情境浸潤(rùn)讓低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)充滿活力

1、情境浸潤(rùn)，讓低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)充滿活力一、基于教材文本，在仿照中學(xué)習(xí)例句定位一：由于尚處于第一學(xué)段，學(xué)生的表達(dá)能力還顯得比較幼稚，不能完全自主表達(dá)，所以統(tǒng)編版教材中的寫(xiě)話，都與單元課文緊密相關(guān)。教師需要充分發(fā)揮單元課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的多種形式，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，能夠根據(jù)不同的對(duì)象提出不同的問(wèn)題。在學(xué)生深入熟悉的過(guò)程中，將教學(xué)的焦點(diǎn)設(shè)置在自己提問(wèn)上。因此，教師不僅要讓學(xué)生了解課文中的問(wèn)句問(wèn)了些什么，還需要洞察是怎么問(wèn)的，從而了解問(wèn)句的基本形式，在多重朗讀中形成提問(wèn)的語(yǔ)感，并順勢(shì)提出自己的疑惑。定位二：由于這是一節(jié)專(zhuān)題的寫(xiě)話課，學(xué)生不僅能夠從口頭上提出心中的困惑，更需要將其落實(shí)在書(shū)

2、面上，形成扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。這其中就包含了書(shū)寫(xiě)問(wèn)句時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)并正確使用問(wèn)號(hào)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）在第一學(xué)段中明確指出：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，運(yùn)用口頭表達(dá)歷練學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)氣，然后再落實(shí)于書(shū)面形式，正確而規(guī)范地幫助學(xué)生做好進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的整體性意識(shí)。定位三：其中最為關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)選擇和運(yùn)用疑問(wèn)詞。教材課文出現(xiàn)最多的疑問(wèn)詞就是“為什么”，教師可以將含有“為什么”的語(yǔ)句集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀中進(jìn)行對(duì)比，將所有的例句分為兩種不同的類(lèi)型：一種是將“為什么”放在句首進(jìn)行提問(wèn)，另一種是將“為什么”放在語(yǔ)句中間進(jìn)行提問(wèn)。這種位置的變化不僅

3、體現(xiàn)了漢語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特魅力，也為學(xué)生運(yùn)用問(wèn)句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教材還運(yùn)用了其他幾種常見(jiàn)的疑問(wèn)詞，比如“是誰(shuí)”“哪兒”“怎么”等，教師可以將課文中的例句與生活中的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行對(duì)接，教師可以運(yùn)用生活中的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極嘗試，并相機(jī)拓展其他類(lèi)型的疑問(wèn)詞，比如“如何”“多少”“怎樣”等，實(shí)現(xiàn)由教材向生活情境過(guò)渡。二、基于真實(shí)情景，在運(yùn)用中遷移表達(dá)特級(jí)教師李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有的知識(shí)只有在具體的情景中才能發(fā)揮作用”。二年級(jí)學(xué)生的思維處于直觀性階段，他們更容易在交際性的互動(dòng)情境中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、習(xí)得技能。為此，教師需要設(shè)置可感而具體的情境，將學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)融入到生活實(shí)踐中去，

4、煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而在模仿、訓(xùn)練的過(guò)程中提升學(xué)生表達(dá)能力。比如在一次試教時(shí)，學(xué)生面對(duì)初次見(jiàn)面的老師都表現(xiàn)出了極大的好奇心，于是教師順?biāo)浦郏膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己想要問(wèn)的問(wèn)題。孩子的思維被充分激活，有的問(wèn)老師姓什么，有的想了解老師的年齡，有的想知道老師的家庭住址教師逐一回答之后進(jìn)行總結(jié)：只有善問(wèn)會(huì)思的學(xué)生，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。這一片段，教師沒(méi)有教授任何方法和技巧，而是結(jié)合課堂中的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，不僅給予了學(xué)生充分表達(dá)自己疑惑的機(jī)會(huì)，同時(shí)也契合他們的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)中“正確認(rèn)識(shí)和使用問(wèn)號(hào)”這一定位，教師也相

