初中語(yǔ)文教學(xué)模式

1、“導(dǎo)學(xué)一探究一解惑一內(nèi)化一遷移”五步課堂（一）導(dǎo)學(xué)-驅(qū)動(dòng) 它包括預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、定向、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。1、預(yù)習(xí)就是在條件允許的情況下，老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，布絡(luò)預(yù) 習(xí)任務(wù)，這是課堂教學(xué)的預(yù)備。2、導(dǎo)入對(duì)于那些沒有安排預(yù)習(xí)的新授課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)人就像發(fā)動(dòng)機(jī)的火花塞, 雖然每一節(jié)課只點(diǎn)燃一次，但它產(chǎn)生的能量足以持續(xù)整整一節(jié)課。所 以語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入局部要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺。例如在講 紫藤蘿瀑布一文時(shí)，先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的瀑布圖，學(xué)生 的注意力一下子就被吸引到課堂上來(lái)了。然后進(jìn)一步解說(shuō)：，自然界 的瀑布?xì)鈩?shì)恢宏，一泄千里，具有無(wú)窮的活力。今天我們將要欣賞的 是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。,

2、這里，引入新課不一分鐘，卻 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。如果學(xué)生已經(jīng)知道要上哪一節(jié)課，導(dǎo)語(yǔ)就要力求簡(jiǎn)潔直接，切勿 啰嗦。我在教學(xué)實(shí)踐中，有意打亂單元順序，如將九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二、 四兩單元的議論文放一起學(xué)習(xí)，同一單元內(nèi)課文順序重新排序，期間 穿插綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，充滿變數(shù)，增加神秘性。3、定向就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，確定學(xué)習(xí)的范圍和重點(diǎn)、難點(diǎn)，排除 干擾性的非重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便集中精力學(xué)好重點(diǎn)知識(shí)。4、檢查預(yù)習(xí)主要包括正音、釋詞、作家作品、背景介紹等。（二）質(zhì)疑-探究這是初讀文本，整體感知階段。主要包括熟悉文本、自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。1、熟悉文本勾畫圈點(diǎn)

3、，提出問(wèn)題，或者老師出示主要問(wèn)題，以確保學(xué)生學(xué)習(xí) 的方向，不至于偏離主題。2、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中必須給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這個(gè)階段是學(xué)生最正確的 自覺學(xué)習(xí)階段，最容易生成新知識(shí)或新能力。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難 點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情 況，完成局部自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在深度和廣度上進(jìn)行拓 展，以保證各類學(xué)生都學(xué)有所得。3、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究，把自學(xué)不懂的地方提出來(lái)，互相討論。討論也 不能解決的，留待下一步解決。（三）解惑-評(píng)價(jià)這是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的階段。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探 究后在班上互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué) 生在

4、課堂上用于探究交流的時(shí)間就多了，對(duì)于課文的理解也在合作過(guò) 程中得到加深，從而提高了課堂效率。某些小組為解決的問(wèn)題，先由其他小組解答，全班都不能解決的 由老師解答。課堂上的指點(diǎn)是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時(shí)候， 給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵(lì)，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師 還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反應(yīng)，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué) 生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們找出差距，強(qiáng)化正 確認(rèn)識(shí)。（四）鞏固-內(nèi)化外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將 學(xué)到的新知識(shí)加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并激發(fā)創(chuàng) 造性思維。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的反芻階段，包括練習(xí)自查、小結(jié)自 評(píng)、老師補(bǔ)充等環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，擬出一組 五分鐘左右的的自測(cè)題，讓全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí) 效果。下課前幾分鐘，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí) 過(guò)程和主要收獲，再?gòu)母黝悓W(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使各類學(xué)生接 受的信息得到及時(shí)的反應(yīng)。受諸多因素制約，學(xué)生提出的問(wèn)題，解決的問(wèn)題也許缺乏以實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)老師就要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，全面把握，重點(diǎn) 突破。（五）遷移一拓展遷移拓展是語(yǔ)文