學(xué)前教育學(xué)科的反思與發(fā)展策略

1、學(xué)前教育學(xué)科的反思與發(fā)展策略摘 要在社會需求和政策推動下，我國學(xué)前教育學(xué)科進入了快速發(fā)展時期，表現(xiàn)為 學(xué)位授權(quán)點明顯增多，學(xué)科研究方向日趨豐富；學(xué)前教育學(xué)科教師和學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增加；學(xué) 前教育學(xué)科的發(fā)展為學(xué)前教育本?？粕逃峁┝丝煽康膸熧Y力量，產(chǎn)生了良好的社會影響 力。然而，由于地區(qū)差異等各種因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)科人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)位授 權(quán)點地區(qū)分布差異過大，學(xué)術(shù)表達途徑欠佳等劣勢，難以滿足社會發(fā)展要求；面臨學(xué)科可用資 源較少，高?？冃Э己说牟焕绊懙忍魬?zhàn)。采取SWOT分析法對中國學(xué)前教育學(xué)科策略進行 研究，可從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部機會和威脅等因素進行分析。具體而言，可采

2、取 把握發(fā)展機遇，協(xié)同發(fā)展學(xué)前教育學(xué)科；彌合理論與實踐的鴻溝，提高學(xué)科發(fā)展質(zhì)量；利用溝通 優(yōu)勢，彌補學(xué)科發(fā)展缺陷；堅定學(xué)科發(fā)展信念,拓寬學(xué)科發(fā)展視野的策略。通過SWOT分析法 探討中國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展策略，有助于將立足學(xué)科內(nèi)在發(fā)展邏輯和重視社會需求邏輯結(jié)合 起來探索學(xué)科知識理論和學(xué)科知識應(yīng)用，從而形成具有特色的學(xué)科體系。關(guān)鍵詞學(xué)前教育學(xué)科；學(xué)前教育；SWOT分析法；學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略一、問題的提出中國改革開放以來,人民生活水平日益 提高，比以往更加重視子女的教養(yǎng)問題，對 更加公平、更高質(zhì)量教育的期待越發(fā)迫切。 特別是“二孩政策”放開以后，學(xué)前教育更 是成為社會和學(xué)術(shù)界的關(guān)注熱點。對于學(xué) 前教育學(xué)科而

3、言，如何發(fā)展已經(jīng)成為重要的 研究課題。從學(xué)術(shù)界對教育學(xué)科進行梳理 的研究來看，已有成果主要聚焦于教育學(xué)一 級學(xué)科、高等教育學(xué)二級學(xué)科、職業(yè)教育學(xué) 二級學(xué)科等。如，有研究通過全面梳理教育 學(xué)科發(fā)展環(huán)境，提出學(xué)科未來發(fā)展的可行戰(zhàn) 略1有研究對我國高等教育學(xué)科從無到 有、由弱變強、由稚嫩到成熟的發(fā)展之路進 行梳理與分析，并提出要直面和反思學(xué)科發(fā) 展中遇到的危機，探尋和確立科學(xué)有效的應(yīng) 對策略在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的 進程中，存在學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)低迷，實踐應(yīng)用 匱乏以及社會認可度低等問題，現(xiàn)代知識生 成方式轉(zhuǎn)變對我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建 設(shè)產(chǎn)生了重要影響。目前有研究對古今 中外學(xué)前教育理論的發(fā)展歷史進行

4、了梳理, 強調(diào)重視理論研究，主張學(xué)前教育學(xué)科應(yīng)當(dāng) 與實踐密切聯(lián)系，形成獨立的理論話語體 系4有研究指出，學(xué)前教育研究存在著 科研規(guī)范性欠缺，“跟風(fēng)”式重復(fù)研究等問 題;缺少文化自覺，學(xué)科自身遭遇結(jié)構(gòu)性問 題，無法達到“高深知識”生產(chǎn)的程度，缺少 學(xué)術(shù)表達的途徑，需要借鑒多學(xué)科研究方 法；因此，未來我國學(xué)前教育研究者應(yīng)拓寬 學(xué)前教育研究視野,促進學(xué)術(shù)研究的科學(xué) 化5_7由此可見，我國已有研究側(cè)重于學(xué) 前教育學(xué)科發(fā)展的某一方面，如學(xué)科發(fā)展與 實踐聯(lián)系，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)等,而針對學(xué)前教 育學(xué)科發(fā)展的專門研究相對較少，特別是缺 乏對學(xué)前教育學(xué)科整體優(yōu)勢、劣勢、困境和 出路等的整體分析。分析學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展

5、可以采用 SWOT分析法。SWOT分析法又叫“態(tài)勢分 析法”，在20世紀80年代初由美國舊金山 大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克（H. Weihrich）提 出，經(jīng)常被用于戰(zhàn)略制定和競爭對手分析。 這種方法就是將與研究對象密切相關(guān)的各 種主要內(nèi)部優(yōu)勢S （ strengths）、劣勢W （weakness）、外部機會 O（ opportunities）、威 脅T（ threats）等因素，通過調(diào)查分析后列舉 出來，將內(nèi)部資源與外部環(huán)境相匹配，形成 SWOT矩陣（如圖1），制定出相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn) 略。優(yōu)勢（S）劣勢（W）機會（O）SO戰(zhàn)略（發(fā)揮優(yōu)勢，促進增長）WO戰(zhàn)略（抓住機遇，改變劣勢）挑戰(zhàn)（T）ST戰(zhàn)略（

