小學英語預習導學初探

1、 PAGE 5小學英語預習導學初探英語課程標準指出，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。在素質(zhì)教育下的今天，學生在教師的指導下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數(shù)學生只有在老師布置下，才敷衍了

2、事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養(yǎng),小學英語教學如何開展預習,如何培養(yǎng)學生預習習慣,顯得十分重要。所謂預習導學：“預習”就是預先學習，是學生按一定的學習要求對將要學習的知識進行提前接觸與熟悉，是學生在課前所進行的一種探索性的自我學習活動。 “導學”就是引導學習,是教師充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主地學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的學習活動。一、預習導學的基本內(nèi)容預習導學表頭一般應(yīng)注明學科、年級、課題、課型、主編教師、審核教師等幾項內(nèi)容。課時教學案，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系

3、。常用的基本欄目有：課時學習目標、課前準備（常規(guī)預習目標）、預習導學、預習自測等。（一）課時學習目標教學案課時學習目標具有導向功能、激勵功能和調(diào)控功能。因此，課時學習目標的表述要明確具體，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。課時學習目標的設(shè)置要求有四點：1、目標數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；2、目標角度一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3、目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成；將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視。4、目標表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運用解決問

4、題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（二）課前預習導學課前預習導學的主要設(shè)計意圖是：以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎(chǔ)性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。（三）預習自測預習自測的主要設(shè)計意圖是：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性檢測訓練，同時讓教師及時了解學生的預習效果，指導課堂教學的側(cè)重點。預習自測題的設(shè)計不是簡單做題，而是根據(jù)本課時的預習要求進行有針對性的同步訓練。是針對預習目標和導學內(nèi)容設(shè)計測試題，要精選，題量不宜多。二、預習導學內(nèi)容的設(shè)計原則（一）

5、預習題的設(shè)計要有梯度預習題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學生就會失去學習的信心，如果題目都比較容易，學生就不能獲得經(jīng)過自主學習之后茅塞頓開的成就感，因此，預習導學環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。例如在牛津英語5b Unit4“An English friend”的導學設(shè)計中，預習導學的要求為：聽磁帶十分鐘，試著朗讀詞句，并嘗試翻譯詞組。用英文表述學過的動詞（除了B部分的）。嘗試用不同的動詞搭配出新意。寫下不理解的疑難之處。在這些預習題中，任務(wù)運用磁帶和單詞表基本所有學生都能解決；任務(wù)多數(shù)學生能

6、解決，因為之前學過很多動詞；而任務(wù)則要求學生嘗試用不同的動詞搭配出新意，如run fast，swim fast, drink fast,wash fast, 尤其副詞用來修飾動詞是本課時的難點，學生由此有了初步感知和運用，這要求學生有一定的自學能力，掌握不同表達方式中動詞的變化；而任務(wù)在每次預習導學中都會出現(xiàn)，讓學生寫下在預習過程中所遇到的問題，即有利于學生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。（二）預習題的設(shè)計要有針對性布置預習的目的是為了讓學生能了解下節(jié)課的教學內(nèi)容，所以，預習題要和教學目標結(jié)合起來，讓學生明白預習的重心所在。根據(jù)需要，布置預習時可將新課

7、中的重難點設(shè)計在其中，針對性強能直接體現(xiàn)預習的有效性。比如上述例子中任務(wù)就是本課時的教學重點，教師在課前批閱學生的預習導學時，學生的預習效果如何、對新語法點的掌握達到何種程度可以一目了然，根據(jù)學生的實際情況教師可以及時調(diào)整課堂教學的方式方法和進度。（三）預習題的設(shè)計要有一定的趣味性興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W習。因此，我們在設(shè)計預習題時必須考慮到這一點。比如詞匯的預習是新授課必須的預習題型，如果一味地讓學生寫中文、進行句型操練，學生肯定會覺得枯燥無味，因此教師可以設(shè)計一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果會

8、更好。還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計些學生感興趣的預習內(nèi)容，如Hobbies一課，可以要求學生寫出自己的愛好，并準備在課上為大家稍作展示；A PE lesson 一課，要求學生嘗試理解詞句后，嘗試親身做做這些命令；The English Club 一課，要求學生課前搜集世界地圖資料，了解書中各國位置，并自制國旗。孩子的預習積極主動，實效性高。（四）預習題的設(shè)計要便于檢測學生在完成預習作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于所布置的預習作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測。例如：要求預習生詞，寫中文，那么課上可以抽學生朗讀生詞，對表現(xiàn)優(yōu)異者進行表揚和鼓勵；預習要求掌握某知識點，課

