí)階段的研究顯得尤為重要。一、個(gè)案研究對(duì)象的選擇為了選出能為本研究真正提供最大貢獻(xiàn)的 研究對(duì)象,筆者以“目的性抽樣”的方式選取了一 名正在進(jìn)行“籃球”園本課程開(kāi)發(fā)的王老師作為 研究對(duì)象，也就是通過(guò)王老師這個(gè)典型個(gè)案來(lái)探 討其開(kāi)發(fā)“籃球”園本課程的真實(shí)階段，希望以王 老師來(lái)代表廣大的農(nóng)村幼兒園教師，力圖做到解 剖麻雀、小中見(jiàn)大。王老師所在幼兒園農(nóng)田環(huán)繞、園舍簡(jiǎn)陋，是 一所典型的農(nóng)村幼兒園，具有農(nóng)村幼兒園的一般 特性。該園創(chuàng)辦

8、于2000年2月，建園至今整整20 年。2012年春在原址上新改建園舍,現(xiàn)占地1700 m，建筑面積600，在園幼兒100余名，教職人員 14人,均一師多職。該園以執(zhí)著、開(kāi)放、積極的心 態(tài)，努力把幼兒園建設(shè)成讓孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、 社會(huì)支持的普惠制優(yōu)質(zhì)幼兒園，目前在園本課程 開(kāi)發(fā)方面比較有特色的是該園的“編織”課程和 “籃球”課程。王老師今年23歲，是一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān) 科畢業(yè)生，教齡5年，擁有小教三級(jí)職稱(chēng)（編制 外），現(xiàn)今在職攻讀本科。筆者第一次跟隨助理 導(dǎo)師進(jìn)入王老師所在農(nóng)村幼兒園調(diào)研其園本課 程開(kāi)發(fā)情況的時(shí)候,該園園長(zhǎng)便提及她是從入園 到現(xiàn)在變化最大的一個(gè)老師。2017年，王老師在 園

9、外培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，玩兒過(guò)籃球的小朋友體格健 壯、身體素質(zhì)良好,反觀(guān)自己幼兒園中的小朋友, 一到換季,班上生病的小朋友特別多。了解相關(guān) 情況后才知道，他們?cè)诩依飵缀跏恰笆覆徽搓?yáng) 春水”，家長(zhǎng)的“包辦”情況十分嚴(yán)重。故基于加 強(qiáng)幼兒身體鍛煉的初衷，王老師在跟園長(zhǎng)商量以 后，引進(jìn)了“籃球”課程，并進(jìn)行了落地化的園本 課程實(shí)踐。從2017年至今，她和該園幼兒共同創(chuàng) 編的籃球操獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)筆者再一次進(jìn) 入該幼兒園時(shí)，便主動(dòng)向園長(zhǎng)介紹自己的研究問(wèn) 題以及來(lái)訪(fǎng)意圖。園長(zhǎng)清楚了以后便引薦了王 老師。筆者在告訴王老師自己此行的目的后再 次詢(xún)問(wèn)了她的意見(jiàn)，以消除隔閡，同時(shí)也是為了 避免出現(xiàn)嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。王老

10、師有著農(nóng)村幼 兒園教師的一般特性，并且園本課程開(kāi)發(fā)意識(shí) 強(qiáng),教育熱情度高，工作積極度好。故最后選取 王老師為本研究的研究對(duì)象。二、王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的階段筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，王老師在“籃球”課程開(kāi) 發(fā)中經(jīng)歷了不可或缺的發(fā)展歷程,概括起來(lái)講可 以是這樣三個(gè)階段:嘗試期、發(fā)展期、沉思期。（一）嘗試期萌芽開(kāi)發(fā)想法冉冉升起行動(dòng)是思想的體現(xiàn)，王老師行動(dòng)之前已經(jīng)萌 生“我要做園本課程”這個(gè)想法。事實(shí)上，無(wú)論如 何發(fā)展和選擇課程內(nèi)容，都必須考慮到學(xué)科、學(xué) 生、社會(huì)這三個(gè)方面的因素及其相互關(guān)系。王老 師開(kāi)發(fā)想法是基于課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下“由上至 下”的思考？還是基于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐“由下至上”的啟 發(fā)？契機(jī)又是什么？

