部編版小學語文四年級上冊第5課《一個豆莢里的五粒豆》優(yōu)質教案

1、第二單元導讀【單元導教】本單元是繼三年級上冊“預測”之后出現(xiàn)的第二個閱讀策略單元，核心內容是“提問”。單元語文要素一個指向閱讀閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；另一個指向習作寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。從編排上看，提問策略單元體例和閱讀單元基本相似，不同之處在于，本單元完全以“閱讀策略”為主線進行編排，三篇精讀和一篇略讀課文雖文體不同，但內在之間的目標訓練具有層級遞進性：“針對全文與局部提問”“從不同角度（內容、寫法、啟示等）提問”“借助問題理解課文”“能對問題分類，并篩選出有助于理解和引發(fā)思考的問題”。之所以編排“提問”策略，旨在喚醒學生與生俱來的問題意識，激發(fā)敢于提問的

2、勇氣，改變被動的閱讀狀態(tài)，借助“提出問題”理解文章，從而提升閱讀能力，最終成為積極的閱讀者。本單元教學，要注意以下幾點：一、整體把握、梯度落實；二、尊重學生，重視合作；三、梳理總結，用好支架（導讀提示、課后練習、學習伙伴、對話泡泡）；四、思維縱深，實踐體驗。閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題板塊教學關注點語文要素分解教學策略設計課外拓展鏈接一個豆莢里的五粒豆精讀積極思考，針對文章的部分和整體提出問題。從學習范例到仿照范例，整理全班共同的問題，再通過對比分析，初步分辨出針對部分和全文兩個角度提出的問題。安徒生的其他童話，如：拇指姑娘夜鶯堅定的錫兵。兒童優(yōu)秀讀物中題目能夠引發(fā)思考的單篇故事

3、，例如阿里巴巴和四十大盜等。夜間飛行的秘密精讀從不同角度（內容、寫法、啟示）提出問題。引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)提問的三個角度，即“寫法”“內容”和“啟示”，從而促使學生更全面深入地理解文章，提高從多角度進行閱讀思考的能力。類文推薦：青蛙和電子蛙眼蒼耳和尼龍搭扣科教紀錄片：人與自然呼風喚雨的世紀精讀給問題分類，篩選出對理解課文有幫助的問題。以課后問題清單為例，幫助學生從“理解”的角度出發(fā)，篩選出最能幫助理解文本的問題，引導學生關注提問的質量。科普紀錄片：走進科學科學實驗節(jié)目：加油！向未來綜合實踐活動：“我身邊的高科技”蝴蝶的家略讀提出問題，篩選出值得思考的問題，并嘗試解決。綜合運用前三篇文本積累的學

4、習體驗，放手讓學生閱讀思考，討論解決。延伸閱讀科普讀物：森林里的秘密故宮里的博物學等習作1.能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。2.能主動與同學和家人分享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣。語文園地1.能結合閱讀體驗，梳理學到的提問策略，以及運用策略進行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺運用提問策略。2.能借助形聲字的構字規(guī)律認識“駐、鈔”等12個字。3.能體會每組兩個句子在表達上的不同效果。4.能體會自問自答的表達效果。5.朗讀、背誦有關“提問”的名句?！締卧虒W目標】字詞句：認識48個生字，讀準2個多音字的字音，會寫43個字，正確讀寫46個詞語。能運用形聲字的規(guī)律主動識字。能體會兩

5、個句子在表達上的不同效果。能體會自問自答的表達效果。閱讀：閱讀時能從不同角度提出問題，能篩選出對理解課文有幫助的問題。能自主運用提問策略進行閱讀，嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習慣。朗讀、背誦有關“提問”的名句。書面表達：能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。能主動與同學和家人分享習作，體驗表達的樂趣。能修改不通順的語句?！咎貏e說明】策略單元設計中的“預設”僅為編者所在班級的學情，教師在借鑒使用的過程中，務必要基于自己學生真實的問題、真實的課堂，隨機靈動地應對調整。5 一個豆莢里的五粒豆【課前解析】關注語文要素：本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這里面