6、發(fā)揮優(yōu)勢，避免威脅）WT戰(zhàn)略（克艮劣勢，避免威脅）圖1 SWOT矩陣分析學(xué)前教育學(xué)科是指學(xué)科門類體系教育 學(xué)學(xué)科中的學(xué)前教育學(xué)（學(xué)科代碼 040105），它的發(fā)展有著學(xué)科發(fā)展中的一般 規(guī)律既要遵循學(xué)科（作為學(xué)科知識的 集合）自身的發(fā)展規(guī)律，也要依托學(xué)科生存 的環(huán)境土壤（學(xué)科所依托的資源與環(huán)境）。 與學(xué)前教育學(xué)科相近的概念一學(xué)前教育 （專業(yè)）般指本科與?？平逃械膶I(yè)，它實施職業(yè)性的幼兒師范教育。本研究 中的學(xué)前教育學(xué)科指的是教育學(xué)科中的二 級學(xué)科學(xué)前教育學(xué)（學(xué)科代碼 040105） $由于學(xué)科發(fā)展在價值趨向上是綜 合的，并非只注重學(xué)科自身的內(nèi)在規(guī)律，也 并不是單純地依靠外在因素的刺激（如過 于

7、強調(diào)行政干預(yù)等），因此管理學(xué)中的態(tài)勢 分析法（SWOT）可以用于分析我國學(xué)前教 育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部的機遇 和挑戰(zhàn)。采用該分析法有助于剖析學(xué)前教 育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)其發(fā)展策略，從而 為我國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展提供思路。運用 SWOT矩陣，全面系統(tǒng)地分析學(xué)前教育學(xué)科 發(fā)展的多種影響因素，有利于集中力量于最 具優(yōu)勢和最具機會的方向，為其發(fā)展制定系 統(tǒng)可行的戰(zhàn)略。因為戰(zhàn)略可以體現(xiàn)以下特 征“一是將外部環(huán)境與自身優(yōu)劣勢進行匹 配的全局性和精準性;二是面對競爭對抗的 可行性和可信度二、反思我國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展 的現(xiàn)狀SWOT分析法常被用于戰(zhàn)略制定和競 爭對手分析，該方法能夠掃描與分析學(xué)前教

8、育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部環(huán)境中 的機會和威脅。該方法可以用于分析我國 學(xué)前教育學(xué)科的現(xiàn)狀。在SWOT分析中，內(nèi) 部優(yōu)勢可能包括某種人力資源技能、專有技 術(shù)或是精益生產(chǎn)，劣勢是企業(yè)經(jīng)營中的薄弱 環(huán)節(jié);外部的機會與威脅需要運用到環(huán)境掃 描和權(quán)變計劃等10。（一）S優(yōu)勢分析優(yōu)勢是指組織內(nèi)部的有利因素。我國 學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展雖然起步晚，但是隨著 近些年社會的廣泛關(guān)注，學(xué)前教育學(xué)科得到 充分的重視，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展狀態(tài)。根據(jù) SWOT分析法，學(xué)前教育學(xué)科的優(yōu)勢主要指 生產(chǎn)能力（學(xué)位點）增強,人力資源總量（學(xué) 科的師生隊伍）增加，精益生產(chǎn)（影響力）擴 大。它們是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部資源 基礎(chǔ)。

9、第一,學(xué)位授權(quán)點明顯增多，學(xué)科研究 方向日趨豐富。截至2019年10月6日，我 國共有學(xué)前教育學(xué)科碩士、博士授權(quán)點95 個,包括博士學(xué)位授權(quán)點12個，碩士學(xué)位授 權(quán)點83個，這其中又分為學(xué)術(shù)學(xué)位點55 個，專業(yè)學(xué)位點80個同時，學(xué)位點還在 不斷增加，2018年新增碩士學(xué)位點9個, 2019年新增碩士學(xué)位點8個。學(xué)前教育學(xué) 科學(xué)位點不僅在數(shù)量上有所增長，而且地區(qū) 分布范圍也有所擴張，華北、東北、華東、中 南、西南、西北地區(qū)均有分布，在以師范院校 布點為主的同時，逐漸向綜合性大學(xué)擴展。 在研究方向上，呈現(xiàn)出多元化的特點，包括 學(xué)前教育政策與管理研究、學(xué)前教育基本理 論研究、幼兒園課程與教學(xué)研究等多

10、個研究 方向，并且針對國家政策和社會需求開設(shè)有 西藏幼兒教育等特色研究方向，以滿足多方 面發(fā)展需要。具體的研究課題涵蓋了課程、 幼兒心理、游戲、家庭教育、發(fā)展評價、學(xué)前 教育改革等方面。第二，學(xué)前教育學(xué)科教師和學(xué)生的數(shù)量 持續(xù)增加。近五年，考研人數(shù)急劇增加， 2019年更是達到了 290萬人，比2018年增 長了 52萬人，增幅達到了 21.8%，預(yù)計 2019年本科畢業(yè)人數(shù)有834萬人!，也就是 說，有將近三成的大學(xué)生畢業(yè)后選擇了繼續(xù) 深造?？佳腥藬?shù)的增加為各個學(xué)科的發(fā)展 提供了充足的人才資源。在各個科目中，教 育學(xué)科的考研熱度排在第七位，不僅有本專 業(yè)的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，而且有大量跨專業(yè)