11、由訪(fǎng)談可知，契機(jī)在于一次 “籃球”培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓她領(lǐng)會(huì)到了 “籃球”活動(dòng) 對(duì)小朋友身體發(fā)展的良好促進(jìn)作用?；诂F(xiàn)狀 的思考，她在比較了農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的 資源差異后全面分析了開(kāi)發(fā)的有利條件與不利 條件,她認(rèn)為，依托專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，依靠課題帶動(dòng)，依 賴(lài)專(zhuān)家支持等可以進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的嘗試，于 是，在得到園長(zhǎng)的支持后便踏上了園本課程探索 之路。迷茫 困難重重如何是好？萬(wàn)事開(kāi)頭難，王老師在幼兒園大班磕磕碰碰 地嘗試了為期三周的“籃球”活動(dòng),這三周中她遇 到了種種問(wèn)題。一是自身能力不足。提及“籃 球”課程，王老師雖清楚地知道教什么：要教小朋 友玩籃球;也清楚地知道以什么形式來(lái)教:要在 戶(hù)外體育活動(dòng)中

12、教小朋友玩籃球；但是卻沒(méi)有對(duì) 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深入思考。二是幼兒不 感興趣。王老師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)小朋友較為嚴(yán) 厲，幾次活動(dòng)后，小朋友的參與度明顯降低。三 是其他教師的旁觀(guān)。園本課程開(kāi)發(fā)以幼兒園教 師為開(kāi)發(fā)主體，它需要全體幼兒園教師共同參 與?！盎@球”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)體力、耐力都有著一定的 要求，而該園中的幼兒園教師是清一色的女性, 王老師對(duì)“籃球”感興趣并不代表其他教師也感 興趣,也不代表所有教師都有信心、有能力來(lái)組 織實(shí)施“籃球”活動(dòng)。四是家長(zhǎng)的反對(duì)。有家長(zhǎng) 說(shuō)到：“這不是中小學(xué)的孩子才會(huì)學(xué)的么？幼兒 園的小朋友打籃球干啥？有什么用?”模仿他山之石可以攻玉這一時(shí)期的王老師依樣畫(huà)瓢，開(kāi)始學(xué)習(xí)別

13、的 教師是如何開(kāi)展“籃球”活動(dòng)的。創(chuàng)新，需要率先 模仿“模仿講”只是起步的初始狀態(tài)，而“鸚鵡學(xué) 舌”的經(jīng)歷，帶來(lái)的是自信心與成就感。在模 仿中要多動(dòng)腦，多思考“為什么”,多認(rèn)識(shí)自己的 優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí),在模仿方法和策略的時(shí)候， 不要忘了挖掘其背后的深刻意義,這些更值得深 深地去品味。所以，模仿的前提是學(xué)習(xí)，模仿的 終點(diǎn)是創(chuàng)新。鄢超云教授說(shuō)到：“我們要允許幼 兒園教師進(jìn)行模仿,先要保證幼兒園教師在活動(dòng) 組織上不犯大錯(cuò)誤，再去保證他們不犯小錯(cuò) 誤”。此時(shí)的王老師在崎嶇的園本課程開(kāi)發(fā)道路 中砥礪前行，她以園外優(yōu)秀教師為模仿對(duì)象，模 仿其教案的書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)流程的組織以及教學(xué)方法 的運(yùn)用。（二）發(fā)展期轉(zhuǎn)折

14、“籃球操”獲獎(jiǎng)?wù)駣^人心2018年1月底，王老師帶領(lǐng)大班幼兒參加了 成都市雙流區(qū)首屆“啟蒙杯”幼兒籃球賽并在籃 球操項(xiàng)目上取得了三等獎(jiǎng),這極大地鼓舞了王老 師開(kāi)發(fā)“籃球”課程的信心“籃球操”比賽獲獎(jiǎng)之 前，王老師面臨著家長(zhǎng)與幼兒園其他教師不支持 的難題，研究“籃球”課程的心態(tài)是忐忑的；“籃球 操”比賽獲獎(jiǎng)之后，家長(zhǎng)與幼兒園其他教師的態(tài) 度發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，王老師消除了前期研究 “籃球”課程的忐忑心理，更加積極主動(dòng)地投身到 本園的“籃球”課程開(kāi)發(fā)事業(yè)中來(lái)。可以說(shuō)，此次 獲獎(jiǎng)是王老師園本課程開(kāi)發(fā)之路的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。覺(jué)醒意識(shí)到“游戲”的重要性幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不是單純?cè)?加游戲活動(dòng)在幼兒園一日