6、有兩個關鍵詞，一是“不同角度”，二是“提出問題”。作為單元開篇，本篇文本承載的任務是提問的切入視角，即“全文和部分”亦是“整體和局部”。關注文本特征：一個豆莢里的五粒豆是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，共有24個自然段，1600余字，屬于第二學段中的長文。正因如此，這篇童話故事不適合逐句逐段理解剖析，而應該從整體著手解決問題，十分符合用來訓練學生對故事發(fā)展脈絡以及某些具體情節(jié)進行提問的教學。關注策略銜接：四年級上冊“提問”策略單元的編排和三年級上冊第四單元“預測”相銜接，旨在培養(yǎng)學生運用提問策略進行自我閱讀的意識和閱讀的基本能力，是相對于“預測”一種更為理性、更高階層的思維活動。通過提問加深學生

7、對文本的理解，這一目標與課標第二學段“嘗試運用語文知識解決問題的能力”相一致。關注任務支架：課前導語“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”這是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題。課后練習一“讀完課文，把你的問題寫下來”相較于導語提示，要求更高。課后練習二為學生提供了一組小組提問清單，并要求仿照樣子對問題進行整理，說說自己的發(fā)現(xiàn)。清單中的三個問題隱含了兩個提問的角度，旁邊的泡泡給予提示，正是引導學生初步學會針對“課文整體和某一部分內容”提問的方法。教材中的各類“支架”，是完成教學任務重要抓手?！窘虒W目標】 1.認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等14個字，會寫“豌豆、按照”

8、等17個詞語。2.閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。3.能借助問題理解課文內容?！窘虒W重點】自主提問，梳理問題，知道可以針對課文的部分內容提問，也可以針對全文進行提問。【教學難點】 梳理問題的類別，知道哪些是針對局部提問，哪些是針對全文提問?！菊n前準備】 多媒體課件【課時安排】 2課時 第一課時【教學目標】 1.認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等14個字，會寫“豌豆、按照”等17個詞語。2.整體感知故事大意。3.閱讀時能積極思考，勇于提出自己的問題?！窘虒W過程】一、借助單元導讀，明確學習任務1.談話導入：同學們，今天我們一起進第二單元的學習，先來看看單元頁，了解學習

9、任務和主要內容。首先，一個大大的問號出現(xiàn)在眼前，一起讀讀旁邊宋代理學家陸九淵的這句話：“為學患無疑，疑則有進。”這句話告訴了我們什么呢？預設：做學問最怕的是沒有疑問和困惑，有疑問才會有進步。2.明確人文主題：第二單元的學習主題是“提問”。3.關注語文要素，勾畫關鍵詞，了解目標任務。（出示課件2）教師過渡：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元，我們要用提問的方法來學習課文?，F(xiàn)在從學習第一篇課文開始丹麥著名童話作家安徒生的作品一個豆莢里的五粒豆。（出示課件3） 板書課題，學生齊讀課題。（設計意圖：“提問”這一策略在教材中是第一次出現(xiàn)，因此先對整個單元的人文主題和語文要

10、素做以了解，做好心理鋪墊，鼓勵學生在后面的學習中積極思考，大膽提問。）二、初讀課文，認字識詞（出示課件4）了解作者。教師引導：對于安徒生，我們并不陌生，他的自傳式童話丑小鴨以及賣火柴的小女孩等作品可謂享譽全球，故事中曲折的情節(jié)，鮮活的形象令無數讀者為之著迷。一粒豆莢里的五粒豆又為我們講述了一個怎樣的故事呢？1.自由、有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示課件5）2.檢查字詞，掃清障礙。（1）同桌互讀，糾正錯音。 kung jin強調： 框（四聲） 筧（三聲）出示詞語（出示課件6），指名朗讀，交流記字方法。預設1：“豌”的右半邊“宛”表發(fā)音，左邊的豆字旁表意思，說明這個字是和豆子有關，是“

11、豌豆”的“豌”。點撥：借助形聲字的規(guī)律來識記漢字是一種高效的記字方法。預設2：“囚”字非常形象，就像一個人被關進了牢房之中，很容易就能記住這是“囚犯”的“囚”。點撥：漢字家族中的象形字和會意字，都可以采用這種直觀想象的辦法來記憶。“囚”是個會意字，能看出是把人圈禁在圍墻或囚籠里，乃囚禁之意。（出示課件7）進行識字游戲，鞏固識記。交流理解詞語的方法。預設1：遇到“水筧”這個詞，我感到非常陌生，于是在“百度”中進行了搜索，了解到“水筧”是屋外用于收集雨水的竹管，旁邊還配有插圖，一目了然。點撥：閱讀時遇到不懂的字詞，我們可以通過查閱工具書或網絡搜索的方式來自主解決。預設2：“洋溢”這個詞，兩個字都是

