學前教育學科的反思與發(fā)展策略

1、學前教育學科的反思與發(fā)展策略摘 要在社會需求和政策推動下，我國學前教育學科進入了快速發(fā)展時期，表現(xiàn)為 學位授權(quán)點明顯增多，學科研究方向日趨豐富；學前教育學科教師和學生的數(shù)量持續(xù)增加；學 前教育學科的發(fā)展為學前教育本?？粕逃峁┝丝煽康膸熧Y力量，產(chǎn)生了良好的社會影響 力。然而，由于地區(qū)差異等各種因素的影響，出現(xiàn)了學科人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，學位授 權(quán)點地區(qū)分布差異過大，學術(shù)表達途徑欠佳等劣勢，難以滿足社會發(fā)展要求；面臨學科可用資 源較少，高?？冃Э己说牟焕绊懙忍魬?zhàn)。采取SWOT分析法對中國學前教育學科策略進行 研究，可從學科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部機會和威脅等因素進行分析。具體而言，可采

2、取 把握發(fā)展機遇，協(xié)同發(fā)展學前教育學科；彌合理論與實踐的鴻溝，提高學科發(fā)展質(zhì)量；利用溝通 優(yōu)勢，彌補學科發(fā)展缺陷；堅定學科發(fā)展信念,拓寬學科發(fā)展視野的策略。通過SWOT分析法 探討中國學前教育學科發(fā)展策略，有助于將立足學科內(nèi)在發(fā)展邏輯和重視社會需求邏輯結(jié)合 起來探索學科知識理論和學科知識應用，從而形成具有特色的學科體系。關(guān)鍵詞學前教育學科；學前教育；SWOT分析法；學科發(fā)展戰(zhàn)略一、問題的提出中國改革開放以來,人民生活水平日益 提高，比以往更加重視子女的教養(yǎng)問題，對 更加公平、更高質(zhì)量教育的期待越發(fā)迫切。 特別是“二孩政策”放開以后，學前教育更 是成為社會和學術(shù)界的關(guān)注熱點。對于學 前教育學科而

3、言，如何發(fā)展已經(jīng)成為重要的 研究課題。從學術(shù)界對教育學科進行梳理 的研究來看，已有成果主要聚焦于教育學一 級學科、高等教育學二級學科、職業(yè)教育學 二級學科等。如，有研究通過全面梳理教育 學科發(fā)展環(huán)境，提出學科未來發(fā)展的可行戰(zhàn) 略1有研究對我國高等教育學科從無到 有、由弱變強、由稚嫩到成熟的發(fā)展之路進 行梳理與分析，并提出要直面和反思學科發(fā) 展中遇到的危機，探尋和確立科學有效的應 對策略在職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的 進程中，存在學科內(nèi)涵建設低迷，實踐應用 匱乏以及社會認可度低等問題，現(xiàn)代知識生 成方式轉(zhuǎn)變對我國職業(yè)技術(shù)教育學學科建 設產(chǎn)生了重要影響。目前有研究對古今 中外學前教育理論的發(fā)展歷史進行

4、了梳理, 強調(diào)重視理論研究，主張學前教育學科應當 與實踐密切聯(lián)系，形成獨立的理論話語體 系4有研究指出，學前教育研究存在著 科研規(guī)范性欠缺，“跟風”式重復研究等問 題;缺少文化自覺，學科自身遭遇結(jié)構(gòu)性問 題，無法達到“高深知識”生產(chǎn)的程度，缺少 學術(shù)表達的途徑，需要借鑒多學科研究方 法；因此，未來我國學前教育研究者應拓寬 學前教育研究視野,促進學術(shù)研究的科學 化5_7由此可見，我國已有研究側(cè)重于學 前教育學科發(fā)展的某一方面，如學科發(fā)展與 實踐聯(lián)系，完善學科結(jié)構(gòu)等,而針對學前教 育學科發(fā)展的專門研究相對較少，特別是缺 乏對學前教育學科整體優(yōu)勢、劣勢、困境和 出路等的整體分析。分析學前教育學科發(fā)展