11、的學(xué)生選擇教育學(xué)科。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)位 授權(quán)點的增長來看，學(xué)前教育學(xué)科也成為考 研熱門學(xué)科，且專業(yè)學(xué)位學(xué)生逐漸超過學(xué)術(shù) 學(xué)位學(xué)生,在職研究生比重大量增加。目前 來看，學(xué)前教育學(xué)科的博士生數(shù)量較少，高 校直系學(xué)前教育學(xué)科教師數(shù)量較少。然而 有大量的教育學(xué)科或相近學(xué)科的博士、教授 等研究學(xué)前教育領(lǐng)域，彌補了教師資源的空 缺，他們以自己獨特的視角，從多個層面詮 釋著自己對學(xué)前教育的理解，帶領(lǐng)和培養(yǎng)了 一批優(yōu)秀的學(xué)生。隨著考研、考博熱潮的持 續(xù)，將會涌現(xiàn)出更多學(xué)前教育學(xué)科的優(yōu)秀教 師和學(xué)生。第三，學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展為培養(yǎng)具有 研究生學(xué)歷的本科教師、?？平處?、一線幼 兒教師提供了可靠的師資力量，產(chǎn)生了良好

12、 的社會影響力。學(xué)前教育學(xué)科的碩士、博士 畢業(yè)生投入到培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的工 作中，極大地提高了本科、?？平處熃逃?質(zhì)量和數(shù)量，同時提高了幼兒園教師培養(yǎng)的 層次和水平，形成了良性互動。根據(jù)教育部 數(shù)據(jù)顯示，2017年，全國243.2萬名幼兒園 專任教師中具有本科及以上學(xué)歷的有51. 8 萬人，比2014年增加20. 1萬人，增長 63.41% o 2018年，全國幼兒園共有專任教 師258. 14萬人，比上年增長6. 14%，其中 專任教師接受過學(xué)前教育專業(yè)教育的比例 為70. 94%越來越多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生投身一線，有力地支撐了學(xué)前教育水平的 提高，使得學(xué)前教育行業(yè)逐漸規(guī)范，幼兒教

13、師的社會地位也得到了明顯的改善。這對 人們了解學(xué)前教育學(xué)科，促使更多人投身學(xué) 前教育研究，從事學(xué)前教育事業(yè)，產(chǎn)生了積 極影響（二）W劣勢分析劣勢是組織內(nèi)部的短板和不足。對于 我國當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科而言，存在著學(xué)科人 才結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)位授權(quán)點分布不均，學(xué)術(shù) 表達途徑不充足等劣勢。這些劣勢是影響 學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部因素。第一,學(xué)科后備人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合 理,理論與實踐之間存在鴻溝。學(xué)前教育學(xué)是 一門綜合性學(xué)科。作為一個二級學(xué)科,其不僅 涉及教育學(xué)的大部分內(nèi)容,還包含心理學(xué)、語 言學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等眾多的一級學(xué)科和 二級學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的廣泛 性導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)科碩士生、博士生等

14、學(xué)科后 備人才將有限的精力分散到門類眾多的課程 上，難免會造成樣樣學(xué)，樣樣都不精”的困境。 同時，學(xué)前教育學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科, 不僅要在理論上有所建樹，而且要將理論應(yīng)用 于實踐，推動幼兒教育向著高質(zhì)量的、人民滿 意的方向發(fā)展。學(xué)科人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不 合理，理論與實踐相脫節(jié)反映在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前 教育研究尤為突出:許多理論研究停留在“紙 上談兵”，尚未真正地深入到農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前 教育場景中探索問題解決之道，這將影響到未 來作為學(xué)科研究人員的理念和行為。進一步 地說，學(xué)前教育學(xué)科研究也會影響到學(xué)前教育 實踐，從而對幼兒園教師培養(yǎng)和幼兒園教育產(chǎn) 生不良影響，即“由于缺少相關(guān)的教學(xué)實踐的 積累與豐

15、富，他們對自身所持有的教學(xué)信念還 不是很確信，很容易出現(xiàn)動搖與偏頗”川第二，學(xué)前教育學(xué)科學(xué)位授權(quán)點的地區(qū) 分布差異大，不利于學(xué)科發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā) 展保持良性互動。截至2019年10月6日， 我國共有碩士學(xué)位授權(quán)點83個，其中，華東 地區(qū)最多，有23個，占比27.71% ;西北地 區(qū)最少，有9個，占比10.84%。從省份來 看，遼寧、吉林、浙江三省分別占有6個碩士 學(xué)位授權(quán)點，而湖南、陜西、甘肅分別占有1 個碩士學(xué)位授權(quán)點，西藏自治區(qū)、寧夏回族 自治區(qū)甚至沒有碩士學(xué)位授權(quán)點。從學(xué)科 發(fā)展需要內(nèi)外部因素共同推動的角度來看， 學(xué)前教育學(xué)科與經(jīng)濟社會發(fā)展互動有助于 擴大學(xué)科發(fā)展的外部合法性，拓展學(xué)科發(fā)

