《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告電子教案

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告SKIPIF10小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告一.問題的提出課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的、相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果必須作出評價(jià)和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價(jià)和反應(yīng)的影響下又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評價(jià)和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時(shí)產(chǎn)生的，因此我們可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式

2、。即時(shí)評價(jià)的研究和改革是整個(gè)課程評價(jià)改革內(nèi)容中最易于開展和實(shí)施的部分，因此，我們認(rèn)為可以把研究課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)作為貫徹落實(shí)課程評價(jià)改革的切入點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)存在于任何時(shí)期任何地區(qū)的課堂教學(xué)之中，只要有課堂教學(xué)就有即時(shí)評價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價(jià)的目標(biāo)狹窄，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評價(jià)的內(nèi)容片面，過分注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程；評價(jià)的主體單一，教師是即時(shí)評價(jià)的權(quán)威，沒有形成多方面、多層次的評價(jià)體系，往往以偏概全，扼殺學(xué)生的個(gè)性；評價(jià)的作用有限

3、，傳統(tǒng)即時(shí)評價(jià)往往只強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白對與錯(cuò)、好與壞，不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，忽視通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)傳統(tǒng)的即時(shí)評價(jià)還存在的較為嚴(yán)重的負(fù)面作用，損害學(xué)生自尊心的批評性評價(jià)還普遍存在，從而造成師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率低下。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)，不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)改革的切入點(diǎn)，也是進(jìn)一步深化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要方面。標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注

4、他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！边@些最新的課程評價(jià)基本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)中能否得到有效的實(shí)施？實(shí)踐中需要關(guān)注和避免哪些問題？應(yīng)遵循哪些基本的原則？這些情況都需要我們通過進(jìn)一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)?；谏鲜龅姆治雠c思考，我們選取了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)中的一個(gè)方面課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)作為研究對象。二.研究的目標(biāo)希望通過實(shí)踐與研究，了解和分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的現(xiàn)狀，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)提出針對性的改進(jìn)建議；總結(jié)和發(fā)揚(yáng)實(shí)施成功的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的氛圍與條件；并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)提出策略性建議；探索和發(fā)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)應(yīng)遵循的原則；豐富

5、即時(shí)評價(jià)的方法和途徑；積累即時(shí)評價(jià)的成功案例，為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)改革做一點(diǎn)有益的嘗試。三.研究的初步成果通過將近兩年時(shí)間的實(shí)踐與研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)現(xiàn)狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結(jié)論，分述如下：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的現(xiàn)狀我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的案例認(rèn)為，目前，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到即時(shí)評價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：1.千遍一律的鼓勵(lì)性評價(jià)有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信

6、心，提倡鼓勵(lì)，反對批評，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意，老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵(lì)性評價(jià)“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。2.缺乏真誠的形式性評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆

7、板，即時(shí)評價(jià)平淡而缺乏真情，為評價(jià)而評價(jià)。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答了老師的問題時(shí)，教師只是簡單而嚴(yán)肅地說“說得對，坐下”；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時(shí)，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下”。雖然有些教師在評價(jià)中用上了一些時(shí)髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實(shí)施評價(jià)時(shí)，缺乏感情的投入，造成評價(jià)流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時(shí)評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。3、途徑狹窄的單向性評價(jià)由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，造成即時(shí)評價(jià)的途徑和方法單一，把評價(jià)當(dāng)作自己的特權(quán)，對學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價(jià)，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時(shí)評價(jià)中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的途徑和方法1.口頭評價(jià)口頭評價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種評價(jià)具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，口頭評價(jià)是課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的主要途徑和方法。2.體態(tài)評價(jià)體態(tài)評價(jià)是指

9、教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價(jià)的意識(shí)較為缺乏，因此，這種評價(jià)方法更具推廣的意義。當(dāng)然，體態(tài)語言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過分的矯揉造作會(huì)有損教師的形象。3、符號(hào)評價(jià)符號(hào)評價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號(hào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定

10、的評價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“”或“”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“”等。這種評價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。（三）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的策略1.營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍成功的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時(shí)評價(jià)所需要的。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)有效性的重要前提。2.承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異在實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，從多個(gè)角度去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生

11、，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心、不斷進(jìn)步。這樣才有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果教師用統(tǒng)一的、理想的標(biāo)準(zhǔn)去看待、要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生個(gè)個(gè)有缺點(diǎn)”的心理感受，激勵(lì)性評價(jià)就無法實(shí)施。因此，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)激勵(lì)性的基本要求。3.把握即時(shí)評價(jià)的時(shí)機(jī)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)

