現(xiàn)代教育技術(shù)期末主觀題

1、2010年下學期現(xiàn)代教育技術(shù)期末機試試題題型及分值分布2010.12.21題型及其分值：一、單選題：20*1二、多選題：10*1三、判斷題：10*1四、操作題1：PPT修改與美化10五、操作題2：WORD批注與修訂：10六、設計題：Webquest15七、簡答題（10）：從以下題目中隨機抽取一道：（1）結(jié)合美國教育傳播與技術(shù)學會（AECT）1994年和2005年定義，談談教育技術(shù)領域的發(fā)展趨勢。答：1、教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出；2、教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究；3、教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究；4、教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化。（2）談談如何將教

2、育傳播的基本原則用于課堂教學？答：1、共同經(jīng)驗原理：教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師與學生的溝通必須建立在雙方共同經(jīng)驗的范圍內(nèi)。共同經(jīng)驗的范圍內(nèi)。一方面由于學生缺乏直接經(jīng)驗的事物，要利用直觀的教育媒體幫助學生獲得間接的經(jīng)驗；另一方面，教育媒體的選擇與設計必須充分考慮學生的經(jīng)驗。2、抽象層次原理：抽象層次高的符號，能簡明地表達更多的具體意義。但抽象層次越高，理解便越難，引起誤會的機會也越大，所以在教育傳播中，各種信息符號的抽象程度必須掌握在學生能明白的范圍內(nèi)，并且要在該范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動。3、重復作用原理：重復作用是將一個概念在不同的場合或不同的方式去重復呈現(xiàn)。它有兩層含義：一是

3、將一個概念在不同的場合重復呈現(xiàn)；二是將一個概念用不同的方式去重復呈現(xiàn)。4、信息來源原理：有權(quán)威、有信譽的人說的話，容易為對方所接受。資料來源直接影響傳播的效果，因此在教育傳播中，作為教育信息主要來源之一的教師，應樹立為學生認可的形象與權(quán)威，所用教材與教學軟件，其內(nèi)容來源應該正確、真實、可靠。（3）常見的多媒體教室系統(tǒng)主要由哪些教學媒體所組成？它們的優(yōu)勢與不足各有哪些？答：1、中央控制器，優(yōu)點（將多媒體教室里相關(guān)設備集中控制便于管理），缺點（表面按鍵較多，使用比較復雜）；2、多媒體計算機；3、Hi-Fi高保真音響系統(tǒng)；4、大屏幕視頻投影儀，優(yōu)點（屏幕大，圖像清晰），缺點（成本高，構(gòu)成與實用成本都

4、高）。（4）計算機輔助教學的基本模式有哪幾種？它們各有什么特點？答：1、操練與練習：可以及時反饋相關(guān)的信息；能夠以多媒體方式有效地激勵學生；可以將學生的成績及時加以保存。2、個別指導：學生參與程度高；有利于個別化教學的開展；教學效率高。3、教學測驗：對于客觀性測驗題的評分簡單、準確，測驗結(jié)果的可信度高，但它不適用于主觀題測試。4、教學模擬：高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學生的興趣。5、問題解決：給學生提供創(chuàng)造性解決問題的機會，通過解決問題的過程來應用、檢驗和精煉已經(jīng)掌握了的概念和知識。6、教學游戲：起到“寓教于樂”的作用。（5）Internet中存在著大量的教學資源，請問在實踐中如何快

5、速、有效地找到并管理高質(zhì)量？答：1、百度搜索，格式定制方式；2、專業(yè)資源庫；3、進入專業(yè)課程網(wǎng)站。（6）根據(jù)人機工程學原理，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中應該注意哪些問題？的資源？答：在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的設計和建設中，可以利用人機工程原理有效地改善學生的學習環(huán)境，使學習過程更為方便、舒適、健康、安全和高效，如：1、網(wǎng)絡機房的人機工程環(huán)境：a、位置與面積選擇；b、環(huán)境色彩與室內(nèi)照明；c、內(nèi)部噪聲處理與裝飾材料選用；d、空間分隔與花卉布置；e、顯示器安放與機房設計規(guī)范。機房的布線、防火、防雷等等必須符合國家頒布的標準。2、電腦桌、椅的人機工程數(shù)據(jù)：電腦桌（桌面寬度、桌面高度、桌下空間）；電腦椅（椅子的尺寸要