16、展 空間。然而現(xiàn)今學(xué)前教育學(xué)科學(xué)位點地區(qū) 分布呈現(xiàn)出東部多、中部少、西部缺的特點， 這不利于學(xué)科發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展保持良 性互動。部分區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展亟需學(xué)科 支持（如學(xué)科隊伍支持、學(xué)科知識支持等）， 卻無法獲得足夠的支持。而這也是不利于 學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的。第三，學(xué)前教育學(xué)科學(xué)術(shù)表達途徑較 少，制約了學(xué)科知識的生產(chǎn)與傳播。學(xué)術(shù)期 刊是學(xué)術(shù)傳播的一種方式，有著傳播最新學(xué) 術(shù)信息，確立學(xué)術(shù)話語權(quán)，推動新的研究領(lǐng) 域的拓展和學(xué)科的建設(shè)的作用，更是從理論 走向?qū)嵺`的連接點皿。特別是在新形勢 下，我國高?？冃Э己?，學(xué)科發(fā)展評估，乃至 教師專業(yè)成長評估，都將學(xué)術(shù)期刊的發(fā)表作 為一項重要指標。然而，迄今為

17、止，在37種 教育學(xué)CSSCI期刊中學(xué)前教育專業(yè)僅有一 種一學(xué)前教育研究。在2017年全國 中文核心期刊目錄（教育類）中，共有82種 期刊，其中，初等、中等教育期刊有10種，高 等教育占18種，職業(yè)技術(shù)教育有8種，而學(xué) 前教育學(xué)科專門期刊也僅有一一學(xué) 前教育研究，其余為綜合類?？梢?，學(xué)前 教育學(xué)術(shù)期刊之匱乏大大地限制了學(xué)科知 識的表達和學(xué)術(shù)思想的傳播。（三）0機遇分析機遇是組織外部的有利因素，近幾年學(xué) 前教育學(xué)科的快速發(fā)展離不開國家政策的 支持與扶持，社會的需求和科技革命的新變 革。這些外部因素為學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展 提供了機會和可能。第一，政府根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要出臺 了多項文件，為學(xué)前教育學(xué)

18、科發(fā)展帶來強勁 的政策支持。在2010年發(fā)布的國家中長 期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）中提出，要基本普及學(xué)前教育，到2020 年實現(xiàn)幼兒在園人數(shù)4 000萬人，學(xué)前一至 三年毛入學(xué)率分別達95%、80%和70% 另外，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 的加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018 2022年）中也提出要推進學(xué)前教育普及普 惠發(fā)展，健全學(xué)前教育管理機構(gòu)和專業(yè)化管 理隊伍，加強幼兒園質(zhì)量監(jiān)管與業(yè)務(wù)指導(dǎo)等 內(nèi)容。在中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育 深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見中指出：到 2020年基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園 教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生 規(guī)模達到2

19、0萬人以上。由此可見，政府通 過政策，從學(xué)前教育普及普惠發(fā)展，專業(yè)化 管理隊伍建設(shè)與幼兒園教師培養(yǎng)體系的完 善等方面引導(dǎo)、支持、推進和提高幼兒教師 和管理人員培養(yǎng)的水平，拓展和深化學(xué)前教 育研究，為學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展帶來強勁的政 策支持。第二，學(xué)前教育現(xiàn)實需要客觀上要求學(xué) 前教育學(xué)科不斷發(fā)展。幼兒園在園人數(shù)的 增加，學(xué)前教育師資隊伍的建設(shè)，學(xué)前教育 理論與實踐的研究均需要各級各類院校擴 大招生規(guī)模并保障及提高教育質(zhì)量，這是學(xué) 前教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實需要。根據(jù)我國學(xué) 前教育現(xiàn)實需要,政府給予財政支持。全國 學(xué)前教育財政投入從2011年的416億元增 長到2017年的1 563億元,增長了 276%，

20、財 政性學(xué)前教育投入占比從2.4%提高到 4. 6%這些數(shù)字的背后是國家根據(jù)學(xué)前 教育現(xiàn)實需要，對學(xué)前教育給予的財政支 持，有力地支撐和推動了學(xué)前教育的發(fā)展。第三，當(dāng)今知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，推動 學(xué)前教育學(xué)科自身的變革。1994年，英國 學(xué)者吉本斯等在知識生產(chǎn)的新模式中提 出，除了人們所熟悉的“知識生產(chǎn)模式1 ” 外，還出現(xiàn)了一種新的“知識生產(chǎn)模式2$ “模式1 ”知識生產(chǎn)是基于學(xué)科的，建立在基 礎(chǔ)研究或?qū)W科認知及社會規(guī)范上，由學(xué)術(shù)共 同體內(nèi)部人員所生產(chǎn)的學(xué)科知識，評價方式 也基本是同行評價。模式2”知識生產(chǎn)更 多的則是源于解決實際情景中的具體問題, 具有跨學(xué)科的、靈活的性質(zhì)，其評價方式是 更綜