5、機(jī)設(shè)置了具體的情境：新交一個(gè)好朋友。教師利用多媒體課件出示幻燈片，先露出“好朋友”的小腦袋，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)好朋友究竟是誰(shuí)呢？隨后，教師出示問(wèn)號(hào)，很多學(xué)生興趣高漲，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生觀察問(wèn)號(hào)，并用自己的話說(shuō)說(shuō)問(wèn)號(hào)的形狀；最后，師生一起共同書(shū)空問(wèn)號(hào)的寫(xiě)法，讓這一定位的目標(biāo)在真實(shí)化、具體化、實(shí)踐化的情景中得以落實(shí)。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話應(yīng)該從模仿開(kāi)始，入選教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，課文中的語(yǔ)句無(wú)論是在內(nèi)容，還是在形式上，都給學(xué)生以良好的示范性。在指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，就可以充分運(yùn)用這些教學(xué)資源，發(fā)揮范例的價(jià)值，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，探尋問(wèn)句內(nèi)含的表達(dá)規(guī)律，從而順利進(jìn)行仿寫(xiě)。為此，教師就可以相機(jī)創(chuàng)

6、設(shè)游戲性的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從積累到仿照，再經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的練寫(xiě)。游戲一：開(kāi)火車(chē)輪讀積累。教師將課文中所有問(wèn)的例句集中按序呈現(xiàn)，組織學(xué)生在自由朗讀之后，以開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行輪流讀，比一比誰(shuí)的朗讀更流暢、更貼合語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際，在多種形式中積累教材中的范例資源，同時(shí)也在范例的觸動(dòng)下打開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)的思路。游戲二：創(chuàng)生問(wèn)句引導(dǎo)仿說(shuō)。在學(xué)生運(yùn)用輪讀形成基礎(chǔ)性的語(yǔ)感之后，組織學(xué)生同桌兩人或者四人小組合作，以“你問(wèn)我答”的形式，看看誰(shuí)的句式更完整，誰(shuí)的疑問(wèn)詞用得最合適，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛 圍之中豐富認(rèn)知體驗(yàn)，激活思維認(rèn)識(shí)，讓他們的語(yǔ)言潛能得到最大程度的釋放。比如“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞的運(yùn)用，可以讓學(xué)生朗讀課文中的

7、語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到相同的疑問(wèn)詞可以放在不同的位置上。隨后，開(kāi)展“變序”的游戲，組織學(xué)生利用相同的語(yǔ)句內(nèi)容，嘗試將疑問(wèn)詞放在不同的位置上，來(lái)感受語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)。緊接著，朗讀其他的問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了有“為什么”這樣的疑問(wèn)詞之外，還有其他豐富的疑問(wèn)性詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候聽(tīng)到過(guò)這些疑問(wèn)性詞語(yǔ)，將生活中經(jīng)常運(yùn)用這些疑問(wèn)性詞語(yǔ)的句子說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生基本掌握了疑問(wèn)詞的表達(dá)作用之后，教師就可以進(jìn)行拓展：生活中你還用到哪些疑問(wèn)性詞語(yǔ)，在進(jìn)一步豐富學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。正如鄭彤教授所說(shuō)：“寫(xiě)作是一種典型的實(shí)踐性活動(dòng)，其主要特點(diǎn)不是知道知識(shí)，而是懂得運(yùn)用知識(shí)?！钡拇_，知識(shí)的運(yùn)用不是空穴來(lái)風(fēng)，

8、而是要建立在具體的情境之中。這種創(chuàng)生問(wèn)句的游戲形式，就是將“問(wèn)句寫(xiě)作”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式進(jìn)行自主落實(shí)，在積極發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐。游戲三：爭(zhēng)做問(wèn)句小詩(shī)人，推動(dòng)練寫(xiě)。通過(guò)前面的游戲，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)思維其實(shí)已經(jīng)被完全打開(kāi)，言語(yǔ)形式的秘密和實(shí)踐目標(biāo)，就可以在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中得到充分落實(shí)。榮維東教授指出：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)在表達(dá)欲望和動(dòng)機(jī)最重要的手段，就是要讓學(xué)生完成最真實(shí)的情境任務(wù)。首先，要將明確的任務(wù)和要求告知學(xué)生，比如開(kāi)頭空兩格、句末要打上問(wèn)號(hào)，教師可以直接出示直觀性榜樣范例，幫助學(xué)生快速掌握，并能自己規(guī)范書(shū)寫(xiě)問(wèn)句；其次，教師在學(xué)生掌握所有的基本型內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引