15、生活中的占比,而是指 幼兒園所開(kāi)展的所有活動(dòng)其本質(zhì)具有游戲性 質(zhì)。農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本課程，要在認(rèn)清游 戲與幼兒園課程的關(guān)系基礎(chǔ)之上將游戲恰如其 分地融入、貫穿到幼兒園課程中。王老師在開(kāi)發(fā) 過(guò)程中逐漸體會(huì)到游戲的重要性,認(rèn)識(shí)到游戲是 幼兒內(nèi)心最原始的渴望，開(kāi)始嘗試游戲與“籃球” 的整合，從而讓幼兒真正成為課程的主人，真正 喜歡上“籃球”。其中一個(gè)案例是王老師把老狼 老狼幾點(diǎn)了這個(gè)經(jīng)典游戲與籃球活動(dòng)整合后小 朋友們的興趣大增。王老師發(fā)現(xiàn)，自己在課程開(kāi) 發(fā)實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng),不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題,還能及時(shí)地解決部分問(wèn)題。她提到：這個(gè)游 戲，有的幼兒很感興趣,就想一直玩兒;有的幼兒 不顧游戲規(guī)

16、則，想一直扮演老狼。她分析到：這 類(lèi)幼兒規(guī)則意識(shí)比較薄弱,教師有必要選擇合適 的時(shí)機(jī)來(lái)介入指導(dǎo),并且在最后的游戲總結(jié)時(shí)提 出該問(wèn)題，請(qǐng)幼兒自主回顧與反思,以促進(jìn)幼兒 規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立與發(fā)展。中班的幼兒能夠遵守 一定規(guī)則,能夠初步進(jìn)行自我約束,作為教師要 擅于在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)。突變領(lǐng)悟到生成的必然性開(kāi)火車(chē)是王老師設(shè)計(jì)的一次“籃球”體育 活動(dòng),其目標(biāo)之一是列隊(duì)的小朋友左手搭住前一 小朋友的肩膀右手拍球走直線(xiàn)不掉球。具體實(shí) 施過(guò)程中，王老師發(fā)現(xiàn)，有小司機(jī)不愿意與車(chē)尾 的小朋友互換角色，于是自己進(jìn)行急轉(zhuǎn)彎,脫離 了原來(lái)的“軌道”。這時(shí)有的小朋友跟著原來(lái)的 小司機(jī)被牽引著急轉(zhuǎn)彎，速度過(guò)快;而有的小朋 友反

17、應(yīng)遲鈍，速度緩慢。由于速度不一，所以便 出現(xiàn)了 “搶球”的現(xiàn)象,即有的小朋友拍的是前一 位小朋友的球。王老師意識(shí)到這個(gè)班的小朋友 發(fā)展較快,完全可以挑戰(zhàn)繞曲線(xiàn)開(kāi)火車(chē)，保持“人 動(dòng)球不動(dòng)”。于是，在第二次的活動(dòng)中，王老師修 正了前一次的教案,并調(diào)整了具體的活動(dòng)目標(biāo)。 王老師在活動(dòng)開(kāi)展中做到了關(guān)注活動(dòng)流程的同 時(shí)關(guān)注到了活動(dòng)中的幼兒,如果幼兒表現(xiàn)與預(yù)設(shè) 不符，出現(xiàn)的語(yǔ)言與行為有一定價(jià)值,教師會(huì)根 據(jù)幼兒的情況在當(dāng)下或者下次活動(dòng)中去調(diào)整修 正活動(dòng)方案，以期目標(biāo)更符合幼兒的最近發(fā)展 區(qū)，更貼合幼兒的興趣點(diǎn)。這是王老師在“發(fā)展 期”的一個(gè)重大變化，認(rèn)識(shí)到“生成性”活動(dòng)的價(jià) 值。王老師在活動(dòng)中也做到了因材