21、合的、多維度的評價。知識生產(chǎn)模式的 轉(zhuǎn)變不僅意味著知識生產(chǎn)主體的增加，知識 生產(chǎn)情境的變化，而且將促進學(xué)科結(jié)構(gòu)的變 化。這些都將助推學(xué)前教育學(xué)科的變革。 從知識生產(chǎn)模式來看，學(xué)前教育學(xué)科屬于 “知識生產(chǎn)模式2 ”。從學(xué)科起源看，學(xué)前教 育學(xué)科更多地來源于實踐和社會需要。從 學(xué)科內(nèi)部來看，學(xué)前教育學(xué)科雖然是教育學(xué) 一級學(xué)科下的二級學(xué)科，卻是“跨度最大” 的二級學(xué)科，學(xué)科內(nèi)不僅包含了教育學(xué)的絕 大多數(shù)內(nèi)容，還涉及了哲學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藝術(shù) 學(xué)、心理學(xué)等眾多一級學(xué)科和二級學(xué)科的內(nèi) 容。從學(xué)科評價來看,學(xué)科成果評價不僅是 學(xué)科內(nèi)部人員的評價，而且更多的是來自社 會的問責(zé)。以上諸多因素都對學(xué)前教育學(xué) 科發(fā)展產(chǎn)

22、生了深刻影響。對于研究課題來 說,不僅是“學(xué)科導(dǎo)向”，而且更多的來源于 “問題導(dǎo)向”，實時關(guān)注社會熱點，聚焦社會 需求,是學(xué)前教育研究課題的重要來源。首 先，“二孩政策”的開放帶來新生兒數(shù)量的 增加等因素激發(fā)了學(xué)前教育內(nèi)部的諸多矛 盾，其社會關(guān)注度高，客觀上要求學(xué)前教育 學(xué)科開展和深化相關(guān)重要課題的研究，同時 為學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展帶來了新的活力。其 次，近年所出現(xiàn)的一些不合理的學(xué)前教育現(xiàn) 象，吸引了一大批不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進行 探討，而社會問責(zé)也成了發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛 盾的突破點。最后，幼兒園、期刊社、出版社 等機構(gòu)參與研究為學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展注入 了新動力。在新的知識生產(chǎn)模式背景下，除 了高校之外

23、,還有研究機構(gòu)、企業(yè)、非中介組 織等主體都可能為學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展帶 來生機與活力。幼兒園、期刊社、出版社等 機構(gòu)聯(lián)合高校研究人員對學(xué)前教育的熱點 難點問題進行研究，使得研究隊伍多樣化， 同時促進了高校理論研究和一線實踐研究 的融合，有助于解決學(xué)前教育實際情景中的 具體問題，對彌合學(xué)前教育理論與幼兒教育 實踐的鴻溝，促進學(xué)前教育學(xué)科的科學(xué)、健 康發(fā)展起到了積極作用。第四，全球科技變革與創(chuàng)新為學(xué)前教育 學(xué)科發(fā)展帶來了新思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人 工智能、大數(shù)據(jù)等新科技的應(yīng)用增加了人們 獲取知識的渠道，使得知識的傳播由傳統(tǒng)的 單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，突破了學(xué)習(xí)的時 間和空間的局限，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)威

24、， 使各種思想碰撞交流，產(chǎn)生了許多新思路。 運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合海量數(shù)據(jù)，更精細地 分析事物之間的關(guān)系，深入揭示數(shù)據(jù)背后的 規(guī)律，為探索教育規(guī)律，研究教育根本問題 開辟新的途徑。新科技革命帶來了學(xué)前教 育發(fā)展的新思路皿。網(wǎng)絡(luò)課程共享，數(shù)據(jù) 庫共用等在線課程聯(lián)盟的發(fā)展，為學(xué)前教育 學(xué)科借鑒國內(nèi)外先進的教育理念和研究方 式，引進新型教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教育資源帶來 了便利。教育資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享共用 也有利于促進學(xué)前教育公平，同時可以推動 學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展。各個領(lǐng)域的最新理論 成果，例如心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、腦科學(xué)等的新發(fā) 現(xiàn)及其研究方法的創(chuàng)新和應(yīng)用將為學(xué)前教 育科學(xué)研究提供更多的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)支撐 和方法

25、支持,使得學(xué)前教育研究更加科學(xué) 化、規(guī)范化。（四）T挑戰(zhàn)分析挑戰(zhàn)是組織外部的困難和不利條件，阻 礙著組織的發(fā)展。對組織而言，外部的環(huán)境 既有機遇,又存在著挑戰(zhàn)，學(xué)前教育學(xué)科發(fā) 展亦如此。明確學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展面臨的 挑戰(zhàn)，有助于正確認知學(xué)科發(fā)展的困難，有 針對性地尋求支持與突破，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造 有利條件。學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展中面臨的主 要挑戰(zhàn)包括社會發(fā)展對學(xué)科發(fā)展提出的更 高要求，可用資源相對較少，評估主義下的 高?？冃Э己藢W(xué)科發(fā)展的一些不利影響。第一，社會發(fā)展對學(xué)前教育學(xué)科人才隊 伍素質(zhì)和學(xué)科知識生產(chǎn)體系提出的挑戰(zhàn)。 首先，社會發(fā)展對學(xué)前教育學(xué)科人才隊伍建 設(shè)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今人們對于育兒方面越來越

26、重視，如何科學(xué)地促進兒童的成長，開發(fā)兒 童的潛能已經(jīng)成為重點和難點問題。從教 育階段來看，學(xué)前教育并非義務(wù)教育，其發(fā) 展目標、方法及標準也不像中小學(xué)階段那樣 明確。如當(dāng)前我國學(xué)前師范藝術(shù)教育普遍 存在“工具理性偏差，缺乏師范性）和 學(xué)前性”商問題，學(xué)科發(fā)展到底培養(yǎng)什 么樣的學(xué)科人才隊伍？這對于學(xué)前教育學(xué) 科的發(fā)展來說是巨大的挑戰(zhàn)。其次,社會發(fā) 展對學(xué)前教育學(xué)科知識生產(chǎn)體系提出了挑 戰(zhàn)。兒童的健康成長、潛能的開發(fā)，不僅需 要學(xué)前教育學(xué)科自身的學(xué)科體系理論去解 決,而且需要哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科知 識的支撐。同時，當(dāng)今兒童成長的環(huán)境，無 論是家庭還是幼兒園或者整體的社會環(huán)境 都比以往更為復(fù)雜多