5、可以采用 SWOT分析法。SWOT分析法又叫“態(tài)勢分 析法”，在20世紀80年代初由美國舊金山 大學的管理學教授韋里克（H. Weihrich）提 出，經(jīng)常被用于戰(zhàn)略制定和競爭對手分析。 這種方法就是將與研究對象密切相關(guān)的各 種主要內(nèi)部優(yōu)勢S （ strengths）、劣勢W （weakness）、外部機會 O（ opportunities）、威 脅T（ threats）等因素，通過調(diào)查分析后列舉 出來，將內(nèi)部資源與外部環(huán)境相匹配，形成 SWOT矩陣（如圖1），制定出相應的發(fā)展戰(zhàn) 略。優(yōu)勢（S）劣勢（W）機會（O）SO戰(zhàn)略（發(fā)揮優(yōu)勢，促進增長）WO戰(zhàn)略（抓住機遇，改變劣勢）挑戰(zhàn)（T）ST戰(zhàn)略（

6、發(fā)揮優(yōu)勢，避免威脅）WT戰(zhàn)略（克艮劣勢，避免威脅）圖1 SWOT矩陣分析學前教育學科是指學科門類體系教育 學學科中的學前教育學（學科代碼 040105），它的發(fā)展有著學科發(fā)展中的一般 規(guī)律既要遵循學科（作為學科知識的 集合）自身的發(fā)展規(guī)律，也要依托學科生存 的環(huán)境土壤（學科所依托的資源與環(huán)境）。 與學前教育學科相近的概念一學前教育 （專業(yè)）般指本科與專科教育中的專業(yè)，它實施職業(yè)性的幼兒師范教育。本研究 中的學前教育學科指的是教育學科中的二 級學科學前教育學（學科代碼 040105） $由于學科發(fā)展在價值趨向上是綜 合的，并非只注重學科自身的內(nèi)在規(guī)律，也 并不是單純地依靠外在因素的刺激（如過 于

7、強調(diào)行政干預等），因此管理學中的態(tài)勢 分析法（SWOT）可以用于分析我國學前教 育學科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部的機遇 和挑戰(zhàn)。采用該分析法有助于剖析學前教 育學科的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)其發(fā)展策略，從而 為我國學前教育學科發(fā)展提供思路。運用 SWOT矩陣，全面系統(tǒng)地分析學前教育學科 發(fā)展的多種影響因素，有利于集中力量于最 具優(yōu)勢和最具機會的方向，為其發(fā)展制定系 統(tǒng)可行的戰(zhàn)略。因為戰(zhàn)略可以體現(xiàn)以下特 征“一是將外部環(huán)境與自身優(yōu)劣勢進行匹 配的全局性和精準性;二是面對競爭對抗的 可行性和可信度二、反思我國學前教育學科發(fā)展 的現(xiàn)狀SWOT分析法常被用于戰(zhàn)略制定和競 爭對手分析，該方法能夠掃描與分析學前教

8、育學科發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部環(huán)境中 的機會和威脅。該方法可以用于分析我國 學前教育學科的現(xiàn)狀。在SWOT分析中，內(nèi) 部優(yōu)勢可能包括某種人力資源技能、專有技 術(shù)或是精益生產(chǎn)，劣勢是企業(yè)經(jīng)營中的薄弱 環(huán)節(jié);外部的機會與威脅需要運用到環(huán)境掃 描和權(quán)變計劃等10。（一）S優(yōu)勢分析優(yōu)勢是指組織內(nèi)部的有利因素。我國 學前教育學科的發(fā)展雖然起步晚，但是隨著 近些年社會的廣泛關(guān)注，學前教育學科得到 充分的重視，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展狀態(tài)。根據(jù) SWOT分析法，學前教育學科的優(yōu)勢主要指 生產(chǎn)能力（學位點）增強,人力資源總量（學 科的師生隊伍）增加，精益生產(chǎn)（影響力）擴 大。它們是學前教育學科發(fā)展的內(nèi)部資源 基礎(chǔ)。

9、第一,學位授權(quán)點明顯增多，學科研究 方向日趨豐富。截至2019年10月6日，我 國共有學前教育學科碩士、博士授權(quán)點95 個,包括博士學位授權(quán)點12個，碩士學位授 權(quán)點83個，這其中又分為學術(shù)學位點55 個，專業(yè)學位點80個同時，學位點還在 不斷增加，2018年新增碩士學位點9個, 2019年新增碩士學位點8個。學前教育學 科學位點不僅在數(shù)量上有所增長，而且地區(qū) 分布范圍也有所擴張，華北、東北、華東、中 南、西南、西北地區(qū)均有分布，在以師范院校 布點為主的同時，逐漸向綜合性大學擴展。 在研究方向上，呈現(xiàn)出多元化的特點，包括 學前教育政策與管理研究、學前教育基本理 論研究、幼兒園課程與教學研究等多

