談小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略

1、談小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略【摘要】：早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，綱要中也明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動(dòng)中有些什么表現(xiàn)和特點(diǎn)？教師如何在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？【關(guān)鍵詞】：小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo) 圖書(shū) 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)初，我們通過(guò)和家長(zhǎng)的共同努力，為幼兒提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環(huán)境。除了集中閱讀活動(dòng)外，孩子可利用自由活動(dòng)時(shí)間、入園后等時(shí)機(jī)自愿、自主地選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀。在孩子們的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察記錄

2、了一些他們閱讀的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、常常把書(shū)顛倒著看 片斷：當(dāng)老師帶著小朋友來(lái)到書(shū)架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書(shū)坐下來(lái)看時(shí)，陳磊找了一本封面上印著大奧特曼的書(shū)，說(shuō)：“我最喜歡看奧特曼！”，于是他帶著書(shū)坐下來(lái)看，可是把書(shū)拿反了，但仍在一頁(yè)一頁(yè)地翻著看，饒有興致地指點(diǎn)著畫(huà)面上的奧特曼 分析：剛?cè)雸@的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往分不清或不去關(guān)注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)把書(shū)拿顛倒的情況。2、閱讀的盲目性比較大 片段：在區(qū)角活動(dòng)中，我們請(qǐng)小朋友看書(shū)，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在認(rèn)真地看著，有的無(wú)目的東翻一下，西翻一下亂翻圖書(shū)，有的幼兒把

3、書(shū)打開(kāi)，忽地一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，還有個(gè)別幼兒把書(shū)拿倒了。 分析：但由于小班孩子年齡小，持久性差，而且沒(méi)有相應(yīng)的閱讀技能，以致出現(xiàn)以上亂糟糟的現(xiàn)象。3、對(duì)老師講過(guò)的圖書(shū) “情有獨(dú)鐘” 片斷：有些小朋友入園時(shí)間早，我?guī)е鴰讉€(gè)幼兒一起閱讀了繪本我要拉粑粑。小朋友見(jiàn)老師剛講過(guò)，非常感興趣，都爭(zhēng)著拿這本書(shū)看，劉子慧，陳安寧，張婉馨幾位小朋友捷足先登，拿到了書(shū)，一起低頭仔細(xì)翻看，一邊看還一邊說(shuō)著記得的故事的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒(méi)拿到的小朋友則頻繁地到書(shū)架前換書(shū)。 分析：小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，而對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書(shū)，幼兒能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去觀(guān)察、理解畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的其他內(nèi)容，把

4、畫(huà)面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而感受著閱讀的樂(lè)趣。4、注意力時(shí)間較短，不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀 片斷：何金軒小朋友來(lái)到書(shū)架前，很快選中了一本別在作弄人啦的圖書(shū)，他帶著書(shū)坐下來(lái)按順序一頁(yè)一頁(yè)翻著，一邊看一邊用手點(diǎn)著說(shuō)：“小猴?！苯又豁?yè)說(shuō)：“小豬”。又翻一頁(yè)點(diǎn)著畫(huà)面說(shuō)：“小猴”，就這樣翻一頁(yè)說(shuō)：“小猴、小鳥(niǎo)”，很快便把書(shū)翻完了。于是他從墊子上爬起來(lái)，打算把書(shū)送回書(shū)架，他邊送書(shū)邊說(shuō)：“怎么都是小猴呀！”他送完書(shū)，又在書(shū)架前東找找西找找，摸摸這個(gè)，又看看那個(gè)，最后選了一本看圖識(shí)動(dòng)物，他站在書(shū)架前翻了翻書(shū)，對(duì)身邊的朋友說(shuō)：“這個(gè)書(shū)好，還有小豬呢！”于是他帶著這本書(shū)來(lái)到座位坐下來(lái)，仔細(xì)地翻著看

5、，一邊翻一邊說(shuō)著每一頁(yè)上動(dòng)物的名字，碰到說(shuō)不上名字的就來(lái)問(wèn)：“老師，這是什么呀？”我告訴他：“這是大猩猩?！彼?tīng)了很興奮地自言自語(yǔ)：“噢，這是大猩猩呀！”又轉(zhuǎn)身告訴身邊的說(shuō)：“這是大猩猩?！?分析：小班幼兒的注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀(guān)察的目的性較差。在閱讀圖書(shū)時(shí)，他們喜歡邊看邊用手點(diǎn)著自言自語(yǔ)，具體形象思維占主體，因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。 為此，我認(rèn)為讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣看書(shū)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。于是在本學(xué)期我將采取不同的策略，幫助幼兒掌握了正確的看書(shū)方法，豐富了幼兒看書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒閱讀的能力。 第一、掌握正確

6、的翻書(shū)方法是看書(shū)的前提。 1、制定規(guī)則和方法。 為了讓幼兒掌握正確的看書(shū)方法，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于閱讀的主題活動(dòng)，我和他們一起探討，共同研究、確定出正確看書(shū)的規(guī)則和方法。在此基礎(chǔ)上，還讓幼兒利用大圖書(shū)親自動(dòng)手實(shí)踐與體驗(yàn)正確看書(shū)的方法，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的“正確翻書(shū)方法步驟圖”的墻飾。 如：第一步看圖書(shū)的封面，知道什么叫封面；第二步用拇指和食指翻看圖書(shū)的第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)直到封底；第三步把書(shū)合好，找到封面，然后放回書(shū)架等等。有了這一實(shí)踐過(guò)程，再和墻飾相匹配，幼兒真正掌握了翻看圖書(shū)的方法。 2、我還設(shè)計(jì)了鍛煉幼兒小肌肉群發(fā)展的一些游戲，讓幼兒在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。 如：我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一