27、變，這對學(xué)前教育學(xué)科 的知識生產(chǎn)提出了更高的要求。因為“新 模式涉及不同的知識生產(chǎn)和傳播方式以及 更多來自不同學(xué)科、具有不同背景的參與 者，而更重要的是涉及不同的知識生產(chǎn)場 所”皿。然而當(dāng)前尚未建立聯(lián)動的合作機 制，難以實現(xiàn)學(xué)科知識生產(chǎn)場所的多元化來 支持學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。第二,相對于傳統(tǒng)強勢的二級學(xué)科，學(xué) 前教育學(xué)科發(fā)展可用的各種資源相對較少， 發(fā)展緩慢。從學(xué)科組織要素的角度來看，包 括發(fā)展目標、科研人員、知識信息與學(xué)術(shù)物 質(zhì)資料四個方面或。其中，科研人員屬于 人力資源，知識信息與學(xué)術(shù)物質(zhì)資料屬于學(xué) 科發(fā)展的支撐性資源。我國的學(xué)前教育發(fā) 端于1903年的武昌蒙養(yǎng)院。1904年頒布 的奏定學(xué)

28、堂章程確立了學(xué)前教育的地 位宜。然而當(dāng)時的學(xué)前教育完全是近代中 國面對強敵入侵被迫開放的產(chǎn)物。這在一 定程度上使得我國學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的自 覺性偏弱，模仿性偏強?？梢?，我國學(xué)前教 育學(xué)科在發(fā)展歷史上起步相對較晚，基礎(chǔ)較 差，發(fā)展較慢。直至今日，我國學(xué)前教育學(xué) 科依舊沒有發(fā)展出自己的理論流派，在學(xué)科 理論和研究方法上依然需要借鑒國外的研 究，原創(chuàng)性的學(xué)前教育理論與方法資源相對 較少，這在一定程度上限制了學(xué)前教育學(xué)科 的發(fā)展。此外，由于學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展較 慢，成熟性不足，其學(xué)科隊伍吸引力又進一 步降低，學(xué)科知識生產(chǎn)的數(shù)量偏少，學(xué)術(shù)表 達平臺、學(xué)科發(fā)展投入也相對較少第三，評估主義下的高?？冃Э己藢W(xué)

29、 前教育學(xué)科發(fā)展的不利影響。受評估主義 影響，當(dāng)前我國高校績效考核出現(xiàn)了一定的 功利主義傾向。功利主義是一種以實際效 用為道德評價標準的倫理學(xué)說，追求實現(xiàn) “最大多數(shù)人的最大幸?！薄Ｊ艽擞绊?，我 國高?？冃Э己顺霈F(xiàn)了重硬件、輕軟件，重 結(jié)果、輕過程,重數(shù)字、輕實效的偏差。大多 數(shù)高校采取量化的方法進行評估，過分強調(diào) 論文數(shù)量、科研成果數(shù)量。這種急功近利的 短期行為極大地遏制了知識的積累和學(xué)科 的傳承。況且并不是所有的指標因素都可 以被量化，完全量化的評估方式忽視了人文 學(xué)科的發(fā)展17特別是對于學(xué)前教育學(xué)科 來說，學(xué)前教育的研究對象是人，且是幼稚 的、發(fā)展中的、不成熟的人，研究過程會受到 主客觀

30、等多種因素的影響，造成研究方法的 困難性和研究周期的長期性。研究結(jié)果也 不是明確的具體事物，難以轉(zhuǎn)化成直接的生 產(chǎn)力，加之幼兒的成長發(fā)展受多種因素的影 響，具有復(fù)雜性，不能完全歸因于教育問題, 因此學(xué)前教育研究結(jié)果難以量化。學(xué)前教 育學(xué)科研究的這些特點難以滿足當(dāng)下的評 估標準，造成學(xué)科在評估中處于不利地位, 繼而影響了學(xué)科地位和學(xué)科投資。為了迎 合評估政策，學(xué)科研究不得不流于表面，急 功近利，做不到靜心實證、刻苦鉆研,導(dǎo)致了 科研成果不切實際，不能真正解決學(xué)前教育 的現(xiàn)實問題。三、我國學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展策略根據(jù)上述SWOT分析，我國學(xué)前教育學(xué) 科發(fā)展的策略有四種：促進增長的S-O策 略、取長補