10、個研究 方向，并且針對國家政策和社會需求開設有 西藏幼兒教育等特色研究方向，以滿足多方 面發(fā)展需要。具體的研究課題涵蓋了課程、 幼兒心理、游戲、家庭教育、發(fā)展評價、學前 教育改革等方面。第二，學前教育學科教師和學生的數(shù)量 持續(xù)增加。近五年，考研人數(shù)急劇增加， 2019年更是達到了 290萬人，比2018年增 長了 52萬人，增幅達到了 21.8%，預計 2019年本科畢業(yè)人數(shù)有834萬人!，也就是 說，有將近三成的大學生畢業(yè)后選擇了繼續(xù) 深造?？佳腥藬?shù)的增加為各個學科的發(fā)展 提供了充足的人才資源。在各個科目中，教 育學科的考研熱度排在第七位，不僅有本專 業(yè)的學生選擇繼續(xù)深造，而且有大量跨專業(yè)

11、的學生選擇教育學科。根據(jù)學前教育學位 授權(quán)點的增長來看，學前教育學科也成為考 研熱門學科，且專業(yè)學位學生逐漸超過學術(shù) 學位學生,在職研究生比重大量增加。目前 來看，學前教育學科的博士生數(shù)量較少，高 校直系學前教育學科教師數(shù)量較少。然而 有大量的教育學科或相近學科的博士、教授 等研究學前教育領(lǐng)域，彌補了教師資源的空 缺，他們以自己獨特的視角，從多個層面詮 釋著自己對學前教育的理解，帶領(lǐng)和培養(yǎng)了 一批優(yōu)秀的學生。隨著考研、考博熱潮的持 續(xù)，將會涌現(xiàn)出更多學前教育學科的優(yōu)秀教 師和學生。第三，學前教育學科的發(fā)展為培養(yǎng)具有 研究生學歷的本科教師、?？平處?、一線幼 兒教師提供了可靠的師資力量，產(chǎn)生了良好

12、 的社會影響力。學前教育學科的碩士、博士 畢業(yè)生投入到培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的工 作中，極大地提高了本科、?？平處熃逃?質(zhì)量和數(shù)量，同時提高了幼兒園教師培養(yǎng)的 層次和水平，形成了良性互動。根據(jù)教育部 數(shù)據(jù)顯示，2017年，全國243.2萬名幼兒園 專任教師中具有本科及以上學歷的有51. 8 萬人，比2014年增加20. 1萬人，增長 63.41% o 2018年，全國幼兒園共有專任教 師258. 14萬人，比上年增長6. 14%，其中 專任教師接受過學前教育專業(yè)教育的比例 為70. 94%越來越多的學前教育專業(yè)學 生投身一線，有力地支撐了學前教育水平的 提高，使得學前教育行業(yè)逐漸規(guī)范，幼兒教

13、師的社會地位也得到了明顯的改善。這對 人們了解學前教育學科，促使更多人投身學 前教育研究，從事學前教育事業(yè)，產(chǎn)生了積 極影響（二）W劣勢分析劣勢是組織內(nèi)部的短板和不足。對于 我國當前學前教育學科而言，存在著學科人 才結(jié)構(gòu)不合理，學位授權(quán)點分布不均，學術(shù) 表達途徑不充足等劣勢。這些劣勢是影響 學前教育學科發(fā)展的內(nèi)部因素。第一,學科后備人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合 理,理論與實踐之間存在鴻溝。學前教育學是 一門綜合性學科。作為一個二級學科,其不僅 涉及教育學的大部分內(nèi)容,還包含心理學、語 言學、衛(wèi)生學、神經(jīng)科學等眾多的一級學科和 二級學科的內(nèi)容。學前教育學科領(lǐng)域的廣泛 性導致學前教育學科碩士生、博士生等