12、行激勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評價(jià)，采用延時(shí)評價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的原則1.激勵(lì)性原則評價(jià)的目的在于“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性原則即時(shí)評價(jià)的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對

13、錯(cuò)。因此，即時(shí)評價(jià)不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只做簡單的好壞之分，應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。即時(shí)評價(jià)不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。3.客觀性原則教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評價(jià)必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎(jiǎng)會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.對事性原則課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評價(jià)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為本身加以肯定或褒獎(jiǎng)，對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為本身加以否定或勸誡，以引起學(xué)生對積極學(xué)習(xí)行

14、為的保持與仿效，對消極學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)移或終止。而不應(yīng)就學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣，來評判該名學(xué)生的優(yōu)劣，更不能把學(xué)生在課堂上的某一消極的學(xué)習(xí)行為作為攻擊、諷刺學(xué)生的依據(jù)。換句話說，課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，應(yīng)盡可能地做到就事論事，對事不對人。5.簡潔性原則即時(shí)評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機(jī)地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時(shí)地、簡潔地對學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為出發(fā)，進(jìn)行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。6.多向性原則課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)是在班級(jí)中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價(jià)中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一

15、的教師評價(jià)要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評價(jià)渠道，更好地發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的作用。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的案例分析案例1上課了，當(dāng)教師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教師如何對學(xué)生的行為作出有效的評價(jià)呢？A：大聲訓(xùn)斥：“上課鈴已經(jīng)響過了，你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學(xué)生嗎？這哪像是教室啊！簡直就是熱鬧的菜市場。紀(jì)律這么差，我看你們班是全校紀(jì)律最差的班級(jí)?！睂W(xué)生在訓(xùn)斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師B：教師走到講臺(tái)沉著地環(huán)視教室，學(xué)生慢慢地安靜下來，然后教師用堅(jiān)定

16、的語氣說：“走進(jìn)教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應(yīng)該丟在地上嗎？桌子應(yīng)該這樣擺放嗎？”學(xué)生迅速地作出了積極的反應(yīng)，撿起地上的書薄，調(diào)整好桌位等待老師上課分析：前者只顧發(fā)泄自己的憤恨與不滿，用譏諷的語言對學(xué)生進(jìn)行漫罵與抨擊，必然引起學(xué)生的怨恨，挫傷學(xué)生的自尊心?！叭＜o(jì)律最差的班級(jí)”這一評價(jià)有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀(jì)律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學(xué)生的品性枉下結(jié)論，避免用侮辱或攻擊的話，用簡明扼要的語言表明了自己的態(tài)度，指明了改正的方向。既使學(xué)生迅速糾正了消極的學(xué)習(xí)行為，又不傷及師生感情。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。案例2上課剛開始，老師檢查學(xué)生的家

17、庭作業(yè)，有一位同學(xué)對老師說：“我作業(yè)已經(jīng)做好了，忘帶了?！盇：老師說：“你蒙誰呀？你這個(gè)愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學(xué)留下來重做。”B：老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？”學(xué)生堅(jiān)定地回答：“能”。下午，這位學(xué)生主動(dòng)把作業(yè)交給了老師。分析：即使這位學(xué)生真的是一個(gè)愛撒謊的、懶惰的同學(xué)，你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業(yè)嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓(xùn)斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯(cuò)誤嗎？前者在事實(shí)尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評價(jià)顯然違反了客觀性原則。后者對學(xué)生表示同情與理解，尊重學(xué)生，使學(xué)生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業(yè)，也會(huì)為了兌現(xiàn)自己的諾言而把作業(yè)補(bǔ)上的。就算

18、這位同學(xué)真的是一個(gè)撒謊懶惰的學(xué)生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說，在事實(shí)清楚之后，再對他進(jìn)行教育，定會(huì)收到更好的效果。案例3一個(gè)聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)在解答一道并不復(fù)雜的題目時(shí)，卻不知道該如何下筆了，來問老師。A：老師說：“剛才我講解這道題目時(shí)，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單的題目現(xiàn)在都不會(huì)了吧？全班同學(xué)都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽仔細(xì)了?！睂W(xué)生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。B：老師平靜地說：“我給你一個(gè)提示看你能不能解答？”然后提了一個(gè)啟發(fā)性的問題，學(xué)生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業(yè)來。分析：前者著眼