12、三點水，我推測它的本意跟水有關，但是根據詞語所在的位置來判斷，在這兒指小姑娘的臉上充滿著健康的光彩。點撥：聯(lián)系上下文，根據具體語言環(huán)境來推斷詞語的含義，這種方法十分重要！觀察字形，指導書寫。（出示課件8）重點強調：（出示課件9-11）豌：右半邊左下角是“夕”，里面只有一點；倒數第二筆是橫折鉤，不要寫成橫鉤。左邊“豆”的最后一筆提和右邊“宛”的第五筆橫撇相互避讓?？郑荷喜孔筮呑詈笠还P是提。下部心字底寫扁平，臥鉤起筆與左邊的豎點起筆齊平，另外兩點同向排列。僵：書寫時注意左松右緊。右邊倆“田”寫扁，中間橫長，橫向筆畫均勻。教師范寫，學生練寫。三、再讀課文，思考提問，整理問題清單1.（出示課件12）明

13、確再讀要求：（1）思考：課文圍繞“一個豆莢里的五粒豆”講了些什么？（2）讀完課文后，你提出了哪些問題？小組交流提出的問題，形成小組問題清單。學生默讀課文，邊讀邊思考，在學習單上記錄下自己的問題。教師巡視，了解學情，適時點撥。2.組織全班匯報交流。（1）提問：課文圍繞“一個豆莢里的五粒豆”講了些什么？（出示課件13）預設：本文講述了豆莢里的五粒豆，在成熟裂開后，分別飛到廣闊世界中所經歷的不同生活。（2）組內合作，篩選問題清單。（出示課件14）小組交流，匯總問題。小組成員依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題，不再重復。組內互助，解決部分問題。組內成員互相協(xié)作，嘗試解決問

14、題。匯總整合，形成小組問題清單。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。匯總問題，形成小組問題清單。示例：（出示課件15）（設計意圖：喚醒學生的提問意識，引導學生自主閱讀，自主提問，整體感知。在交流和梳理的過程中，初步了解課文的主要內容。）（3）全班交流，整理班級問題清單。小組問題清單整理完畢了，那么如何整理出全班共同的問題清單呢？（出示課件16）預設：歸并相似問題、舍去相同問題、補充新的問題。請依據剛學的方法，把兩個小組的問題清單，整理成一個問題清單。以第一小組和第二小組的問題清單為例：（出示課件17）集體商議歸并、舍去、補充問題。歸并相似問題：兩個小組的第1個問題可歸并為：為什么第

15、二粒豆想飛進太陽，認為這樣才與自己的身份相稱？（出示課件18）舍去相同問題：兩個小組的第2個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。（出示課件19）補充新的問題：根據第二小組的第2和第4個問題，衍生出新問題：一個豆莢里的五粒豆，誰才是最了不起的一粒？（出示課件20）整理后的成果：（出示課件21）（出示課件22）請同學們按照這個方法，由記錄員匯集，整理出全班問題清單。全班問題清單示例：（出示課件23）四、課堂演練（出示課件24、25）第二課時【教學目標】1.知道可以針對課文的局部和整體提問。2.能借助問題理解課文內容?！窘虒W過程】一、回顧導入，明晰提問角度過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識記了生字詞，

16、也提出了自己不懂的問題。本節(jié)課，我們繼續(xù)研究問題清單，思考：這些問題的提問角度有何不同？（出示課件26）1.我們先來觀察教材提供的小組問題清單和對話泡泡，說說有什么發(fā)現(xiàn)？預設1：對話泡泡提示我們，提問可以有不同的角度，既可以針對文章的某一部分，也可以針對全文提出。預設2：清單最下面有省略號，說明還能提出許多問題。追問：書上這三個問題分別是從哪個角度提出來的？你是怎么判斷的？預設1：第一個問的是第五粒豌豆生長，是針對“部分”提出的問題。預設2：第二個問的是母親說的某一句話如何理解，也是針對“部分”提出的。預設3：第三個問題，需要把五粒豌豆進行對比思考，我認為是針對“全文”提出的。教師小結：在閱讀