31、短的ST策略、揚長避短的WLO 策略與降低威脅的WT策略。（一）促進增長的SLO策略：把握發(fā)展 機遇，協(xié)同發(fā)展學(xué)前教育學(xué)科學(xué)前教育學(xué)位授權(quán)點、學(xué)科教師、學(xué)生 數(shù)量的增多為學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)了更多的優(yōu)質(zhì) 人才，研究方向的豐富也使得學(xué)科范圍不斷 擴大，發(fā)展態(tài)勢較好。若利用人才優(yōu)勢，擴 大學(xué)科視野,探索更加廣博的學(xué)科發(fā)展途 徑，將會極大地推動學(xué)前教育學(xué)科向前發(fā) 展。國家政策的強力支持，吸引了越來越多 的不同身份的學(xué)者投身到學(xué)前教育研究中。 因此，我國應(yīng)加強教育行政部門（代表政 府）、教育機構(gòu)、高校、幼兒園協(xié)同，共同促 進學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。這些不同部門、機 構(gòu)對教育實踐的見解不同，也許能夠提出不 同的問題

32、或方案,為學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展貢獻 智慧。首先，政府加強統(tǒng)籌,制定學(xué)科發(fā)展 政策，加大財政支持力度，為學(xué)前教育學(xué)科 發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，高校在協(xié)同促進 學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展中起到組織者的作用，將 政府政策轉(zhuǎn)化為具有可操作性的行動方案， 動員高校相關(guān)部門、教育機構(gòu)和幼兒園等利 益相關(guān)者參與學(xué)科發(fā)展的協(xié)同。最后，發(fā)揮 社會、第三方中介組織的作用，爭取社會支 持。引用第三方對學(xué)科發(fā)展進行評估，以便 監(jiān)管研究過程，評價研究成果，調(diào)整研究思 路;促進大眾對學(xué)前教育的了解，整合社會 資源，集思廣益,獲得廣泛的社會支持，共同 致力于學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展18（二）取長補短的SJ策略：彌合理論 與實踐的鴻溝，提高學(xué)科

33、發(fā)展質(zhì)量面對社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育學(xué) 科應(yīng)彌合理論與實踐的鴻溝，既要面向?qū)?踐，又要生產(chǎn)學(xué)科知識，理論與實踐兩者相 互促進，形成原創(chuàng)性的富有中國特色的學(xué)科 理論，從而提高學(xué)科發(fā)展質(zhì)量。首先，肩負 學(xué)前教育現(xiàn)實問題解決的研究責(zé)任，關(guān)注實 踐、研究實踐。如關(guān)注貧困地區(qū)學(xué)前教育資 源的開發(fā)利用與研究，通過組建資源開發(fā)共 同體的“精準扶教”而助推“精準扶貧：“幼 教專家通過理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)貧困山區(qū)幼 兒教師樹立本土資源開發(fā)和運用意識，梳理 和挑選有價值的教育內(nèi)容形成山區(qū)特色課 程，以此促進貧困山區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量觀念和 行為的轉(zhuǎn)變。”詢再如，關(guān)注“在學(xué)前教育脫 貧攻堅過程中，通過普惠資金、普惠園

34、所和普惠師資等普惠性資源建設(shè),逐步 建成公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體 系$20，既為社會分責(zé)，為大眾分憂，滿足社 會發(fā)展對學(xué)前教育學(xué)科的需求，又同時促進 學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。其次,在關(guān)注社會動 態(tài)和以研究回應(yīng)社會需求中努力構(gòu)建科學(xué) 的學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，加強學(xué)科知識生 產(chǎn)和理論體系建設(shè):對于已經(jīng)引發(fā)關(guān)注的教 育問題要及時研究，聯(lián)合高校、期刊社、幼兒 園和學(xué)前教育研究機構(gòu)尋找解決途徑;對于 潛在的學(xué)前教育問題也要未雨綢繆，通過科 學(xué)的途徑進行探索，從而促進學(xué)前教育多樣 化發(fā)展和繁榮。這就要求廣大學(xué)者關(guān)注現(xiàn) 實，結(jié)合實際，走向一線，體驗實踐,參與實 踐，以基于實踐的研究成果建構(gòu)體現(xiàn)中國特 色

35、與社會擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識體系。值得注意的是，學(xué)前教育研究是一個復(fù) 雜且漫長的過程，學(xué)科研究人員既要有良好 的科研品質(zhì)和端正的科研態(tài)度,又要針對科 研問題狠下功夫，實事求是，切忌心浮氣躁, 急功近利，從而做到對質(zhì)量的嚴格把控。在 研究內(nèi)容上可以結(jié)合相近學(xué)科如心理學(xué)、哲 學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法或最新研究成果, 借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀研究成果，彌補國內(nèi)學(xué)前 教育研究資源短缺的問題。學(xué)前教育學(xué)科 的研究人員在高?？冃Э己说膲毫χ?，更 要保持初心，努力提高學(xué)科質(zhì)量（三）揚長避短的W-0策略：利用溝通 優(yōu)勢，彌補學(xué)科發(fā)展缺陷學(xué)前教育學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，也 是需要不斷豐富與發(fā)展自身學(xué)科知識體系 的學(xué)科。這就要求

36、學(xué)科的學(xué)術(shù)研究者（含 后備人才）利用溝通優(yōu)勢，將學(xué)科理論研究 扎根于實踐。首先，加強高校與幼兒園的雙 向信息溝通。高校可以通過學(xué)科人才培養(yǎng) 方案的優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)科的后備人才如碩 士生、博士生等可以入園觀摩學(xué)習(xí)與實地調(diào) 查研究;加強和幼兒園等教育機構(gòu)的溝通合 作，開展互動交流，使得一線幼兒教師可以 到高校交流，為高校學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展注入 新鮮血液，這將既有利于為學(xué)科的發(fā)展增添 新的元素，又可以提升一線教師的專業(yè)能 力，實現(xiàn)互利共贏。其次，善用信息技術(shù)。 科技的發(fā)展特別是信息技術(shù)的突飛猛進為 學(xué)前教育學(xué)科的碩士生、博士生等后備人才 提供了更多實踐的途徑，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多 方面的實踐信息，彌補躬親