19、于學(xué)生的過去，用無比雄辯的語言駁得學(xué)生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違反了評價(jià)的發(fā)展性原則，學(xué)生很可能因此敵視老師，厭惡學(xué)習(xí)。后者著眼于學(xué)生的現(xiàn)在與將來，著眼于問題的解決，用平靜的態(tài)度給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。案例4在解答一道較為復(fù)雜的題目時(shí)，一個(gè)智力較好的同學(xué)提出了一個(gè)獨(dú)特的、簡捷的解法時(shí)。A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學(xué)，大家要努力向他學(xué)習(xí)?！焙枚嗤瑢W(xué)用敵視的眼光看著這位同學(xué)。B：老師說：“這樣解可以嗎？”學(xué)生思考后紛紛表示同意?！斑@種解法怎么樣？”“很簡捷?！薄拔覀儼堰@種解法命名為XX解法好嗎？”“好

20、”。分析：前者急于下結(jié)論，由這一個(gè)學(xué)習(xí)行為把他評定為最聰明的同學(xué)，既易使該同學(xué)產(chǎn)生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學(xué)的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人”我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學(xué)對這種獨(dú)特解法的評價(jià)，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學(xué)的肯定，同時(shí)使全體學(xué)生展開了積極的思考，用這位同學(xué)的名字命名這種解法，也能激起全體學(xué)生尋求獨(dú)創(chuàng)性解法的熱情。案例5放學(xué)的鈴聲已經(jīng)響過，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師不得不拖堂把繼續(xù)上課，可這時(shí)學(xué)生的注意力明顯開始渙散，目光中透出無可奈何的怨恨。A：老師說：“想放學(xué)了是嗎？肚子餓了是嗎？我不

21、跟你們一樣嗎？真是好心沒好報(bào)。坐好，認(rèn)真聽?！睂W(xué)生無可奈何地坐直了身體。B：老師說：“呵，很抱歉，大家能堅(jiān)持一下把這個(gè)內(nèi)容學(xué)完嗎？”學(xué)生坐直了身體響亮地回答：“能”。分析：拖堂本來就是教師的過錯(cuò)，此時(shí)學(xué)生的注意力難以集中也是符合客觀規(guī)律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學(xué)生口服心不服；后者用平等的、詢問式的語言使學(xué)生在心理上得到了尊重，從而產(chǎn)生積極的反應(yīng)。四.研究的方法本課題是實(shí)踐性的研究課題，所以我們采用了行動(dòng)研究的策略，并綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法、觀察法、調(diào)查法等多種方法開展了研究。文獻(xiàn)法：查閱和學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)書籍，了解和借鑒古今中外在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)研究中的先進(jìn)觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，更

22、新觀念，找準(zhǔn)起點(diǎn)。案例分析法：通過廣泛的隨堂聽課，記錄和分析課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的案例，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)施有效的即時(shí)評價(jià)的一般原則。觀察法：在平時(shí)教學(xué)中，觀察學(xué)生在即時(shí)評價(jià)中的反應(yīng)，體會(huì)和總結(jié)成功的即時(shí)評價(jià)實(shí)施的氛圍與條件。調(diào)查法：通過調(diào)查和訪問各年級(jí)學(xué)生對課堂即時(shí)評價(jià)的態(tài)度與看法，更廣泛的探索與尋求即時(shí)評價(jià)的途徑和方法。五.研究的有利條件本課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)擔(dān)任過市級(jí)課題的研究，取得過較為突出的成果，具有一定的從事學(xué)科教科研工作的能力和經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研大組組長，為組織隨堂聽課提供了保證。校副教導(dǎo)主任楊荷珍老師參與本課題的研究，為課題研究各項(xiàng)工作的組織、協(xié)調(diào)提供了有利的條件。參與本課題研究還有四位一

23、線教師，他們都是我校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，給本課題的研究提供了豐富的第一手資料。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的總體要求，為本課題的研究指明了方向。我校在語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)方面已有多個(gè)課題在市級(jí)立項(xiàng)，也在研究之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室對本課題十分重視，把它納入校“各學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)系列研究”的總體規(guī)劃之中，在人力、物力等方面都給予了大力支持，保證了課題研究的順利進(jìn)行和如期完成。六.研究的步驟本課題的研究具體經(jīng)歷了以下三個(gè)大的階段：年10月-年1月準(zhǔn)備階段課題組成員開展了基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的理論學(xué)習(xí)，廣泛查閱了中外與課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，調(diào)查了學(xué)生對當(dāng)前課堂即時(shí)評