14、學科后 備人才將有限的精力分散到門類眾多的課程 上，難免會造成樣樣學，樣樣都不精”的困境。 同時，學前教育學是一門實踐性很強的學科, 不僅要在理論上有所建樹，而且要將理論應用 于實踐，推動幼兒教育向著高質(zhì)量的、人民滿 意的方向發(fā)展。學科人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不 合理，理論與實踐相脫節(jié)反映在農(nóng)村地區(qū)學前 教育研究尤為突出:許多理論研究停留在“紙 上談兵”，尚未真正地深入到農(nóng)村地區(qū)的學前 教育場景中探索問題解決之道，這將影響到未 來作為學科研究人員的理念和行為。進一步 地說，學前教育學科研究也會影響到學前教育 實踐，從而對幼兒園教師培養(yǎng)和幼兒園教育產(chǎn) 生不良影響，即“由于缺少相關(guān)的教學實踐的 積累與豐

15、富，他們對自身所持有的教學信念還 不是很確信，很容易出現(xiàn)動搖與偏頗”川第二，學前教育學科學位授權(quán)點的地區(qū) 分布差異大，不利于學科發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā) 展保持良性互動。截至2019年10月6日， 我國共有碩士學位授權(quán)點83個，其中，華東 地區(qū)最多，有23個，占比27.71% ;西北地 區(qū)最少，有9個，占比10.84%。從省份來 看，遼寧、吉林、浙江三省分別占有6個碩士 學位授權(quán)點，而湖南、陜西、甘肅分別占有1 個碩士學位授權(quán)點，西藏自治區(qū)、寧夏回族 自治區(qū)甚至沒有碩士學位授權(quán)點。從學科 發(fā)展需要內(nèi)外部因素共同推動的角度來看， 學前教育學科與經(jīng)濟社會發(fā)展互動有助于 擴大學科發(fā)展的外部合法性，拓展學科發(fā)

16、展 空間。然而現(xiàn)今學前教育學科學位點地區(qū) 分布呈現(xiàn)出東部多、中部少、西部缺的特點， 這不利于學科發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展保持良 性互動。部分區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展亟需學科 支持（如學科隊伍支持、學科知識支持等）， 卻無法獲得足夠的支持。而這也是不利于 學前教育學科發(fā)展的。第三，學前教育學科學術(shù)表達途徑較 少，制約了學科知識的生產(chǎn)與傳播。學術(shù)期 刊是學術(shù)傳播的一種方式，有著傳播最新學 術(shù)信息，確立學術(shù)話語權(quán)，推動新的研究領(lǐng) 域的拓展和學科的建設的作用，更是從理論 走向?qū)嵺`的連接點皿。特別是在新形勢 下，我國高校績效考核，學科發(fā)展評估，乃至 教師專業(yè)成長評估，都將學術(shù)期刊的發(fā)表作 為一項重要指標。然而，迄今為

17、止，在37種 教育學CSSCI期刊中學前教育專業(yè)僅有一 種一學前教育研究。在2017年全國 中文核心期刊目錄（教育類）中，共有82種 期刊，其中，初等、中等教育期刊有10種，高 等教育占18種，職業(yè)技術(shù)教育有8種，而學 前教育學科專門期刊也僅有一一學 前教育研究，其余為綜合類。可見，學前 教育學術(shù)期刊之匱乏大大地限制了學科知 識的表達和學術(shù)思想的傳播。（三）0機遇分析機遇是組織外部的有利因素，近幾年學 前教育學科的快速發(fā)展離不開國家政策的 支持與扶持，社會的需求和科技革命的新變 革。這些外部因素為學前教育學科的發(fā)展 提供了機會和可能。第一，政府根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展需要出臺 了多項文件，為學前教育學

18、科發(fā)展帶來強勁 的政策支持。在2010年發(fā)布的國家中長 期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）中提出，要基本普及學前教育，到2020 年實現(xiàn)幼兒在園人數(shù)4 000萬人，學前一至 三年毛入學率分別達95%、80%和70% 另外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā) 的加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018 2022年）中也提出要推進學前教育普及普 惠發(fā)展，健全學前教育管理機構(gòu)和專業(yè)化管 理隊伍，加強幼兒園質(zhì)量監(jiān)管與業(yè)務指導等 內(nèi)容。在中共中央國務院關(guān)于學前教育 深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見中指出：到 2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園 教師培養(yǎng)體系，本?？茖W前教育專業(yè)畢業(yè)生 規(guī)模達到2