18、施教，請(qǐng)運(yùn)動(dòng) 能力強(qiáng)的兒童走在“前面”,去學(xué)習(xí)一些更為復(fù)雜 的運(yùn)動(dòng)技能;請(qǐng)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒循序漸進(jìn), 并按照他們的最近發(fā)展區(qū)給予游戲器材、設(shè)計(jì)游 戲環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)展自身能力，從 而增強(qiáng)自身自信心。（三）沉思期沉淀課程建設(shè)逐步梳理隨著“籃球”課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步推進(jìn),王老師 逐漸放慢了腳步，把園本課程開(kāi)發(fā)的工作重心逐 步轉(zhuǎn)移到了已有經(jīng)驗(yàn)的沉淀上。關(guān)于園本課程 開(kāi)發(fā)成果目標(biāo)，王老師簡(jiǎn)單談到了自身的想法: 不管誰(shuí)來(lái)到園內(nèi)，都會(huì)知道這個(gè)幼兒園在做“籃 球”課程。再往具體了講，就是希望能達(dá)成三個(gè) “一”和一個(gè)“多”的最終目標(biāo)：以游戲?yàn)橹?，建設(shè) 一個(gè)籃球特色戶(hù)外活動(dòng)；以籃球?yàn)槠餍?，編排?個(gè)籃球

19、特色早操活動(dòng)；以籃球運(yùn)動(dòng)為軸，延伸親 子同樂(lè)活動(dòng)；以組建代表隊(duì)，獲取更多榮譽(yù)。關(guān) 于“籃球”課程的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，王老師表 示有想法但都不具體。關(guān)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo), 王老師認(rèn)為,就是要多學(xué)習(xí)、多外出培訓(xùn)，對(duì)她自 己也有一定的要求,但是均沒(méi)有具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 規(guī)劃。關(guān)于課程內(nèi)容與組織形態(tài)，王老師開(kāi)展 “籃球”課程的形式一開(kāi)始是以早操環(huán)節(jié)的籃球 自由探索、籃球操、戶(hù)外籃球體育活動(dòng)、籃球游 戲、籃球親子同樂(lè)活動(dòng)為主。在2019年,王老師 受到“園本課程體現(xiàn)在幼兒園的方方面面”觀(guān)點(diǎn) 的啟發(fā)，開(kāi)始有意識(shí)的把“籃球”課程組織形態(tài)進(jìn) 一步擴(kuò)大，嘗試開(kāi)展?jié)B透性活動(dòng)、主題活動(dòng)及環(huán) 境創(chuàng)設(shè)等。除此之外，王老師

20、也坦言，還有更多 的課程組織形式可以嘗試,如幼兒園的大型活動(dòng) 以及最容易被忽視的生活活動(dòng)等。反思課程評(píng)價(jià)不可或缺對(duì)于“籃球”課程評(píng)價(jià),王老師表示自己處于 后知后覺(jué)的狀態(tài)，在厘清課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與 組織形態(tài)后,才逐漸意識(shí)到本園的課程評(píng)價(jià)機(jī)制 沒(méi)有建立健全?？v觀(guān)“籃球”課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò) 程,主要依賴(lài)的是教育局的考核評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)目 的看，著重考察課程的“量”與“質(zhì)”，查看“籃球” 課程的進(jìn)度：有沒(méi)有實(shí)施？實(shí)施了多少？查看 “籃球”課程的成效:有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？ 從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，以縣教育局的考核評(píng)價(jià)與教師 自身的反思評(píng)價(jià)為主。縣教育局主要是通過(guò)查 看園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)文件,觀(guān)摩幼兒園半日活動(dòng) 中

21、的教師表現(xiàn)以及現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)教師關(guān)于園本課程 開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)工作;教師自身 的反思評(píng)價(jià)則是從反思筆記里獲取，帶有感性、 主觀(guān)性色彩。教育局的考核內(nèi)容、形式、方法比 較多樣，但與此同時(shí)，教育局的考核在一定程度 上給教師增添了負(fù)擔(dān)，也反映出單單依賴(lài)教育局 對(duì)園本課程的考核是不可取的,因?yàn)榻處熢诳己?時(shí)的表現(xiàn)不等于日常在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有可 能狀態(tài)優(yōu)于平時(shí)，也有可能狀態(tài)劣于平時(shí)。從幼 兒園“籃球”課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況看，關(guān)于課程實(shí) 施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，幼兒園由于時(shí)間限制、能 力限制等，至今沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)表，而對(duì) 評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)更是毫無(wú)蹤影。綜上所述，王老師園本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段 從整體

