與時俱進-淺談智能手機在小學語文教學中的運用

1、與時俱進淺談智能手機在小學語文教學中的運用【摘要】我校地處城郊結合部，生源中外來務工人員子女眾多，學生家庭電腦配置率較低，但得益于通訊技術的迅猛發(fā)展，家長幾乎人手一臺手機，且多為智能手機。因此我嘗試將智能手機作為一種課外的學習輔助工具，要求學生在家長的監(jiān)護下利用手機開展學習活動。通過教師積極的引導、有效的指導，再加上家長的配合督促，以求得智能手機在教學中的作用最大化。【關鍵詞】智能手機、閱讀、互動、探究【正文】進入21世紀以來，多媒體教學早已成為主流，學生利用電腦進行學習活動早已司空見慣，多媒體在教育教學中發(fā)揮的作用也早已得到肯定。但總有一些地方，總有一些孩子，因為各種原因，無法與多媒體親密接

2、觸，令人扼腕。我校地處城郊結合部，生源中外來務工人員子女眾多，班級中能配置電腦的家庭屈指可數，學生除信息技術課堂之外，接觸電腦的機會幾乎為零，如何讓這些外來務工人員子女群體利用多媒體學習成了一個值得思考的問題。得益于通訊技術的迅猛發(fā)展，學生家長人人都至少配備了一臺手機，近幾年來，智能手機更是成了大多數家長的標準配置。我們知道智能手機除基本的通訊功能外，更能提供豐富的教學資源。但家長、學生往往不知利用，明珠暗投，殊為可惜。因此，我對利用智能手機的便利條件開展語文教學這一新課題產生了濃厚的興趣。當然，鑒于小學生的自控力有限，我也不贊成學生把手機帶進課堂，而是嘗試將智能手機作為一種課外的學習輔助工具

3、，要求學生在家長的監(jiān)護下利用手機開展學習活動。通過教師積極的引導、有效的指導，再加上家長的監(jiān)管配合，以求得智能手機在教學中的作用最大化。一、良好的操作性能有利于閱讀興趣的培養(yǎng)在信息化社會形成之前，我們獲取信息一般大多靠閱讀書籍、報刊等紙質讀物。而現在的學生信息來源渠道更為繁雜，他們對電腦、電視、手機、游戲更感興趣。與以往的學生視讀書為休閑不同，如今的學生往往視閱讀為學習任務，有些學生除課本、參考書之外基本不讀，即使看書也大多是因老師布置閱讀作業(yè)的緣故，不得不看，往往走馬觀花，敷衍了事，其成效也就可想而知了。學生天生就是喜愛游戲的，手機尤其是智能手機，在他們眼中，更多的是一種類似游戲機的存在。利

4、用智能手機開展學習活動，手指在屏幕上點點戳戳、指指劃劃，更是能帶給學生一種操作上的快感。把學生對于手機的興趣與學習興趣相融合，讓學生在玩中學，在學中玩，學生自然就能在把玩手機的過程中感受到閱讀的快樂、學習的愉悅，自然也就會對閱讀、學習產生濃厚的興趣了。班上的小趙同學是一名后進生，單親家庭，父母離異，隨父親生活。家長工作繁忙，無暇照顧子女，更談不上督促他的學習了。因為缺少家庭的監(jiān)管，小趙平時沉迷于手機游戲、網絡小說，產生了一定程度的厭學情緒，甚至連日常作業(yè)都無法及時完成。后來，在老師的指導下，小趙發(fā)現手機除了玩游戲，還能用來輔助學習，頓時來了興致。一段時間下來，小趙的厭學情緒消失了，他不僅能及時

5、完成自己的學習任務，還經常指導其他同學用手機下載學習資料、安裝學習軟件。一次語文課上，他還向同學們推薦了一款軟件“納米盒”，里面有大量的課文朗讀錄音，還有許多其他學科的學習資料，獲得了老師和同學的贊賞。他學習越來越主動了，語文成績也得到了提高，他在與同學的交流中獲得了大家的認同，品嘗到了成功的喜悅，更加自信開朗了。二、成熟的網絡平臺有利于閱讀資源的獲取每一位語文老師都知道，要想學好語文，必然離不開大量的閱讀。對于外來務工人員子女來說，這一方面的學習資源相對還是比較匱乏的。這部分學生家境往往都不太富裕，他們的書桌上除了參考書、作文書、工具書，最多再加上幾本老師要求的必讀書，很難找到其他可供閱讀的

