巧用ARCS學習動機模型打造信息技術積極課堂

1、巧用ARCS學習動機模型打造信息技術積極課堂摘要本文在分析目前高中信息技術課學生學習動機低下的基礎上，詳細分析了ARCS學習動機模型以及在高中信息技術課堂的應用。分析如何利用ARCS學習動機模型有效激發(fā)學生的學習動機進行教學設計和具體的課堂實施策略研究。結合高中信息技術課堂教學實踐，通過完整的課堂案例實施進一步驗證了這一理論模型的可行性和適用性?！娟P鍵詞】ARCS 學習動機 課堂教學引言:高中信息技術新課程已經(jīng)走過多個年頭，在廣大信息技術教師積極探索和努力實踐下，課堂面貌得到了極大的改善，學生的信息素養(yǎng)也得到了較好的提升。但隨著時間的推移，新課程改革發(fā)展似乎進入了瓶頸期，突出表現(xiàn)在學生的學習興

2、趣降低，課堂學習缺乏熱情，課堂效率不高。筆者從實際教學分析出現(xiàn)這種情況的主要原因有幾點：1.教師教學方法單一，缺乏對教學模式的研究，多數(shù)課堂還是以講練結合的填鴨式教學為主，忽視學生主體地位。課堂教學缺乏目標引領，導致學生缺乏明確的學習目標，學習游離于課堂，無法成為課堂真正主人。2.教學過程缺乏精心設計，教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系，各環(huán)節(jié)開展缺乏趣味性，難以調動學生的學習興趣。有的即使能暫時引起學生注意，但不能長久的維持學生的學習注意力。3.課堂評價基本沒有或者流于形式，學生缺乏自我認同感和自豪感。學習動機是動機中的一種,是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并將影響學習的效果。高中信息技術課堂學生的

3、學習動機降低已經(jīng)開始嚴重影響新課程改革的順利實施。積極心理學認為，通過對學習者潛在能力的激發(fā)和強化，將大大提高學習能力。解決問題的關鍵在于教師如何在課堂教學中于如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。良好的學習動機將全面調動學習者的學習積極性，維持學習的持續(xù)動力，并根據(jù)學習目標及時調整學習行為，最終完成學習目標。目前廣大教師對基于學習動機的教學設計研究較少，及時借鑒國內(nèi)外相關的教學理論模型，總結出基于理論模型的高中信息技術教學設計實踐刻不容緩。ARCS學習動機模型ARCS學習動機模型是美國弗羅里達州立大學的心理學教授Keller教授將期望價值理論與教學設計客觀理論相結合創(chuàng)新研究得出的用于激發(fā)與維持學生學

4、習動機的教學設計模型。是目前教育教學領域非常經(jīng)典的學習動機研究模型。Keller 教授認為影響學習動機形成的因素主要有：注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction），取這四個單詞的首字母，簡稱為ARCS。注意注意是人的心理活動對一定對象的集中，是學習者開展學習活動的前提。學習者的注意必須被喚醒和維持，才能激發(fā)學習動機。關聯(lián) 關聯(lián)是學習者將學習活動與已有的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。信心需要通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望。只有學習者有足夠的自信才能具有主動探究問題，挑戰(zhàn)困難的勇氣。滿意讓學

5、生體會學習的快樂和價值，獲得足夠的滿足。 ARCS動機設計模型的詳細構成要素注意A關聯(lián)R信心C滿意SA1 知覺喚醒 R1 熟悉化C1 期望成功S1 內(nèi)部強化A2 激發(fā)探究R2 目標定向C2 分層教學S2 外部激勵A3 變化R3 動機匹配C3 歸因方式S3 公平ARCS學習動機模型以問題解決為主線來激發(fā)學生學習動機。首先要讓學習任務引起學生注意并持續(xù)關注，其次讓學生將新知識點和原有認知產(chǎn)生關聯(lián)，再次要通過教師的幫助讓學生有能力完成任務，最后讓學生在任務完成后獲得滿足感?；贏RCS模型的高中信息技術課堂教學設計 興趣是最好的老師。高中信息技術課堂在激發(fā)學生學習動機上應該有得天獨厚的條件。關鍵在于

6、如何從A、R、C、S四個因素入手，改進教學設計和教學方法，讓學生真正感興趣，變被動學習為主動學習。注意策略（1）精心設計課堂引入良好的開端是成功的一半。一個成功的課堂引入可以再上課一開始就吸引學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，自然的將學生引入探知過程。因此教師需要精心設計，讓課堂引入具有趣味性。起到激發(fā)學生學習動機，導入正課的作用。（2）精心設計情境，激發(fā)探究熱情通過引入引起學生的注意是短暫的，課堂需要維持學生的注意力。因此在教學中為學生精心創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，以任務驅動為方法激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生主動去探究，解決問題。（3）變化教學呈現(xiàn)方式注意策略，關鍵在于學生注意力的維持