9、上可以請學生當一回小老師示范講解。布置的展示作業(yè)，要充分提供學生展示的時間，布置的預習作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學生才會重視，預習才會更有效。如果作業(yè)繁冗拖沓不便檢測，那學生會反感這樣的預習作業(yè)，效果也就不理想，因此預習題在設(shè)計時要注意設(shè)計成有利于檢測的題型，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”。三、不同課型下，預習導學環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計（一）詞匯的預習聽磁帶，寫中文。這種題型比較簡單，借助磁帶和詞匯表基本所有學生都能完成，但經(jīng)常使用學生會感到枯燥。連線?？梢允窃~義配對的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線等等，同樣能達到詞匯預習的效果。填空。把生詞設(shè)計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來

10、說有點難，但我們可以給出生詞的首字母以降低難度，使更多的學生取得預習的效果?？v橫字謎游戲。把生詞設(shè)計在一張字謎表格中，寫上一些提示字母，旁邊列出生詞中文或者英文釋義，讓學生根據(jù)提示在字謎表中填入生詞。這是學生非常喜歡的題型，但需要花費教師較多的時間，而對于部分學生來說題型也偏難，因此可以在調(diào)節(jié)學生興趣時選擇性地使用。（二）語法的預習找規(guī)律，得結(jié)論。這是在語法預習中常用的題型。比如預習現(xiàn)在進行時態(tài)時會這樣設(shè)計：觀察下列句中的黑體字部分，然后總結(jié)規(guī)律：a.I am watching TV now. b.She is listening to music now. c.Look.My mother

11、is reading a book. d.My classmates are having an English now.總結(jié)：現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)是_。 學生們在經(jīng)過認真觀察之后,很容易得出結(jié)論。改錯。這是較受學生歡迎的一種題型，在預習了新的語法后，要求學生把句中的錯誤找出來并加以改正，很多學生都能從中獲得成功的喜悅。（三）閱讀的預習對于情節(jié)性一般的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組或句子，查字典標注生詞音標。如果生詞較多，教師也可以事先給好中文，然后可以讓學生開展“單詞對對碰”的游戲，也可以設(shè)計“單詞對對碰”，有意識地培養(yǎng)學生通過音標記單詞的能力；如5A

12、Unit2 A new house. 對話主要內(nèi)容是談?wù)摗凹彝ピO(shè)施”，通過介紹新居內(nèi)的情況，讓學生學習有關(guān)“家庭設(shè)施”的詞匯。本課所學的句型是在Unit1的基礎(chǔ)上對上對there be句型的進一步學習和鞏固，難度不大，情節(jié)也相對單一。因此此類預習可以側(cè)重于聽讀訓練和重點詞句的交流討論。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，可讓學生搜索相關(guān)文化，或增加判斷題或者幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。如5A Unit4 Halloween 是關(guān)于萬圣節(jié)的語篇，我們就讓學生上網(wǎng)搜索萬圣節(jié)的相關(guān)知識。并提出問題：What do they need for a Halloween party?有了對萬圣節(jié)文化背

13、景的了解，學生的學習興趣大增，對于文中相關(guān)語言知識點的探究積極性也會隨之增強。良好的開端是成功的一半，有了充分的預習做鋪墊，整堂課就有了方向，教師就可以領(lǐng)著學生沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇并適當拓展延伸。 語篇中的句子是很典型的，就好比數(shù)學中的例題一般，預習時應(yīng)善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)隱藏在語篇中的語法知識。對于學習優(yōu)等生，我們可以在預習課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過閱讀幫助學生理解掌握書本知識。并可以出幾道類似的題目嘗試練習，從而達到檢驗學生的預習效果的目的。同樣，這樣的預習題對于中等生的預習也能起到一定的導向性作用，不僅可以開發(fā)挖掘?qū)W生的學習潛能，而且能夠使學生養(yǎng)成學會學習、提高學習效率、勤于實踐的良好學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為高年級英語難度較高的語篇教學，需要抓住的東西很多，如何使語篇