2022化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：素養(yǎng)為本的教學(xué)策略

1、2022化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：素養(yǎng)為本的教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中培育與發(fā)展起來的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是知識、技能、能力、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。而且，學(xué)科核心素養(yǎng)具有“具身性”“情境性”“實(shí)踐性”“整體性”“復(fù)雜性”和“組織性”等特征。因此，培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要凸顯化學(xué)學(xué)科特征、挖掘知識多維價值、合理組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)識活動等。1.凸顯化學(xué)學(xué)科特征由于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵素養(yǎng)并反映學(xué)科獨(dú)特的育人價值，故素養(yǎng)培育的教學(xué)應(yīng)凸顯“從微觀層次上認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)、在不同層次上創(chuàng)造物質(zhì)”的學(xué)科特征。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)時要立足于

2、學(xué)科視角來審視物質(zhì)及其變化，幫助學(xué)生掌握化學(xué)思想方法、建立起“宏觀-微觀-符號”三重表征的化學(xué)思維、領(lǐng)悟化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系等，這是素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。正如專家所言：“唯有用學(xué)科獨(dú)特的視角審視問題、分析問題和解決問題，才能形成真正意義上的學(xué)科素養(yǎng)”。如“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)，應(yīng)立足宏微結(jié)合視角來看待化學(xué)變化，建立從“物質(zhì)”到“元素”到“微粒（電子）” 的化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識思路、建立氧化還原反應(yīng)認(rèn)識模型，并在“運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理如何解決汽車尾氣處理”的問題解決中感悟化學(xué)科學(xué)的社會價值。2.挖掘知識多維價值化學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，素養(yǎng)培育過程是學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)能力、態(tài)度、情感等全面發(fā)

3、展的過程。因此，“素養(yǎng)為本”的教學(xué)必須充分發(fā)揮化學(xué)知識多維價值遷移價值（先前習(xí)得的知識有利于后續(xù)學(xué)習(xí)及問題解決）、認(rèn)知價值（知識的學(xué)習(xí)和掌握能夠豐富認(rèn)知結(jié)果、提高認(rèn)知水平與能力）和情意價值（知識學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念等產(chǎn)生積極影響）。如“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理解決相關(guān)問題，而且強(qiáng)調(diào)形成認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的微觀視角、發(fā)展從宏觀到微觀的化學(xué)變化認(rèn)識思路、建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型，同時還注重通過“月餅包裝袋中物質(zhì)（脫氧劑）作用的探究”“如何解決汽車尾氣無毒化處理”等真實(shí)問題的解決，從STSE視角強(qiáng)化知識的教育價值和社會價值等。3. 合理組織教學(xué)內(nèi)容 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知

4、識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化？“內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵”。因此，教學(xué)過程中，不僅要按邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容、建立知識網(wǎng)絡(luò)，還需結(jié)合分析與解決問題的過程梳理與建構(gòu)研究物質(zhì)及其變化的思維路徑，從而幫助學(xué)生提升知識結(jié)構(gòu)化水平、形成統(tǒng)攝性認(rèn)識。如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”和“建立氧化還原認(rèn)識模型”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立“宏觀與微觀”“質(zhì)與量”兩個維度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而提煉氧化還原反應(yīng)的一般認(rèn)識思路與模型，并在“運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理解決汽車尾氣無害化處理”的問題解決中得以應(yīng)用、完善與發(fā)展。這樣的教學(xué)，能夠很好地提升知識關(guān)聯(lián)和認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的水平，從而很好地

5、培育“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“宏觀辨識與微觀探析”等學(xué)科核心素養(yǎng)。4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境素養(yǎng)具有“情境性”的特征，因而“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺”。因此，化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)重視借助生產(chǎn)生活資料、化學(xué)史實(shí)材料、化學(xué)實(shí)驗等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)置富有價值的問題。教學(xué)時，通過呈現(xiàn)多樣化的問題情境，將化學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科思想方法、學(xué)科價值追求等方面統(tǒng)一于真實(shí)情境下的問題解決之中，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)。如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，教師提供有關(guān)“汽車尾氣及其危害”的素材，同時提出“如何根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理對汽車尾氣進(jìn)行綠色化處理”的問題。在此問題情境驅(qū)動下，學(xué)生開展閱讀問題、

6、設(shè)計方案、實(shí)驗探究等多樣化活動去解決學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，將知識的學(xué)習(xí)，能力的培育與價值觀念的建構(gòu)融合起來，有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)。5.優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)識活動正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的形成與培育，是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，需要在化學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)展、在合作交流中激蕩、在反思實(shí)踐中生成。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，采用獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)驗探究等多樣化學(xué)習(xí)方式，“開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動” ，從而掌握化學(xué)知識、啟迪科學(xué)思維、發(fā)展關(guān)鍵能力、建立價值觀念等。如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，圍繞理解氧化還原反應(yīng)學(xué)科價值與社會價值以及發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合“分