19、0萬人以上。由此可見，政府通 過政策，從學前教育普及普惠發(fā)展，專業(yè)化 管理隊伍建設與幼兒園教師培養(yǎng)體系的完 善等方面引導、支持、推進和提高幼兒教師 和管理人員培養(yǎng)的水平，拓展和深化學前教 育研究，為學前教育學科發(fā)展帶來強勁的政 策支持。第二，學前教育現(xiàn)實需要客觀上要求學 前教育學科不斷發(fā)展。幼兒園在園人數(shù)的 增加，學前教育師資隊伍的建設，學前教育 理論與實踐的研究均需要各級各類院校擴 大招生規(guī)模并保障及提高教育質(zhì)量，這是學 前教育學科發(fā)展的現(xiàn)實需要。根據(jù)我國學 前教育現(xiàn)實需要,政府給予財政支持。全國 學前教育財政投入從2011年的416億元增 長到2017年的1 563億元,增長了 276%，

20、財 政性學前教育投入占比從2.4%提高到 4. 6%這些數(shù)字的背后是國家根據(jù)學前 教育現(xiàn)實需要，對學前教育給予的財政支 持，有力地支撐和推動了學前教育的發(fā)展。第三，當今知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，推動 學前教育學科自身的變革。1994年，英國 學者吉本斯等在知識生產(chǎn)的新模式中提 出，除了人們所熟悉的“知識生產(chǎn)模式1 ” 外，還出現(xiàn)了一種新的“知識生產(chǎn)模式2$ “模式1 ”知識生產(chǎn)是基于學科的，建立在基 礎(chǔ)研究或?qū)W科認知及社會規(guī)范上，由學術(shù)共 同體內(nèi)部人員所生產(chǎn)的學科知識，評價方式 也基本是同行評價。模式2”知識生產(chǎn)更 多的則是源于解決實際情景中的具體問題, 具有跨學科的、靈活的性質(zhì)，其評價方式是 更綜

21、合的、多維度的評價。知識生產(chǎn)模式的 轉(zhuǎn)變不僅意味著知識生產(chǎn)主體的增加，知識 生產(chǎn)情境的變化，而且將促進學科結(jié)構(gòu)的變 化。這些都將助推學前教育學科的變革。 從知識生產(chǎn)模式來看，學前教育學科屬于 “知識生產(chǎn)模式2 ”。從學科起源看，學前教 育學科更多地來源于實踐和社會需要。從 學科內(nèi)部來看，學前教育學科雖然是教育學 一級學科下的二級學科，卻是“跨度最大” 的二級學科，學科內(nèi)不僅包含了教育學的絕 大多數(shù)內(nèi)容，還涉及了哲學、衛(wèi)生學、藝術(shù) 學、心理學等眾多一級學科和二級學科的內(nèi) 容。從學科評價來看,學科成果評價不僅是 學科內(nèi)部人員的評價，而且更多的是來自社 會的問責。以上諸多因素都對學前教育學 科發(fā)展產(chǎn)

22、生了深刻影響。對于研究課題來 說,不僅是“學科導向”，而且更多的來源于 “問題導向”，實時關(guān)注社會熱點，聚焦社會 需求,是學前教育研究課題的重要來源。首 先，“二孩政策”的開放帶來新生兒數(shù)量的 增加等因素激發(fā)了學前教育內(nèi)部的諸多矛 盾，其社會關(guān)注度高，客觀上要求學前教育 學科開展和深化相關(guān)重要課題的研究，同時 為學前教育學科發(fā)展帶來了新的活力。其 次，近年所出現(xiàn)的一些不合理的學前教育現(xiàn) 象，吸引了一大批不同領(lǐng)域的專家學者進行 探討，而社會問責也成了發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛 盾的突破點。最后，幼兒園、期刊社、出版社 等機構(gòu)參與研究為學前教育學科發(fā)展注入 了新動力。在新的知識生產(chǎn)模式背景下，除 了高校之外

23、,還有研究機構(gòu)、企業(yè)、非中介組 織等主體都可能為學前教育學科的發(fā)展帶 來生機與活力。幼兒園、期刊社、出版社等 機構(gòu)聯(lián)合高校研究人員對學前教育的熱點 難點問題進行研究，使得研究隊伍多樣化， 同時促進了高校理論研究和一線實踐研究 的融合，有助于解決學前教育實際情景中的 具體問題，對彌合學前教育理論與幼兒教育 實踐的鴻溝，促進學前教育學科的科學、健 康發(fā)展起到了積極作用。第四，全球科技變革與創(chuàng)新為學前教育 學科發(fā)展帶來了新思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人 工智能、大數(shù)據(jù)等新科技的應用增加了人們 獲取知識的渠道，使得知識的傳播由傳統(tǒng)的 單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，突破了學習的時 間和空間的局限，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的學術(shù)權(quán)威