17、過程中，我們可以針對文章的部分提出問題，也可以從全文的角度提出問題。2.討論如何判斷提問的切入點，即針對部分和全文提問的區(qū)別。（1）學生自主發(fā)言，教師適時點撥。（2）師生總結：針對部分提出的問題，往往關注的是某一個詞、一句話、一個段落或一處片段；讀完整個故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問題，則是從全文角度出發(fā)。3.梳理問題清單，區(qū)分問題類型。（出示課件27）結合班級問題清單，區(qū)分哪些問題是從部分提出的，哪些問題是從全文提出的。為什么？預設1：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？針對“部分”的提問，因為讀完1-3段就能知道，豌豆這樣認為，是因為它們前期住在綠色的豌豆莢里，后

18、來豆莢成熟了，變成黃色，自然以為周圍的世界變黃了。點撥：解決這個問題，不需要用讀完全文，因此是針對部分提問。預設2：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？這是針對“全文”的提問，因為只有讀完整個故事，將小姑娘的病情和豌豆的生長進行對比聯(lián)系，才能找到答案?？偨Y：全班問題清單中，前5個問題是針對課文的一部分內容提的，第6個問題是針對全文提的。（設計意圖：從學習范例到仿照范例整理全班共同的問題，通過對比分析，初步分辨針對部分和全文兩個不同角度提出的問題，為進一步學習運用提問策略進行閱讀打下基礎。）二、細讀文章，研討解決部分問題1.師生篩選出幾個核心問題，引導學生進行集體討論。集體研討預設

19、：問題1：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？（出示課件28）帶著問題默讀課文13自然段，尋找答案，勾畫出相關句子。借助關鍵語句“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。”及第3自然段，知道（出示課件29）：開始時豆莢是綠色，所以它們以為整個世界都是綠色的，后來豆莢成熟變黃了，它們就以為整個世界都變黃了。從而明白：豌豆們之所以會這樣認為，與它們一直住在豆莢里有關。問題2：課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？（出示課件30）帶著問題默讀課文1218自然段，尋找答案，勾畫出相關句子。預設：從第12段這粒豌豆的話“該怎么樣就怎么樣吧！”中，我

20、能感受到它十分頑強，還是努力地生長。點撥：結合課文，想象最后一粒豌豆的表情和語氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣吧！”再借助關鍵語句“長滿了青苔的裂縫”“陽光溫和地從那個小窗子射進來”得出（出示課件31）：這粒被青苔包裹的像“一個囚犯”的豌豆獲得了生長所需的光照、溫度、空氣、土壤和水分，加上它十分頑強，所以它才長得很好。問題3：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？（出示課件32）帶著問題默讀課文1621自然段，尋找答案，勾畫出相關句子。借助第19自然段關鍵語句“它使女兒對生命產生了希望”，引導（出示課件33）：雖然它只是一株小小的豌豆苗，但對于臥病在床、不能自由活動的小女孩來說，那豌

21、豆順著繩子生長，就相當于一個小花園了。問題4：作者為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？（出示課件34）默讀這句話所在的段落，思考：那一天小女孩的身體狀態(tài)如何？她做了什么？豌豆的狀態(tài)如何？勾畫出相關句子。預設：小女孩第一次能夠坐一整個鐘頭，她快樂地坐在溫暖的陽光里；低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。豌豆是一朵盛開的、紫色的豌豆花。引導學生理解（出示課件35）：作者說那一天簡直像一個節(jié)日，正表達了他為小女孩恢復了健康，為生命的美好而感到無比高興的心情。問題5：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？（出示課件36）細讀1321自然段，女生關注并勾畫出小女孩病情變化的詞語，