6、和學生群體的體型相當）。八、論述題（15）從以下題目中隨機抽取一道：（1）試論述行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學習理論的主要觀點及其對教學實踐的啟示。答：1、行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。2、認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為。布魯納認為學生不是消極的知識接受者，而是主動的探求者。加涅認為學習是通過感覺器官獲得的信息

7、儲存在短時記憶中，在需要的時候通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。3、建構(gòu)主義理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來的。在建構(gòu)主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，使學生能夠建構(gòu)完整的意義，并進行主動地學習。4、由于學與教的過程是一個極其復雜的過程，它們的規(guī)律不可能用一種理論來全面概括或解釋。每種理論或?qū)W說既有它的合理性，也有其局限性，因此，在教育技術(shù)實踐中應當根據(jù)具體情況來應用。（2）試論述如何利用現(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變？答：利用現(xiàn)代教育

8、技術(shù)實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變是國家基礎教育課程改革綱要（試行）提出的要求?，F(xiàn)代遠程教育中的遠程學習方式是一種以自主學習為核心的學習方式，這種學習方式特別符合綱要中提出的培養(yǎng)目標要求，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诰W(wǎng)絡的學習方式很多。比較簡單的模式是基于資源的學習，也就是學生通過網(wǎng)上資源的獲取和利用進行學習和解決問題的活動，這將改變傳統(tǒng)課堂中主要以教材和教師作為主要信息來源的學習方式。而基于網(wǎng)絡的研究型（探究性）學習則是將研究型學習和網(wǎng)絡上豐富的資源相結(jié)合，引導學生主動搜索、整理和加工各種信息，從

9、而解決問題的學習方式。協(xié)作學習本身就是建構(gòu)主義學習理論所提倡的一種學習方式，也被認為是改變傳統(tǒng)單一學習模式的一種有效方法。協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。（3）試論述教學設計的基本過程及各階段的主要任務。答：教學設計過程既是一個系統(tǒng)化的過程，又是充滿創(chuàng)造性的過程。完整的教學設計過程一般包括以下部分：教學設計的前期分析；教學目標的闡明；教學策略的制定；教學設計方案的編寫；教學設計的評價與修改。其主要內(nèi)容有：1、前期分析：主要包括學習需要分析、學習者分析、學習背景分析。2、教學目標的闡明：教學目標不僅是編制評

10、價試題的依據(jù)，而且也是教學策略制定、教學設計形成性評價實施的依據(jù)。在教學設計中，教學目標闡明具有非常重要的地位。3、教學策略的制定：是解決“如何教”的問題，也就是解決如何幫助學生達到教學策略的制定，包括教學過程的確定（主要指教學過程的階段論）、學習方式的設計、教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學媒體的選擇。4、方案編寫與成果評價：教學設計方案既是實施教學的依據(jù)，也是教學設計工作的總結(jié)，在教學設計方案的具體實施過程中，需要認真處理好教學策略的預設性和教學實施動態(tài)之間的關(guān)系。教學設計成果的評價是指教學設計的形成性評價，評價的目的是獲得教學設計成功與否的反饋信息，以便及時修改產(chǎn)品，提高教學設計產(chǎn)品的質(zhì)量。（4）試論述如何合理地評價多媒體教學課件？答：指標有以下五個方面：1、教育性：a、選題恰當，符合課程標準要求和學生實踐；b、突出重要，突破難點，深入淺出，易于接受；c、以學生為主體，促進思維，培養(yǎng)能力。2、科學性：a、內(nèi)容正確，邏輯嚴密，層次清楚；b、模擬仿真形