7、。信息技術課堂可以利用學科教學和上課壞境的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)多樣的學習材料。比如利用多媒體技術創(chuàng)設逼真的教學情境，讓學生以最直觀的感受學習。在教學中教師還可以不斷改變教學呈現(xiàn)方式，比如文字，網(wǎng)頁，圖片，動畫，視頻等多種形式，使學生的注意力得到持續(xù)維持。關聯(lián)策略熟悉化生活化的教育陶行知認為，自從有了人類社會，就有了人類的生活，也就有了人類的教育。教育隨著人類生活的變化而變化。生活是不斷前進的，教育也要不斷進步。而信息技術的發(fā)展和生活化問題同樣息息相關，在實際生活中遇到的問題，需要人們使用運用信息化的技術和知識來解決。信息技術課堂只有回歸生活，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗、案例和知識概念設計教學，幫助學生更好的

8、學習新知。教學內(nèi)容的選取上教師必須廣泛拓展思路，聯(lián)系現(xiàn)實生活去選取內(nèi)容。只有設法讓學生能夠“學以致用”，使用信息技術工具去解決實際生活問題，才能更好的提高學生的信息素養(yǎng)。 （2）目標引領學生學習熱情不高與缺乏目標引領有著密切的聯(lián)系。教師在課堂為學生提出感興趣、具有挑戰(zhàn)性、難度適宜的學習目標，可以極大地激發(fā)學生的學習動機。在教學中教師需要深入挖掘教學內(nèi)容和其他學科知識的聯(lián)系，使學習內(nèi)容與學生的學習目標緊密相關,讓學生明確學習活動對他們的學習和將來用途的重要性。教學中突出重點難點，從教學目標出發(fā)，通過師生共同參與的學習活動，最終達成教學目標。（3）動機匹配 在新課程改革下，信息技術的教學更注重學生

9、個性化的選擇。每個學生因為個體差異以及興趣不同，對于學習動機的需求也存在不同。因此教師在教學中需要使用教學策略策略將教學與學生的各種學習需求匹配起來。比如教師在布置讓學生完成作品時，可以讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇主題和內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生的個性和追求。3.信心策略（1） 期望成功愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！敝挥谐錆M自信的學生才會自覺地主動地學習。每個學生都期望自己能夠在學業(yè)上取得成功，但部分學生由于各種原因會缺乏自信。而長期的挫敗感將會讓學生失去學習動力。因此在實際教學中應該讓每個學生都保持成功的渴望，對于學習困難的學生要進行鼓勵，可以采用多提問，多表揚。（2）分層教學由于學生家庭

10、，學習壞境，個人等因素，其信息技術能力水平存在差異。為了解決不同學生不同問題可以采用分層教學方法。首先為不同層次的學生制定不同的學習目標,分為基礎目標，提高目標。按照因材施教的原則對學生進行分層施教，分層指導和分層評價。讓薄弱的學生能吃飽，學有余力的學生能吃好。充分調動學生學習的積極性,教學中形成良性循環(huán),促進班級學生共同進步。（3）歸因方式歸因可以分為兩塊。一方面學生可以在完成學習任務后對所學進行知識總結，總結成功和失敗的原因，可以安排每節(jié)課的最后總結本課的所學。4.滿足策略（1）內(nèi)部強化 學習的高動機依賴于學習者是否能夠從學習經(jīng)歷中得到滿足，高中信息技術的每一節(jié)課都應讓學生學有所得，讓學生

11、從成功中得到滿足。在高中信息技術課堂中，教師從學生知識基礎著手，利用信息差，激發(fā)學生的好奇心，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生通過自己的努力和探索并運用自我調節(jié)的策略克服各種干擾因素習得新的知識技能，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。（2）外部激勵在高中新技術教學中，教師要讓學生獲得及時反饋。并結合學生的表現(xiàn)給予表揚、激勵等強化手段，可以較好的維持學生后繼的學習動機，讓學生保持良好的學習行為。評價是學生學習情況的反饋的一種最有效的途徑。學生在完成相應任務或作品后，教師可以按照不同層次的任務進行點評。一方面增強學生的成就感和自信心，另一方面可以讓學生認識到自己的不足。通過教師評價，學生評價，使學生構建自己