22、男生關注并勾畫出第五粒豌豆生長變化的詞語。分類交流匯報，教師相機梳理變化過程：豌豆苗小女孩 對比觀察，發(fā)現(xiàn)二者的內在聯(lián)系（出示課件37）：豌豆苗在長葉、爬藤、開花的過程中，給生病的小女孩帶來的無限愉悅、生機和活力。小女孩正是在豌豆頑強生長的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。問題6：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？（出示課件38）引導梳理五粒豆的經歷，然后交流對這個問題的看法。（板書：最初的愿望 第一粒豆 飛到廣闊的世界 第二粒豆 直接飛進太陽里 第三、四粒豆 到了哪就在哪住下來 第五粒豆 該怎么樣就怎么樣 最后的結局 第一粒豆 落在水筧里，被鴿子吃掉 第二粒豆 落到水溝里，漲得要爆裂

23、 第三、四粒豆 被鴿子吃掉了第五粒豆 長得枝葉茂盛，開了花）（出示課件39）通過對比，我們發(fā)現(xiàn)掉到水溝里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是個怎樣的豌豆呢？教師出示三段與它有關的句子，引導學生了解它是一個自高自大、自以為是的豌豆，它的經歷沒有令人敬佩的地方。教師追問：學完課文，你覺得這五粒豌豆中最值得稱贊的是哪一粒？（出示課件40）預設：第五粒豌豆最值得稱贊。因為它長葉、爬藤、開花，給生病的小女孩帶來了愉快和生機。教師小結：提出問題，帶著問題深入思考，就能更好地理解課文。課上沒有解決的問題，下課后同學們可以通過查閱資料、同伴討論、請教他人等方式繼續(xù)研究三、回顧學習過程，談談收獲和感受。思考回答：關

24、于“提問”和閱讀，你有哪些收獲呢？（出示課件41）預設1：通過學習這篇文章，我知道了提問的角度可以不同，既可以針對部分提問，也可以針對全文提問。預設2：帶著問題，帶著思考進行閱讀，是理解文章的好方法。小結：我們要在閱讀的過程中善于思考，敢于提出問題，解決問題。四、主題概括，拓展延伸 1.主題概括：一個豆莢里的五粒豆是安徒生的一篇童話，重點描寫第五粒豆的神奇經歷，它落進頂樓窗子下一個長滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機和活力。（出示課件43）（板書：贊美生命）2.拓展延伸：（出示課件44）一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么。 愛因斯坦生活就像海洋，只有意

25、志堅強的人，才能到達彼岸。 馬克思3.課堂演練。（出示課件45-47）【板書設計】【資料鏈接】安徒生（1805-1875），丹麥19世紀童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。安徒生的代表作有堅定的錫兵海的女兒拇指姑娘賣火柴的小女孩丑小鴨皇帝的新裝等。安徒生出生于 HYPERLINK /item/%E6%AC%A7%E7%99%BB%E5%A1%9E t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 歐登塞城一個貧窮的 HYPE

26、RLINK /item/%E9%9E%8B%E5%8C%A0/5919729 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間 HYPERLINK /item/%E5%8F%A3%E5%A4%B4%E6%96%87%E5%AD%A6/5396150 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E

27、9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 口頭文學影響，他從小愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都 HYPERLINK /item/%E5%93%A5%E6%9C%AC%E5%93%88%E6%A0%B9/32328 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 哥本哈根。17歲發(fā)表 HYPERLINK

28、 /item/%E8%AF%97%E5%89%A7/1595013 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 詩劇阿爾芙索爾，嶄露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和 HYPERLINK /item/%E8%B5%AB%E5%B0%94 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5

29、%BE%92%E7%94%9F/_blank 赫爾辛歐學校免費就讀。歷時5年。1828年，升入 HYPERLINK /item/%E5%93%A5%E6%9C%AC%E5%93%88%E6%A0%B9%E5%A4%A7%E5%AD%A6/897112 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 哥本哈根大學。畢業(yè)后始終無工作，主要靠 HYPERLINK /item/%E7%A8%BF%E8%B4%B9/4145129 t

30、/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 稿費維持生活。安徒生文學生涯始于1822年的編寫劇本。進入大學后，創(chuàng)作日趨成熟。曾發(fā)表游記和歌舞喜劇，出版詩集和詩劇。1835年出版長篇小說 HYPERLINK /item/%E5%8D%B3%E5%85%B4%E8%AF%97%E4%BA%BA t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%