24、， 使各種思想碰撞交流，產(chǎn)生了許多新思路。 運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合海量數(shù)據(jù)，更精細地 分析事物之間的關(guān)系，深入揭示數(shù)據(jù)背后的 規(guī)律，為探索教育規(guī)律，研究教育根本問題 開辟新的途徑。新科技革命帶來了學前教 育發(fā)展的新思路皿。網(wǎng)絡課程共享，數(shù)據(jù) 庫共用等在線課程聯(lián)盟的發(fā)展，為學前教育 學科借鑒國內(nèi)外先進的教育理念和研究方 式，引進新型教學模式和優(yōu)質(zhì)教育資源帶來 了便利。教育資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)共享共用 也有利于促進學前教育公平，同時可以推動 學前教育學科發(fā)展。各個領(lǐng)域的最新理論 成果，例如心理學、神經(jīng)學、腦科學等的新發(fā) 現(xiàn)及其研究方法的創(chuàng)新和應用將為學前教 育科學研究提供更多的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)支撐 和方法

25、支持,使得學前教育研究更加科學 化、規(guī)范化。（四）T挑戰(zhàn)分析挑戰(zhàn)是組織外部的困難和不利條件，阻 礙著組織的發(fā)展。對組織而言，外部的環(huán)境 既有機遇,又存在著挑戰(zhàn)，學前教育學科發(fā) 展亦如此。明確學前教育學科發(fā)展面臨的 挑戰(zhàn)，有助于正確認知學科發(fā)展的困難，有 針對性地尋求支持與突破，為學科發(fā)展創(chuàng)造 有利條件。學前教育學科發(fā)展中面臨的主 要挑戰(zhàn)包括社會發(fā)展對學科發(fā)展提出的更 高要求，可用資源相對較少，評估主義下的 高?？冃Э己藢W科發(fā)展的一些不利影響。第一，社會發(fā)展對學前教育學科人才隊 伍素質(zhì)和學科知識生產(chǎn)體系提出的挑戰(zhàn)。 首先，社會發(fā)展對學前教育學科人才隊伍建 設的挑戰(zhàn)。當今人們對于育兒方面越來越

26、重視，如何科學地促進兒童的成長，開發(fā)兒 童的潛能已經(jīng)成為重點和難點問題。從教 育階段來看，學前教育并非義務教育，其發(fā) 展目標、方法及標準也不像中小學階段那樣 明確。如當前我國學前師范藝術(shù)教育普遍 存在“工具理性偏差，缺乏師范性）和 學前性”商問題，學科發(fā)展到底培養(yǎng)什 么樣的學科人才隊伍？這對于學前教育學 科的發(fā)展來說是巨大的挑戰(zhàn)。其次,社會發(fā) 展對學前教育學科知識生產(chǎn)體系提出了挑 戰(zhàn)。兒童的健康成長、潛能的開發(fā)，不僅需 要學前教育學科自身的學科體系理論去解 決,而且需要哲學、文學、藝術(shù)學等多學科知 識的支撐。同時，當今兒童成長的環(huán)境，無 論是家庭還是幼兒園或者整體的社會環(huán)境 都比以往更為復雜多

27、變，這對學前教育學科 的知識生產(chǎn)提出了更高的要求。因為“新 模式涉及不同的知識生產(chǎn)和傳播方式以及 更多來自不同學科、具有不同背景的參與 者，而更重要的是涉及不同的知識生產(chǎn)場 所”皿。然而當前尚未建立聯(lián)動的合作機 制，難以實現(xiàn)學科知識生產(chǎn)場所的多元化來 支持學前教育學科的發(fā)展。第二,相對于傳統(tǒng)強勢的二級學科，學 前教育學科發(fā)展可用的各種資源相對較少， 發(fā)展緩慢。從學科組織要素的角度來看，包 括發(fā)展目標、科研人員、知識信息與學術(shù)物 質(zhì)資料四個方面或。其中，科研人員屬于 人力資源，知識信息與學術(shù)物質(zhì)資料屬于學 科發(fā)展的支撐性資源。我國的學前教育發(fā) 端于1903年的武昌蒙養(yǎng)院。1904年頒布 的奏定學