22、上呈現(xiàn)出曲折推進(jìn)不斷改善的同時(shí)，存在 著各個(gè)環(huán)節(jié)都有待規(guī)范和完善的情況。應(yīng)當(dāng)看 到，已有的園本課程開(kāi)發(fā)模式所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)都 是從“有”到“精”,先有計(jì)劃,也就是整體課程方 案（目標(biāo)制定與內(nèi)容選擇），再按照方案實(shí)施、評(píng) 價(jià),再次改進(jìn)方案,再次實(shí)施后形成一個(gè)循環(huán)系 統(tǒng)。如朱虹在2005年探究了寧夏幼兒園的園本 課程開(kāi)發(fā)模式，一般主要包括分析情景、制定目 標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、編制內(nèi)容、園本培訓(xùn)、課程實(shí)施、評(píng) 價(jià)。反觀(guān)王老師開(kāi)發(fā)“籃球”園本課程的整個(gè)歷 程，可以說(shuō)是從“無(wú)”到“有”,摸著石頭過(guò)河，走一 步看一步，其中映射了園本課程開(kāi)發(fā)模式的一些 步驟,如感性的現(xiàn)狀分析,具體課程設(shè)計(jì)（具體目 標(biāo)制定、具體內(nèi)容

23、安排與具體的方法選擇），具體 課程實(shí)施以及貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的課程培訓(xùn)。 王老師的課程開(kāi)發(fā)流程具有明顯的摸索性、弱計(jì) 劃性的特點(diǎn)。由于事先沒(méi)有整體課程方案，王老 師的所有實(shí)施步驟都缺乏整體性的規(guī)劃,均是在 慌張的、片面的解決上一階段的問(wèn)題，同時(shí)又忽 略了對(duì)下一階段課程方案的整體設(shè)計(jì)。可以說(shuō), 王老師的課程開(kāi)發(fā)流程是一個(gè)不斷地“補(bǔ)漏洞” 的過(guò)程，沒(méi)有真正做到“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-修正”。三、王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的阻力（一）開(kāi)發(fā)熱情高應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的一大阻力是開(kāi) 發(fā)熱情飽滿(mǎn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻較低。具體表現(xiàn)有以 下幾點(diǎn)：一是學(xué)前教育政策法規(guī)研讀不夠。應(yīng) 當(dāng)知道，各類(lèi)城鄉(xiāng)幼兒園都應(yīng)在綱要

24、的指導(dǎo) 下制定教育目標(biāo)，開(kāi)展幼兒園的保教工作，幼兒 園的園長(zhǎng)和教師都應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育 相關(guān)政策法規(guī)。二是園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論知 識(shí)認(rèn)識(shí)不深。王老師缺乏對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵 的理解以及開(kāi)發(fā)流程的掌握和對(duì)成功案例的借 鑒，只能一邊摸索一邊前進(jìn)，舉步維艱。三是園 本課程開(kāi)發(fā)證據(jù)意識(shí)不足。王老師每天都處于 教育實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域，每天都面對(duì)紛繁復(fù)雜的 教育問(wèn)題，身邊都是鮮活的教育事例,卻未認(rèn)識(shí) 到拍照、錄像、記錄等留存方式對(duì)教師觀(guān)察、教 師反思以及課程評(píng)價(jià)的重要性。事實(shí)證明，課 程生活已成為幼兒園教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要 路徑，課程開(kāi)發(fā)能力也已成為幼兒園教師最為 重要的專(zhuān)業(yè)力之一。園本課程開(kāi)發(fā)工作并不

25、 簡(jiǎn)單，要求幼兒園教師不僅要有科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理 念，掌握有關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備扎實(shí)的 專(zhuān)業(yè)能力，這對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的農(nóng)村幼兒 園教師而言,挑戰(zhàn)性更大。（二）課程開(kāi)發(fā)的美好愿景應(yīng)對(duì)園內(nèi)園外的 現(xiàn)實(shí)制約王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的又一阻力是愿 景美好，但制約因素多。踏上園本課程開(kāi)發(fā)之 路，王老師也逐漸建立了對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的美好 愿景:作為農(nóng)村幼兒園，園本課程應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)?shù)?的特點(diǎn)，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐奈幕?并要結(jié)合孩子的興趣, 挖掘有意義的課程資源，把課程資源整合滲透到 教育教學(xué)活動(dòng)中，并最終做到讓孩子開(kāi)心，讓家 長(zhǎng)放心。但是美好愿景也面臨園內(nèi)外的幾大現(xiàn) 實(shí)制約。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘王老師所在農(nóng)村幼兒園是一所民辦