31、C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 即興詩人，為他贏得國際聲譽，是他成人文學的代表作。他的作品 HYPERLINK /item/%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F%E7%AB%A5%E8%AF%9D/895278 t /item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank 安徒生童話已經被譯為150多種語言，在全球各地發(fā)行和出版?！窘虒W反思】為學患無疑，疑則有進。課堂上引導學

32、生閱讀時嘗試從不同角度提出問題、整理問題清單，說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后交流解決相關問題。學生對這篇童話故事很感興趣，提問的角度更加廣泛，并在對比閱讀中，理清了五粒豌豆的愿望與命運，同時對第五粒豌豆的命運也更加感興趣。學生們也能抓住關鍵語句體會小女孩在小豌豆的鼓勵下產生了戰(zhàn)勝疾病的信心，她的病也漸漸好了。在閱讀中，有一些關鍵語句的體會稍有難處，如“它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”“你現(xiàn)在有一個小花園了！”“這一天簡直像一個節(jié)日”等。教師引導學生注意結合上下文內容來理解，通過朗讀來表現(xiàn)，通過揣摩心理活動來感悟語句的含義。第二單元單元概述本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。圍繞提問策略，依次編排了三

33、篇精讀課文，一篇略讀課文，一篇習作和一個語文園地。一個豆莢里的五粒豆講述了豆莢成熟裂開后，五粒豆所經歷的不同生活，其中著重描寫了第五粒豌豆給小女孩帶來的生機和活力，引導學生能針對課文局部和整體大膽提問；夜間飛行的秘密主要講述了蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密和飛機能安全夜航的秘密，引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；呼風喚雨的世紀主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發(fā)展歷程，引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。略讀課文蝴蝶的家講述“我”為雨中的蝴蝶深感擔憂，不斷找尋蝴蝶的家而最終無果，引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。本次習作的主題是“小小動物園”，要求學生通過把家人想象成某種

34、動物，寫出家人最突出、最明顯的特點。本次語文園地安排了四個板塊的內容。1正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。2閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。篩選出對理解課文有幫助的問題，并試著解決問題。3習作要求能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。4語文園地要求學生結合閱讀體驗，梳理學到的提問策略；利用形聲字的特點識記生字，豐富積累，體會句子的表達效果。重點1正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。2閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。難點篩選出對理解課文有幫助的問題，并試著解決問題。一個豆莢里的五粒豆 2課時夜間飛行的秘密 2課時呼風喚雨的世紀 2課時蝴蝶的家 1課時習作：小小“動物園

35、” 2課時語文園地 2課時5一個豆莢里的五粒豆本文是一篇童話故事，主要講述了豆莢成熟裂開后，五粒豆飛到廣闊世界中所經歷的不同生活。課文重點描寫第五粒豆的神奇經歷，它落進頂樓窗子下一個長滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機和活力。小學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。1課前可要求學生查閱有關書籍或上網查找資料，初步了解安徒生的童話。2引導學生邊讀課文邊積極思考，提出自己的問題?！局R與技能】1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題。3能借助問題理解課文內容。【過程與方法】1通

36、過自主閱讀提出自己的問題，然后小組交流互相啟發(fā)提出更多的問題并嘗試解決問題。2分角色朗讀，體會童話魅力?！厩楦小B(tài)度與價值觀】在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。重點1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題。難點能借助問題理解課文內容。教師：準備安徒生的童話讀本、圖片、多媒體課件。學生：課前查閱安徒生的童話及相關信息。2課時第一課時1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題。3理解文章內容，準確把握五粒豌豆的語言、內心活動，體會各自的性格特點。重點正確認讀、書寫本課的生字、詞語。難點1閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題。2理解文章內容，準確把握五粒豌豆的語言、內心活動，體會各自的性格特點。一、激趣導入，激發(fā)興趣1同學們，每個人都有自己的志向，你的志向是什么呢？為了實現(xiàn)志向，你是怎樣努力的？生說說自己的志向，并說明自己是怎樣努力的。師：每個人都有自己的志向，豆子也不例外，這不，文中的五粒豆也展現(xiàn)了自己的志向，讓咱們一起去看看吧。(板書：一個豆莢里的五粒豆)2全班交流作者的資料，課件出示補充。 二、初讀感知，提出問題1學生自主認讀生字、詞，借助工具書理解不懂的詞語。2快