12、的知識結構。三、基于ARCS學習動機模型的高中信息技術教學教學實踐HTML語言是網(wǎng)頁制作中的難點，學生屬于零基礎，以往學生在課堂上學習積極性不高，課堂內(nèi)容比較枯燥，學生學習效果較差。筆者基于ARCS學習動機模型重新對課堂進行教學設計，取得良好的教學效果。具體教學措施設計意圖A 注意 策略精心設計課堂導入演示自制示例網(wǎng)頁，查看網(wǎng)頁源代碼思考網(wǎng)頁代碼和網(wǎng)頁效果的關系，引入HTML語言的學習，展開HTML的知識學習。從學生熟悉的網(wǎng)頁導入，在學生原有基礎上自然引入通過精心設計的網(wǎng)頁引起學生學習興趣，提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。創(chuàng)設情境激發(fā)探究1.以人做類比，引導學生分析HTML文件基本結構

13、2. 以蘋果為實例，分析如何描述屬性，屬性值。3.以房子為喻，講解表格的標記組成通過以人體，蘋果，房子等形象的比喻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究。將原本抽象的標記語言的學習變得生動有趣。變化教學中以任務驅動法為主。同時結合講授法、演示法、小組協(xié)作、討論法多種教學方法相結合，可以改變傳統(tǒng)編程語言講授的枯燥。R 聯(lián)系策略熟悉化的生活教育標記語言與日常生活的聯(lián)系，比如頭部標記head,網(wǎng)頁主體標記body,整個網(wǎng)頁主體結構就和人體結構一樣。在日常生活中看到一些網(wǎng)頁，其中的效果無法使用Frontpage完成，掌握了標記語言的使用就可以做更漂亮的網(wǎng)頁了。通過教師的聯(lián)系實際，讓學生能夠“學以致用”，使用信息技術

14、工具去解決實際生活問題目標引領通過布置任務一，二，三，提高任務讓學生在完成過程中熟練書寫標題、表格標記和相關屬性，在任務驅動中完成教學目標，掌握知識目標和提高實際動手能力。教師在本課設置具有挑戰(zhàn)性、難度適宜的學習目標，極大地激發(fā)學生的學習動機。動機匹配根據(jù)學生的學習能力，講學習任務認為基礎任務和提高任務。學生可以根據(jù)自己情況自由選擇。根據(jù)學生的能力完成相應任務，提高課堂效率的同時，也保護了學生的學習積極性。C 自信策略期望成功在任務驅動教學中教師鼓勵學生自己動腦筋寫代碼，對于提高任務，鼓勵學生大膽嘗試，培養(yǎng)獨立思考能力。對于學習困難學生，教師及時進行鼓勵、輔導，幫助學生跟上教學進度。讓學生充滿

15、自信的，每個學生都能體驗成功的快樂。分層教學根據(jù)學生基礎不同，設計任務基礎任務：演示表格、行、單元格的標記的結構。要求學生利用通過標記語言生成一個一行二列（1*2）的表格，單元格中填入相應文字。提高任務：表格線粗細為2；每個單元格的寬度均為200像素，高度為50像素；單元格中的文字水平方向居中，垂直方向靠下。課堂提問時將難易不同的問題安排不同基礎的學生來回答。通過設置基礎任務和提高任務，讓薄弱的學生能吃飽，學有余力的學生能吃好。充分調動學生學習的積極性歸因方式1.讓學生進行課后總結，總結標記語言的特點，屬性及屬性值的寫法，通過控制標記的屬性，完成改變網(wǎng)頁背景顏色，表格邊框粗細，寬度高度等。教師

16、和學生共同總結學生在編寫過程中出現(xiàn)的錯誤2.讓學生思考學習HTML語言對網(wǎng)頁制作的幫助幫助學生及時對所學進行知識總結，總結學習過程中的成功或失敗原因。加深學生的印象，避免以后犯錯。S 滿意策略內(nèi)部強化教師指導學生在學習標記語言時可以借用之前使用的Frontpage軟件，在普通模式下操作后，切換到代碼模式，觀察代碼的變化。學生根據(jù)以往知識，借助學案進行探究。利用信息差，激發(fā)學生的好奇心外部激勵及時反饋通過極域電子教師的學生演示功能和作業(yè)上交功能，及時對學生在代碼書寫上的錯誤進行反饋。通過小組協(xié)作形式，完成HTML知識的選擇題知識競賽，給予小組評價。教師要讓學生獲得及時反饋?？梢暂^好的維持學生學習動機四、ARCS學習動機模型的教學實踐再思考ARCS學習動機模型為高中信息技術有效教學提供了很好的理論參考，實踐表明在高中信息技術課堂應用ARCS學習動機模型，對于激發(fā)學生學習興趣，提高學生信心和滿足感，改善課堂教學效果具有重要的指導作用。在今后的教學中需要在教學實踐中不斷去實踐和優(yōu)化的教與學的方式，營造以“學生為中心”的課堂壞境，維持并強化學生學習信息技術的學習動機，更好的助力課堂教學，提高學生信息素養(yǎng)！【參考文