26、公益性 幼兒園，一直堅(jiān)持“普惠”辦園，用于教師培訓(xùn)的 經(jīng)費(fèi)更是十分有限。該園園長(zhǎng)提到：“我們幼兒 園的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)先由教師墊付，爾后再交由我報(bào) 銷(xiāo)。好多城里的高端園或者一些實(shí)力雄厚的公 辦園可以給園內(nèi)教師提供出省、出國(guó)的培訓(xùn)機(jī) 會(huì),但對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)特別難，沒(méi)有足 夠的經(jīng)費(fèi)。因?yàn)槊褶k公益性幼兒園收費(fèi)低，不以 盈利為目的，其他靠政府補(bǔ)貼一些。說(shuō)出來(lái)不怕 大家笑話(huà)，有一年年終結(jié)余的款項(xiàng)整個(gè)幼兒園只 剩三百塊錢(qián)。”可以看出，在國(guó)家大力扶持“普惠 性”幼兒園的今天,他們?nèi)匀幻媾R經(jīng)費(fèi)短缺這個(gè) 問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制寥寥無(wú)幾縱觀(guān)王老師的園本課程開(kāi)發(fā)之路,課程評(píng)價(jià) 缺位十分嚴(yán)重。課程評(píng)價(jià)在園本課程開(kāi)發(fā)中不 可或缺

27、，對(duì)園本課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)有利于診斷課 程的成效以及改進(jìn)園本課程開(kāi)發(fā)模式，具體應(yīng)以 幼兒發(fā)展為目的,以園本課程資源為基點(diǎn),以開(kāi) 發(fā)過(guò)程為主線(xiàn)對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)程序和內(nèi)容,教師 和幼兒在課程開(kāi)發(fā)中的行為和體驗(yàn)進(jìn)行多元評(píng) 價(jià)。該園園長(zhǎng)提及過(guò)園內(nèi)的評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題:開(kāi)發(fā) 過(guò)程中我們沒(méi)有按照時(shí)間的脈絡(luò)按時(shí)按質(zhì)按量 對(duì)課程、幼兒發(fā)展及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在激勵(lì)上， 我們多是精神上的鼓勵(lì)，其一就是幼兒園收費(fèi)不 多，錢(qián)要花在刀刃上，更想送幼兒園教師多多出 去學(xué)習(xí),出去長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他們成長(zhǎng)了，幼兒才能跟著 成長(zhǎng)，幼兒園才能跟著成長(zhǎng);其二是因?yàn)榫τ?限,每天疲于接受檢查,還要盡心盡力做好園內(nèi) 的各項(xiàng)工作，還要學(xué)習(xí),還要發(fā)展進(jìn)步。

28、教育部門(mén)掛一漏百政府政策落實(shí)不夠是制約農(nóng)村幼兒園園本 課程開(kāi)發(fā)的又一因素。訪(fǎng)談中該農(nóng)村幼兒園園 長(zhǎng)談到“有時(shí)感覺(jué)還是有心無(wú)力,比如園本課程 開(kāi)發(fā),幼兒園是要做出一定成果后，教育部門(mén)再 給到你相應(yīng)的支持。這個(gè)先后順序，很重要，不 是先劃給你經(jīng)費(fèi),讓你去大展身手?！闭粌H具 有宏觀(guān)干預(yù)和制定幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)及專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的職責(zé)，更有政策落實(shí)并加以督促、檢查的 責(zé)任和義務(wù)，只有真正解決幼兒園現(xiàn)實(shí)存在的、 教師實(shí)際關(guān)注的種種問(wèn)題,才能建設(shè)起一支高素 質(zhì)、有質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)農(nóng)村幼 兒園課程的推進(jìn)，才能提升農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì) 量。農(nóng)村幼兒園師資不足問(wèn)題、幼兒園教師權(quán)益 和工資問(wèn)題深受社會(huì)矚