6、書籍。城里學生擁有的IPAD、KINDLE等電子閱讀器，更是與他們的生活相距甚遠。要求這些學生去購買大量的課外書進行閱讀，是不太現實的。其實經過二十多年來的發(fā)展，互聯網平臺日趨成熟，其中共供學生使用的閱讀資源更是恒河沙數、數不勝數，只要經過一定的把關、篩選，這些浩如煙海的閱讀資源完全可以為語文教學所用。有的學生早已發(fā)現了手機上豐富的閱讀資源，如前文提到的小趙便是網絡小說的忠實的讀者。但學生的人生觀、價值觀還沒有充分完善，面對良莠不齊的網絡資源，會顯得無所適從，大都只會追著一些點擊率靠前的網絡小說觀看，且過多關注情節(jié)的離奇、故事的曲折，閱讀往往流于表面，也就是停留在所謂的“淺閱讀”層次。作為語文

7、老師，我覺得不得因噎廢食，一味地否定網絡文學，但也不能聽之任之，而應循序漸進，因勢利導，采取有效方法，帶領學生在浩如煙海的網絡資源中尋找經典、閱讀經典，引領學生不斷提高閱讀鑒賞能力，提升閱讀品味，品嘗過經典文學這樣的“滿漢全席”之后，學生再看那些庸俗的“快餐”網文自然會覺得味同嚼蠟，這樣學生自然就會遠離網絡上的那些“小白文”了。在線閱讀方面我給學生推薦了“主題閱讀網”，上面有“中外名家文集”“名著精選”“人文地理”等分類，學生可以按自己的興趣自主選讀，而且這個網站非常干凈，沒有任何商業(yè)廣告，更沒有什么不健康的信息，比較適合學生瀏覽。本地閱讀方面我推薦學生使用“亞馬遜Kindle閱讀”或“百度閱

8、讀”客戶端。我創(chuàng)建了一個“百度云”的班級公共賬號，建立了“我們的圖書館”文件夾，并向學生公開，經常將自己找到的一些經典書籍電子版上傳至百度云，推薦學生在智能手機上下載后利用客戶端軟件閱讀。我和祖父的園子一文選自我國現代作家蕭紅的呼蘭河傳，學生學習這篇課文前如果能讀一讀原著，了解一些蕭紅的生活經歷，對課文的理解一定會更加深入透徹。因此我提前一周找到呼蘭河傳的電子書推送給學生，要求學生回家后在家長手機上閱讀，并以小組形式每天交流閱讀進度、閱讀感受。后來教學這篇課文時，學生在課堂上表現得格外活躍，因為早已通過閱讀了解了蕭紅命運多舛的短暫一生，也就更能理解蕭紅字里行間表達出的對自由的向往了。三、方便的

9、即時通訊有利于師生、生生互動，構建和諧、融洽的師生關系課堂教學中，我們往往提倡師生互動、生生互動，成效也比較顯著。那么，可以想見，如果能把這種積極高效的互動式學習向課外延伸，學生的學習效果必然會得到進一步提升。隨之而來的問題就是以什么形式構建這種互動平臺。相較于傳統(tǒng)的電話、短信等方式，現在的學生對手機上的互聯網溝通平臺，如QQ、微信等更感興趣，接受程度更高，信息的交互也更為方便快捷。因此，當我組建了班級QQ群、微信群后，即使平時在班上顯得有些內向的孩子也會在群里活躍起來。孩子們會在群里問問作業(yè)中的難題、聊聊生活中的趣事，老師也可以將一些學習資源在群里共享，與孩子們談談最近的讀書體會。有一次，我

10、在QQ群里引導學生圍繞“老人摔倒了，我們要不要扶”展開討論，同學們反響熱烈，自然而然地分成正反兩方展開激烈的辯論，還即時上網搜索相關案例為自己的觀點作注腳。第二天課堂上我們上了口語交際“聊聊當前熱點話題”，同學們因為在群聊中已有了充分的資料積累，紛紛踴躍舉手，積極發(fā)表自己的看法，課堂氣氛極其熱烈，教學效果極佳。親其師，方能信其道，任何時候和諧、融洽的師生關系都是至關重要的。教師必須放下身段，及時了解學生們在讀什么、聽什么、想什么。要走進學生的生活，只有這樣，我們才能真正了解學生的思想現狀，才能平等地和學生展開對話，達成相互理解。智能手機是一個溝通媒介，只需要一個班級QQ群或是微信群就可以實現師

