2022年數(shù)學課程標準解讀及學習心得體會：學業(yè)質量解讀

1、2022年數(shù)學課程標準解讀及學習心得體會：學業(yè)質量解讀2022年4月，義務教育數(shù)學課程標準（2022版）頒布，新增了“學業(yè)質量”，分“學業(yè)質量內涵”“學業(yè)質量描述”兩方面展開闡述，并以表格的形式分學段描述了“義務教育數(shù)學課程學業(yè)質量標準”。與2001年數(shù)學課程標準實驗稿和2011年數(shù)學課程標準相比，把原來的“內容標準”修訂為了“內容標準學業(yè)要求學業(yè)質量”，是2022版數(shù)學課程標準的一大突破。一、學業(yè)評價改革發(fā)展簡述“2022版數(shù)學課標”專門研制了數(shù)學學業(yè)質量標準，是我國近年來學業(yè)評價改革的發(fā)展與成果的具體表現(xiàn)。自2014以年以來，為把“立德樹人”的要求落到實處，教育部等部門相繼出臺了以上六大文

2、件，從“研究制訂學業(yè)質量標準”的提出，到“確保學生達到國家規(guī)定學業(yè)質量標準”的要求，明確“充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向”，幫助我們認識我國學業(yè)評價改革的發(fā)展，認識學業(yè)質量標準的意義與價值，將立德樹人的基本任務有效落實于教學實踐。二、學業(yè)質量與學業(yè)質量標準的理解01 數(shù)學課程學業(yè)質量標準的構成數(shù)學課程學業(yè)質量標準主要從以下三個方面來評估學生核心素養(yǎng)達成及發(fā)展情況。（1）以結構化數(shù)學知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等?！?022版數(shù)學課標”在課程理念中指出“設計體現(xiàn)結構化特征的課程內容

3、”，在課程內容中以表格的形式列出了各學段各領域的主題。根據(jù)學段目標的要求，四個領域的內容按學段逐步遞進，不同學段主題有所不同，但整體又保持一致性，旨在通過知識主題的學習，更好理解數(shù)學內部的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為了達成上述目標，教師要重視對教學內容的整體分析，深化對數(shù)學知識本質的理解，提煉能建立數(shù)學知識間的結構與聯(lián)系、發(fā)揮核心作用的數(shù)學概念，由此建構數(shù)學單元學習主題統(tǒng)整下的脈絡清晰、條理分明、相互聯(lián)系的數(shù)學知識體系，進而引導學生體會不同數(shù)學知識之間數(shù)學學習方法的一致性和可遷移性，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。（2）從學生熟悉的生活

4、與社會情境，以及符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學與科技情境中，在經歷“用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學的思維與數(shù)學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應用意識和創(chuàng)新意識等。旨在真實的情境中理解數(shù)學與外部的聯(lián)系。（3）學生經歷數(shù)學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數(shù)學的好奇心、求知欲，以及對數(shù)學學習的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。數(shù)學學習除了重視學生數(shù)學知識、技能、思想等認知能力的發(fā)展，也應注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀等。02數(shù)學課程學業(yè)質量標準的內容數(shù)學課程學業(yè)質量標準的四個學段的描述，其結構類似，都是分

5、為三個方面，用三段文字描述，第一段文字，結合數(shù)學知識主題將“四基”目標與數(shù)學素養(yǎng)目標緊密聯(lián)系在一起。第二段文字，結合真實情況，將“四能”目標與數(shù)學素養(yǎng)目標緊密聯(lián)系在一起。第三段文字，關注“品格與價值觀”的形成與發(fā)展，落實數(shù)學學科育人價值。03數(shù)學課程學業(yè)質量標準的特征（1）數(shù)學課程學業(yè)質量標準屬于表現(xiàn)標準。以學生視角將學習內容轉化為對學習結果的行為描述。（2）數(shù)學課程學業(yè)質量標準具有學段特征。從知識能力發(fā)展角度來看，不同階段要求的水平不同；從數(shù)學核心素養(yǎng)角度來看，小學階段側重于意識（模型意識、數(shù)據(jù)意識），初中階段上升到觀念（模型觀念、數(shù)據(jù)觀念）。04數(shù)學課程學業(yè)質量標準的作用（1）數(shù)學課程學業(yè)

6、質量標準指導教師開展教學活動。如：在圖形的測量教學中，不僅要求學生建立單位表象，掌握單位間的進率并能進行單位換算。還要讓學生經歷真實的測量活動，在測量活動中明確測量要素（測量對象、測量工具、測量單位、測量結果），體會數(shù)學在生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間觀念，形成初步的量感和應用意識。（2）數(shù)學課程學業(yè)質量標準指導學生開展自主學習與評價。依據(jù)學業(yè)質量標準確定自己的學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習進展，評價學習結果。（3）數(shù)學課程學業(yè)質量標準指導教材編寫。以結構化的知識主題為載體，關注知識之間的聯(lián)系，關注核心素養(yǎng)的整體性，核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性和階段性。數(shù)學活動的設計應當符合學生的

7、認知發(fā)展規(guī)律，考慮學生的思維發(fā)展水平。（4）數(shù)學課程學業(yè)質量標準是考試命題及評價的依據(jù)。考試命題及評價應當以數(shù)學核心素養(yǎng)的測評的測評為導向，依據(jù)學業(yè)質量標準中的要求，在整體上把握學業(yè)質量標準描述的框架，建立多元化的評價體系，測評教與學的效果。數(shù)學課程學業(yè)質量標準指導“教、學、評”一體化的有效落實。05數(shù)學課程學業(yè)質量標準的價值數(shù)學課程學業(yè)質量標準闡明了學生在義務教育階段素養(yǎng)發(fā)展水平及其表現(xiàn)特征，明確了數(shù)學學科的育人價值和質量要求。用來考查學生的學業(yè)水平是否達到規(guī)定的要求，教學是否得當，教育質量是否有保證，達到指導教育質量監(jiān)控的目的。有助于了解、掌握評價數(shù)學課程實施成效，科學分析、發(fā)現(xiàn)教師和學生在數(shù)學課程教與學中存在的問題，針對性的提供教學改進的依據(jù)。三、基于數(shù)學課程學業(yè)質量標準的試題設計基于數(shù)學課程學業(yè)質量標準的命題設計在關注“四基”“四能”達成的同時，特別關注核心素養(yǎng)的相應表現(xiàn)。不僅要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生