29、目,幼兒園教師身份的認(rèn) 定等問(wèn)題需要教育主管部門(mén)去改進(jìn)去完善，而學(xué) 前教育一線(xiàn)中的微觀(guān)問(wèn)題也值得引起教育部門(mén) 的重視。校園合作曇花一現(xiàn)王老師所在園與高校的合作以課題為紐帶, 當(dāng)課題一結(jié)束，合作關(guān)系也隨之結(jié)束。該園園長(zhǎng) 談到：“我們就著國(guó)培的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到了一次高校 專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我們的工作受到了 一定的肯定，同時(shí)也指出了一些問(wèn)題，專(zhuān)家也就 這些問(wèn)題給出了一定的建議，也是后續(xù)我們?cè)谧?的事情，一是申報(bào)課題，二是不僅要做給自己看, 也要做給外人看。但勁頭一過(guò)，后續(xù)事宜就擱置 了，感覺(jué)合作冒個(gè)尖尖兒又下去了。因?yàn)槲覀冝r(nóng) 村園,路途遙遠(yuǎn),專(zhuān)家也忙，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá), 但是有時(shí)候還是怕打擾到人家

30、，加之幼兒園事務(wù) 也多，現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈吧?！边@也表明，校園合作不持 續(xù)是農(nóng)村幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的又一大問(wèn)題。 應(yīng)當(dāng)看到，短暫的校園合作不利于農(nóng)村幼兒園的 課程開(kāi)發(fā)。社區(qū)幫助千篇一律王老師在提到社區(qū)支持時(shí)說(shuō)到：“社區(qū)的支 持一般都是我們哪個(gè)時(shí)候要去，社區(qū)會(huì)給騰一個(gè) 地方,大多數(shù)時(shí)候都是我們自己去聯(lián)系的，就是 我們是比較主動(dòng)的。不過(guò)像節(jié)氣之類(lèi)的日子社 區(qū)會(huì)有表演，就會(huì)通知幼兒園活動(dòng)詳情，詢(xún)問(wèn)我 們要不要參加。如果要參加，就老師帶著小朋友 過(guò)去表演，結(jié)束了老師又帶著小朋友回幼兒園?！?可以看到，在王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò) 程中，社區(qū)的主動(dòng)性不高，幫助形式也較為單一, 僅僅表現(xiàn)為提供一定的場(chǎng)地，其他

31、支持形式并未 體現(xiàn)。這也是大多數(shù)農(nóng)村幼兒園都遇到的難題, 社區(qū)幫助顯得過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出自己的調(diào)節(jié) 作用。四、農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā) 的有益策略（一）內(nèi)促:主動(dòng)發(fā)展乃關(guān)鍵之匙王老師在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中呈現(xiàn)的狀態(tài)是主 動(dòng)且積極的,所以園本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的自 主意愿，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)教師自我 的主動(dòng)發(fā)展。葉瀾老師指出，長(zhǎng)期以來(lái)許多教師 本人對(duì)職業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)感，缺乏以專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn) 要求自己的方向感,有關(guān)教育行為的規(guī)范更多是 來(lái)自傳統(tǒng)和上級(jí)。這種通過(guò)外部力量對(duì)幼兒園 教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力得到 發(fā)展的方式是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充性途 徑，具有“由外到內(nèi)”被動(dòng)接收的

32、特性。而較為理 想的應(yīng)是內(nèi)促式的發(fā)展支持，也就是強(qiáng)調(diào)喚醒教 師的自我意識(shí)，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn) 自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教師在參與園本課程開(kāi) 發(fā)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)自身主體地位，自覺(jué)承 擔(dān)起開(kāi)發(fā)者、研究者的角色要求，努力在實(shí)踐中 與園本課程開(kāi)發(fā)中的人、物等因素進(jìn)行互動(dòng)，從 而主動(dòng)建構(gòu)與此相關(guān)的開(kāi)發(fā)園本課程所需要的 教育知識(shí)和能力。從王老師的整個(gè)開(kāi)發(fā)歷程來(lái) 看，農(nóng)村幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中首先是需 要具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，而后還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中堅(jiān)持 以學(xué)前教育政策法規(guī)為方向，持續(xù)學(xué)習(xí)園本課程 開(kāi)發(fā)理論知識(shí)，不斷留存證據(jù)，反復(fù)思考，最終豐 富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，以回應(yīng)園本課程開(kāi) 發(fā)對(duì)農(nóng)村幼兒園教