11、生間的全琫無縫交流。當然現在的學生中微信的使用率更高一些。我常常以朋友的身份出現在班級微信群里，或“潛水”、或“冒泡”，關注著他們的喜怒哀樂，關注著每個學生的思維動態(tài)，關注他們在某個階段的共同話題，努力走進他們的世界。一段時間下來，我發(fā)現一些平時沉默寡言、不善表達的同學，一到網上，就跟變了個人似的。班上有位小高同學，一個瘦瘦小小的女生，有時一整天都不見說一句話，偶爾回答問題也是聲若蚊蠅。這樣一位同學，有一次群里談論“馬航”事件，當別人都在抨擊航空公司時，她卻慷慨激昂、侃侃而談，大談目前科技的局限性，把自己的睿智思想和敏銳洞察力表露無遺，大有“舌戰(zhàn)群儒”的風采。有時我也會加入他們的討論，與他們一

12、起談論“奔跑吧，兄弟”，和他們討論追星的利弊。因為有了共同的話題，漸漸地，學生們把我當成了無話不談的、可以交心的朋友，遇到什么煩惱事都愿意跟我“私聊”。這種網絡上的虛擬關系自然也讓我們現實中的師生關系更加和諧、融洽起來?？梢姡浞掷檬謾C上的互聯網溝通平臺是完全能夠實現課堂之外的師生互動、生生互動的，也能進一步營建良好的師生關系。只要老師引導得法，其實效性是毋庸置疑的。四、廣泛的信息渠道有利于培養(yǎng)學生的探究精神手機網絡與互聯網是相聯通的，一部智能手機就是一間汗牛充棟的電子資料室。學生查閱資料再也不用捧著一本本大部頭翻閱了，只需輕輕劃動、點擊，所需文獻便會在小小的手機屏幕上一一呈現。這也為我們組

13、織學生開展探究性學習提供了物質基礎。有一次，課堂上學到夏日絕句，僅憑課本上寥寥數語的注釋、簡介，學生無法深入體會詩人的情感。我便要求學生以李清照的夏日絕句為主題開展探究活動，以一周時間為限，要求以小論文的形式呈現探究成果。學生們紛紛大顯身手，在家長的幫助下，使用智能手機這一利器，或運用工具軟件，或利用搜索引擎，將查找的資料分類組合，訴諸文字。有的以李清照坎坷的一生為主線，感嘆其個人的悲劇人生；有的以李清照各個時期的作品為對象，研究其詞作風格的形成軌跡；有的由李清照的個人經歷生發(fā)開去，揭露當時朝廷的昏庸腐敗如此種種，不一而足。學習安塞腰鼓一課時，因為我市地處長江中下游平原，與課文中描述的黃土高原

14、的風土人情大相徑庭，考慮到學生學文時會與文本產生一定的距離感，我布置學生利用智能手機開展預習。同學們八仙過海，各顯神通。有的閱讀了大量關于延安風貌的資料，在課堂上娓娓道來；有的找來安塞腰鼓的表演視頻，帶到課堂上播放；有幾名學生甚至根據找到的視頻教程，自學打腰鼓，穿上爸爸寬大的白襯衫，系上一條紅布帶，再扎上一塊白頭巾，還真有幾分課文中的神韻呢。由此可見，智能手機帶來的廣泛的信息獲取渠道，確實為學生開展探究性學習提供了便利，有利于學生探究精神的培養(yǎng)。結語綜上所述，時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，身為教育工作者，我們的教學手段、方式方法也應與時俱進。智能手機是新時代的產物，它早已走進了學生的生活，妄圖將其與學生隔離，為學生營造一個“無塵空間”，是永遠不可能實現的。對于智能手機這樣的新生事物，大可不必畏之如虎。只要我們仔細研究，正確引導，這些新技術、新手段同樣能為我們的教學服務。將智能手機運用到教育教學中來，不但能給學生帶來不同于以往的學習體驗、讓我們的課堂外延進一步延伸，而且能充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步調動學生的學習主動性，鞏固課堂教學效果，提升教學效率。但也要注意，智能手機運用于教育教學畢竟還是一個新課題，仍需要“摸著石頭過河”