28、堂章程確立了學前教育的地 位宜。然而當時的學前教育完全是近代中 國面對強敵入侵被迫開放的產(chǎn)物。這在一 定程度上使得我國學前教育學科發(fā)展的自 覺性偏弱，模仿性偏強。可見，我國學前教 育學科在發(fā)展歷史上起步相對較晚，基礎(chǔ)較 差，發(fā)展較慢。直至今日，我國學前教育學 科依舊沒有發(fā)展出自己的理論流派，在學科 理論和研究方法上依然需要借鑒國外的研 究，原創(chuàng)性的學前教育理論與方法資源相對 較少，這在一定程度上限制了學前教育學科 的發(fā)展。此外，由于學前教育學科發(fā)展較 慢，成熟性不足，其學科隊伍吸引力又進一 步降低，學科知識生產(chǎn)的數(shù)量偏少，學術(shù)表 達平臺、學科發(fā)展投入也相對較少第三，評估主義下的高?？冃Э己藢W

29、 前教育學科發(fā)展的不利影響。受評估主義 影響，當前我國高?？冃Э己顺霈F(xiàn)了一定的 功利主義傾向。功利主義是一種以實際效 用為道德評價標準的倫理學說，追求實現(xiàn) “最大多數(shù)人的最大幸?！薄Ｊ艽擞绊?，我 國高?？冃Э己顺霈F(xiàn)了重硬件、輕軟件，重 結(jié)果、輕過程,重數(shù)字、輕實效的偏差。大多 數(shù)高校采取量化的方法進行評估，過分強調(diào) 論文數(shù)量、科研成果數(shù)量。這種急功近利的 短期行為極大地遏制了知識的積累和學科 的傳承。況且并不是所有的指標因素都可 以被量化，完全量化的評估方式忽視了人文 學科的發(fā)展17特別是對于學前教育學科 來說，學前教育的研究對象是人，且是幼稚 的、發(fā)展中的、不成熟的人，研究過程會受到 主客觀

30、等多種因素的影響，造成研究方法的 困難性和研究周期的長期性。研究結(jié)果也 不是明確的具體事物，難以轉(zhuǎn)化成直接的生 產(chǎn)力，加之幼兒的成長發(fā)展受多種因素的影 響，具有復雜性，不能完全歸因于教育問題, 因此學前教育研究結(jié)果難以量化。學前教 育學科研究的這些特點難以滿足當下的評 估標準，造成學科在評估中處于不利地位, 繼而影響了學科地位和學科投資。為了迎 合評估政策，學科研究不得不流于表面，急 功近利，做不到靜心實證、刻苦鉆研,導致了 科研成果不切實際，不能真正解決學前教育 的現(xiàn)實問題。三、我國學前教育學科的發(fā)展策略根據(jù)上述SWOT分析，我國學前教育學 科發(fā)展的策略有四種：促進增長的S-O策 略、取長補

31、短的ST策略、揚長避短的WLO 策略與降低威脅的WT策略。（一）促進增長的SLO策略：把握發(fā)展 機遇，協(xié)同發(fā)展學前教育學科學前教育學位授權(quán)點、學科教師、學生 數(shù)量的增多為學科發(fā)展培養(yǎng)了更多的優(yōu)質(zhì) 人才，研究方向的豐富也使得學科范圍不斷 擴大，發(fā)展態(tài)勢較好。若利用人才優(yōu)勢，擴 大學科視野,探索更加廣博的學科發(fā)展途 徑，將會極大地推動學前教育學科向前發(fā) 展。國家政策的強力支持，吸引了越來越多 的不同身份的學者投身到學前教育研究中。 因此，我國應加強教育行政部門（代表政 府）、教育機構(gòu)、高校、幼兒園協(xié)同，共同促 進學前教育學科的發(fā)展。這些不同部門、機 構(gòu)對教育實踐的見解不同，也許能夠提出不 同的問題

32、或方案,為學前教育學科發(fā)展貢獻 智慧。首先，政府加強統(tǒng)籌,制定學科發(fā)展 政策，加大財政支持力度，為學前教育學科 發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，高校在協(xié)同促進 學前教育學科發(fā)展中起到組織者的作用，將 政府政策轉(zhuǎn)化為具有可操作性的行動方案， 動員高校相關(guān)部門、教育機構(gòu)和幼兒園等利 益相關(guān)者參與學科發(fā)展的協(xié)同。最后，發(fā)揮 社會、第三方中介組織的作用，爭取社會支 持。引用第三方對學科發(fā)展進行評估，以便 監(jiān)管研究過程，評價研究成果，調(diào)整研究思 路;促進大眾對學前教育的了解，整合社會 資源，集思廣益,獲得廣泛的社會支持，共同 致力于學前教育學科的發(fā)展18（二）取長補短的SJ策略：彌合理論 與實踐的鴻溝，提高學科