7、找”，就是準(zhǔn)備了一本動(dòng)物卡片圖書(shū)，讓幼兒在聽(tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書(shū)尋找。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不但可以讓幼兒在愉快中得到了應(yīng)有的鍛煉，還可以把不正確的翻書(shū)方法逐漸地得到糾正。 3、利用大圖書(shū)講故事，讓幼兒了解圖書(shū)的結(jié)構(gòu)與翻頁(yè)的方法。 我每次和幼兒一起看大圖書(shū)時(shí)，總是先看封面，在封面上點(diǎn)著字念念故事的題目。并告訴幼兒，書(shū)有封面、封底，看書(shū)要先看封面。久而久之，幼兒形成了看書(shū)要先看書(shū)的封面，然后再往后翻看的良好習(xí)慣。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)，在這種大圖書(shū)的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 第二、運(yùn)用多種形式幫助幼兒掌握看圖書(shū)的方法，是豐富看書(shū)經(jīng)驗(yàn)的有

8、效途徑。 4、背景制作故事墻 我班閱讀區(qū)域的故事墻是依據(jù)我們小班年齡特點(diǎn)制作的，色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單，帶有生活色彩，深受孩子的喜愛(ài)。在飯前活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)他們一起看圖講一些簡(jiǎn)短的小故事。如：這是誰(shuí)？在哪兒玩呢？打著傘的小男孩在哪里？紅色的小鳥(niǎo)在干什么??？引導(dǎo)幼兒邊看邊說(shuō)，幼兒熟悉后，他們自己就能主動(dòng)地去講。在引導(dǎo)過(guò)程中，我還教給了幼兒怎樣去觀(guān)察畫(huà)面。這樣，幼兒掌握了觀(guān)察方法后，自己就能獨(dú)立地看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)面和圖書(shū)了。 5、創(chuàng)設(shè)游戲情境 愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，看圖書(shū)它就像一種游戲。因此，我創(chuàng)設(shè)一些游戲性的環(huán)境，把看圖書(shū)的過(guò)程游戲化，分別采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式

9、激發(fā)幼兒看書(shū)的興趣。如，講“小老鼠的魔棒”時(shí)，講到“狼叔叔變大了，又是怎么變小的呢？請(qǐng)你們猜一猜、找一找?！敝v狐貍的故事時(shí)，告訴幼兒： “這只狡猾的狐貍就躲在書(shū)里，請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)” 。“小弟弟開(kāi)始哭了，后來(lái)為什么又笑了，打開(kāi)書(shū)看一看吧?！?讓幼兒先比一比，比比誰(shuí)看得又快又仔細(xì)，把畫(huà)面中的東西都找出來(lái)；通過(guò)開(kāi)展不同形式的游戲，讓他們自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者。看書(shū)的過(guò)程成了游戲的過(guò)程。這樣，幼兒的興趣被激發(fā)了，從中體驗(yàn)到了看書(shū)的樂(lè)趣。 6、創(chuàng)建班級(jí)寶寶圖書(shū)館 在班級(jí)“寶寶圖書(shū)館”中借書(shū)，是幼兒非常興奮的一件事，他們能夠按自己的意愿選擇自己喜歡的圖書(shū)，有了借書(shū)的興趣，就有迫切看書(shū)的需求，他們能夠

10、積極的和家長(zhǎng)一起閱讀，并對(duì)故事中的一些問(wèn)題感興趣。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各式各樣的“讀書(shū)卡”，看過(guò)后，讓幼兒和家長(zhǎng)一起在“讀書(shū)卡”上畫(huà)出自己最喜歡的角色及故事的主要內(nèi)容。我們又把這些“讀書(shū)卡”創(chuàng)設(shè)為墻飾，那么，幼兒看到自己的“讀書(shū)卡”，就能說(shuō)出故事的主要情節(jié)、主要人物等。這種形式較好地促成了他們主動(dòng)看圖書(shū)的習(xí)慣。 7、榜樣示范 每本新的故事書(shū)，我先利用午睡前、離園前等過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒講解一遍，然后放到圖書(shū)區(qū)，幼兒有了簡(jiǎn)單的了解后，他們會(huì)更有興趣看，自己也能主動(dòng)地翻看、講述等。 8、問(wèn)題引讀 看書(shū)之前為幼兒留下一個(gè)問(wèn)題，然后讓幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)。如在講故事錫制的森林時(shí)，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)“老人原來(lái)是住在哪里

11、的？老人夢(mèng)到了什么？”也可以在中間提出一些問(wèn)題：“老人的森林是用什么做的？”等等。這樣更能引發(fā)幼兒思考、吸引他們的注意力。 9、錄音引讀 教師將幼兒熟悉的故事制成錄音，并加上提示語(yǔ)鞏固看書(shū)的方法，建立畫(huà)面與語(yǔ)言的聯(lián)系。如：“小朋友把故事書(shū)準(zhǔn)備好”“請(qǐng)翻開(kāi)第一頁(yè)”、“請(qǐng)翻到下一頁(yè)”等。 第三、建立家庭“親子讀書(shū)角”，讓家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起看書(shū)、講故事，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。 鼓勵(lì)幼兒把看過(guò)的書(shū)講給大家聽(tīng)，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書(shū)的內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的講述，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。 通過(guò)我們循序漸進(jìn)、注重差異的指導(dǎo)，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考、能夠自己與圖書(shū)對(duì)話(huà)。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀(guān)察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在