9、入“爭(zhēng)做小詩(shī)人”的游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供詩(shī)歌的開(kāi)頭和結(jié)尾，組織學(xué)生在詩(shī)歌的之間，將自己想要寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)句填寫(xiě)其中，形成完整的古詩(shī)，最后將學(xué)生所有的小詩(shī)都裝訂成冊(cè)，通過(guò)種種活動(dòng)帶給學(xué)生巨大的成就感和喜悅感。比如開(kāi)頭“大自然是那么奇妙，好多秘密都讓我著迷”，結(jié)尾是“大自然是這么奇妙，常常讓我不停地思考”。這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，將自己對(duì)自然的困惑以問(wèn)句的形式呈現(xiàn)出來(lái)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)。三、基于學(xué)情實(shí)際，在多元中藝術(shù)評(píng)價(jià)榮維東教授指出：任何寫(xiě)作都是有潛在或者具體的讀者的。這是當(dāng)下習(xí)作、寫(xiě)話教學(xué)最大的缺失。教師始終將讀者角色排除在課堂教學(xué)之中，這就導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為自己的習(xí)作

10、或者寫(xiě)話，其實(shí)就是一種機(jī)械、硬性的任務(wù)，所以所謂的“激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和動(dòng)力”，就成為了一句空談。只有將讀者角色引入到課堂中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的表達(dá)內(nèi)容有著廣大的閱讀群體，他們才能在寫(xiě)作中自然地將讀者作為自己的傾吐對(duì)象，強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程中的對(duì)話感、交流感和互動(dòng)感。學(xué)生在創(chuàng)作完成之后，最期待的就是有讀者閱讀欣賞自己的作品，尤其是能夠得到讀者的評(píng)價(jià)和反饋，則能更多地觸發(fā)他們對(duì)習(xí)作的關(guān)注。鑒于此，教師就需要從這一認(rèn)知心理出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)作者與讀者交流的契機(jī)，搭建讀寫(xiě)之間的交流互動(dòng)，大大增加學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力和成就感，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師可以搭建多維化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的習(xí)作與寫(xiě)話，第一篇讀者就

11、應(yīng)該是自己、同伴和老師。教師可以從這三種角色出發(fā)，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師終評(píng)的三位一體評(píng)級(jí)模式，先依照學(xué)習(xí)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，再推薦學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流，并以朗讀的方式呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，形成伙伴之間的分享和互動(dòng)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用一句話的方式來(lái)組織評(píng)價(jià)，比如你喜歡這首小詩(shī)嗎？你喜歡這首小詩(shī)的哪些地方？你覺(jué)得這首詩(shī)中哪一個(gè)詞語(yǔ)、哪一個(gè)句子用得最好？教師在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行終評(píng)，作為課堂教學(xué)的權(quán)威，教師就需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生疑問(wèn)性詞語(yǔ)的運(yùn)用，還需要從表達(dá)的規(guī)范、問(wèn)號(hào)的運(yùn)用等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議和修改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)給予建議，同時(shí)也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，在師生溝通中達(dá)成評(píng)價(jià)的一致性。其次，搭建多維化的賞析平臺(tái)。為了增加學(xué)生寫(xiě)話的閱讀面，提升學(xué)生習(xí)作受關(guān)注程度，教師可以多開(kāi)習(xí)作與寫(xiě)話的展示平臺(tái)。比如在班級(jí)學(xué)習(xí)園地和墻報(bào)上專(zhuān)門(mén)設(shè)置“佳作欣賞”欄目，將學(xué)生的習(xí)作張貼在墻壁上，供更多的學(xué)生反復(fù)閱讀；可以開(kāi)辟親子共讀學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中；可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資