33、師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求。（二）外輔:環(huán)境支持為重中之重農(nóng)村幼兒園的環(huán)境條件與工作氛圍是影響 園本課程開(kāi)發(fā)的重要因素,也直接關(guān)系到農(nóng)村幼 兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其中園長(zhǎng)的重視程 度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及管理方式會(huì)直接影響農(nóng)村幼兒園 教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的積極性，幼兒園的工作 氛圍及管理評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園教 師的教育觀(guān)念、工作行為產(chǎn)生重要影響。同時(shí)， 農(nóng)村幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中要獲得積極 的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也離不開(kāi)教育部門(mén)對(duì)園本課程的 “引導(dǎo)”，地方高校對(duì)園本課程的“支持”，相關(guān)社 區(qū)對(duì)園本課程的“幫助”等,這就需要努力健全園 外部支持系統(tǒng)，并且力求真正發(fā)揮支持的實(shí)效。幼兒園園長(zhǎng)的充分賦權(quán)園本課程開(kāi)發(fā)需

34、要幼兒園教師作為主體因 素參與其中，幼兒園教師的自由創(chuàng)造精神顯得特 別關(guān)鍵。柏拉圖曾說(shuō)：“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn) 向”。真正的教育是關(guān)乎精神的，而關(guān)乎精神的 教育要求教師真正擁有“閑暇”，要求園長(zhǎng)學(xué)會(huì) “賦權(quán)”。縱觀(guān)王老師的整個(gè)歷程，園長(zhǎng)對(duì)她足夠 “放權(quán)”,賦予了她足夠多的選擇權(quán)、創(chuàng)造權(quán)、批判 權(quán)的自由。如若王老師一直處于高控的、統(tǒng)一的 管理制度下，她的主動(dòng)性勢(shì)必低下。所以，在園 本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)善于“賦權(quán)”,管 理民主，信任教師,給予農(nóng)村幼兒園教師自主開(kāi) 發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，那 么，農(nóng)村幼兒園教師參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極性 就高，參與度也夠。相反，若是園長(zhǎng)較為專(zhuān)制、

35、高 控，農(nóng)村幼兒園教師參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極 性、參與度就低。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立健全評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。王老師園本課 程開(kāi)發(fā)之路僅依賴(lài)教育部門(mén)的考核評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠。園本課程開(kāi)發(fā)必須緊抓評(píng)價(jià)工作，堅(jiān)持建立 健全評(píng)價(jià)機(jī)制,以促進(jìn)園本課程質(zhì)量提升和教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提高。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持幾大評(píng)價(jià)原 則。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)園本化。指標(biāo)體系要根據(jù)幼 兒園的實(shí)際情況進(jìn)行園本化調(diào)整,以適應(yīng)本園課 程目標(biāo)、內(nèi)容等，使課程評(píng)價(jià)更具操作性。二是 評(píng)價(jià)取向兩維化。注重從兩維視角出發(fā)將科學(xué) 與人文、質(zhì)性與量化相結(jié)合，兼重背景、實(shí)質(zhì)與總 結(jié)的融會(huì)。三是評(píng)價(jià)方法多樣化。倡導(dǎo)多元互 補(bǔ)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式,包括量表測(cè)驗(yàn)以及自我評(píng) 價(jià)、

36、口頭評(píng)價(jià)、觀(guān)察評(píng)價(jià)、多維度智能展示評(píng)價(jià)、 檔案袋評(píng)價(jià)等。四是評(píng)價(jià)主體全員化。主張包 括園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專(zhuān)家等 全員參與，強(qiáng)調(diào)多元主體間雙向或多向選擇、溝 通的評(píng)價(jià)機(jī)制。五是評(píng)價(jià)目的發(fā)展化。課程評(píng) 價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)診斷課程問(wèn)題,厘清課程線(xiàn)索,改進(jìn) 課程不足,為課程的不斷發(fā)展提供源源不斷的有 效信息，使園本課程開(kāi)發(fā)更符合幼兒發(fā)展的需 求。六是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括對(duì)課程、兒童、 幼兒園教師三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。七是評(píng)價(jià)信息現(xiàn) 場(chǎng)化。要同時(shí)注重書(shū)面資料與實(shí)際觀(guān)察兩方面 信息，應(yīng)注意在園本課程實(shí)施的日常狀態(tài)上進(jìn)行 信息收集，力求信息的真實(shí)性與全面性。教育政策的充分落實(shí)地方教育主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育負(fù)有指 引、導(dǎo)向與支持的責(zé)任，應(yīng)該積極倡導(dǎo)有條件的 農(nóng)村幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)，并積極創(chuàng)造條件 為農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展各類(lèi)有針對(duì)性的培訓(xùn)活 動(dòng)，組織相