37、實踐的地域限制 和時間限制等缺陷。最后，通過交流溝通， 推廣學(xué)前教育研究成果。學(xué)前教育學(xué)科的 學(xué)者可有針對性地對其他邊遠地區(qū)進行學(xué) 科發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)科知識生產(chǎn)咨詢，青年學(xué)術(shù) 人才培養(yǎng)，支教扶持，等等，既推廣學(xué)前教育 研究成果，又促進學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展（四）降低威脅的WJ策略：堅定學(xué)科 發(fā)展信念，拓寬學(xué)科發(fā)展視野堅定學(xué)科信念，拓寬學(xué)科發(fā)展視野，建 立富有特色的學(xué)前教育學(xué)科。學(xué)科和院校, 作為組織的主要形式，是信念最強大的源 泉21學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)“主要關(guān)切的事”， 對于學(xué)前教育學(xué)科信念而言，主要是一種專 業(yè)文化，即“學(xué)術(shù)共同體”的重要組成部分, 它描繪的是利他主義的使命。針對我國學(xué) 前教育學(xué)科規(guī)模小、

38、發(fā)展慢,實踐卻要求復(fù) 合型人才和綜合性的學(xué)科知識等現(xiàn)狀，需要 把握上述特點和現(xiàn)實需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和 教育實際，抓住學(xué)科發(fā)展實際和特色，以 “雖小但求精”為學(xué)科發(fā)展的思路。即以堅 定的學(xué)科發(fā)展信念，拓寬學(xué)科發(fā)展視野，擔(dān) 負起為中國需要而發(fā)展學(xué)前教育學(xué)科的使 命。第一，堅定學(xué)科發(fā)展信念，推進學(xué)科發(fā) 展的科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)前教育學(xué)科在研 究方向上既要深入研究、謀求深刻,也要考 慮到學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性和系統(tǒng)性。如北京 師范大學(xué)的學(xué)前教育政策與管理，上海師范 大學(xué)的學(xué)前教育原理與比較研究，杭州師范 大學(xué)的學(xué)前兒童心理發(fā)展與應(yīng)用等多個研 究方向，為學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性和系 統(tǒng)性提供了一定的實踐經(jīng)驗。第

39、二,在堅持 面向中國實際的基礎(chǔ)上，借鑒國際理念推進 學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展。中國傳統(tǒng)幼兒教育的 思想觀念和實踐經(jīng)驗，因其基于國情，適于 民族性，不僅源遠流長,而且歷代有成,形成 了一套與西方截然不同的價值體系和精神 內(nèi)核22O中國學(xué)前教育學(xué)科要立足于本國 國情深入探索學(xué)科知識的思想源泉，形成具 有特色的學(xué)科體系。同時，經(jīng)濟全球化為我 國學(xué)前教育開展國際合作和文化交流提供 了基礎(chǔ)和前提，特別是近年來“一帶一路$ 倡議的推進為我國和周邊國家建立教育共同體提供了有力支撐,也有助于扭轉(zhuǎn)邊疆地 區(qū)學(xué)科發(fā)展資源的不足,為發(fā)展具有國際化 視野的學(xué)前教育學(xué)科提供新的契機。通過SWOT矩陣全面系統(tǒng)地分析我國 學(xué)前教育

40、學(xué)科發(fā)展的多種影響因素，探討學(xué) 前教育學(xué)科發(fā)展策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)科最具優(yōu)勢和 最具機會的方向，有助于將學(xué)科內(nèi)在發(fā)展邏 輯和重視社會需求邏輯相結(jié)合，從而探索學(xué) 科知識理論和學(xué)科知識應(yīng)用，助推具有中國 特色的學(xué)前教育學(xué)科體系的形成。全守杰張浩茹:學(xué)前教育學(xué)科的反思與發(fā)展策略第2期2021年2月系研究基于香港大學(xué)教育學(xué)科的案例 :J.大學(xué)教育科學(xué),2019 ( 2) : 107 - 113, 127.王春燕.中國學(xué)前課程百年發(fā)展、變革的歷史 與思考D.南京師范大學(xué),2003.朱生營.我國高等教育評估中的功利主義傾 向及對策:J.重慶高教研究，2016( 6) : 53 - 56.18 郭瑞迎.教育學(xué)知識生

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42、ection and Development Strategy of Preschool Education DisciplineQUAN Shoujie1，2 ZHANG Haoru1(1. School of Teacher Education, Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu, 212103 , China;2 School of Education Science and Technology, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong, 510665, Ch

43、ina)Abstract: Driven by social demands and policies, the discipline of preschool education in China has entered a period of rapid development, which is characterized by an obvious increase in the number of degree authorization points ,an increasing diversity of research directions,a continuous incre

44、ase in the number of teachers and students of preschool education, and it has provided the reliable teacher force for undergraduates majoring in preschool education and has brought good social influences. However, Due to regional differences and other factors, the disadvantages of unreasonable quality structure of personnel training, large regional distribution difference of academic degree