33、發(fā)展質(zhì)量面對社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，學前教育學 科應彌合理論與實踐的鴻溝，既要面向?qū)?踐，又要生產(chǎn)學科知識，理論與實踐兩者相 互促進，形成原創(chuàng)性的富有中國特色的學科 理論，從而提高學科發(fā)展質(zhì)量。首先，肩負 學前教育現(xiàn)實問題解決的研究責任，關(guān)注實 踐、研究實踐。如關(guān)注貧困地區(qū)學前教育資 源的開發(fā)利用與研究，通過組建資源開發(fā)共 同體的“精準扶教”而助推“精準扶貧：“幼 教專家通過理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)貧困山區(qū)幼 兒教師樹立本土資源開發(fā)和運用意識，梳理 和挑選有價值的教育內(nèi)容形成山區(qū)特色課 程，以此促進貧困山區(qū)學前教育質(zhì)量觀念和 行為的轉(zhuǎn)變?！痹冊偃?，關(guān)注“在學前教育脫 貧攻堅過程中，通過普惠資金、普惠園

34、所和普惠師資等普惠性資源建設,逐步 建成公平而有質(zhì)量的學前教育公共服務體 系$20，既為社會分責，為大眾分憂，滿足社 會發(fā)展對學前教育學科的需求，又同時促進 學前教育學科的發(fā)展。其次,在關(guān)注社會動 態(tài)和以研究回應社會需求中努力構(gòu)建科學 的學前教育學科發(fā)展規(guī)劃，加強學科知識生 產(chǎn)和理論體系建設:對于已經(jīng)引發(fā)關(guān)注的教 育問題要及時研究，聯(lián)合高校、期刊社、幼兒 園和學前教育研究機構(gòu)尋找解決途徑;對于 潛在的學前教育問題也要未雨綢繆，通過科 學的途徑進行探索，從而促進學前教育多樣 化發(fā)展和繁榮。這就要求廣大學者關(guān)注現(xiàn) 實，結(jié)合實際，走向一線，體驗實踐,參與實 踐，以基于實踐的研究成果建構(gòu)體現(xiàn)中國特 色

35、與社會擔當?shù)膶W科知識體系。值得注意的是，學前教育研究是一個復 雜且漫長的過程，學科研究人員既要有良好 的科研品質(zhì)和端正的科研態(tài)度,又要針對科 研問題狠下功夫，實事求是，切忌心浮氣躁, 急功近利，從而做到對質(zhì)量的嚴格把控。在 研究內(nèi)容上可以結(jié)合相近學科如心理學、哲 學等相關(guān)學科的研究方法或最新研究成果, 借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀研究成果，彌補國內(nèi)學前 教育研究資源短缺的問題。學前教育學科 的研究人員在高?？冃Э己说膲毫χ?，更 要保持初心，努力提高學科質(zhì)量（三）揚長避短的W-0策略：利用溝通 優(yōu)勢，彌補學科發(fā)展缺陷學前教育學科是實踐性很強的學科，也 是需要不斷豐富與發(fā)展自身學科知識體系 的學科。這就要求

36、學科的學術(shù)研究者（含 后備人才）利用溝通優(yōu)勢，將學科理論研究 扎根于實踐。首先，加強高校與幼兒園的雙 向信息溝通。高?？梢酝ㄟ^學科人才培養(yǎng) 方案的優(yōu)化調(diào)整，使得學科的后備人才如碩 士生、博士生等可以入園觀摩學習與實地調(diào) 查研究;加強和幼兒園等教育機構(gòu)的溝通合 作，開展互動交流，使得一線幼兒教師可以 到高校交流，為高校學前教育學科發(fā)展注入 新鮮血液，這將既有利于為學科的發(fā)展增添 新的元素，又可以提升一線教師的專業(yè)能 力，實現(xiàn)互利共贏。其次，善用信息技術(shù)。 科技的發(fā)展特別是信息技術(shù)的突飛猛進為 學前教育學科的碩士生、博士生等后備人才 提供了更多實踐的途徑，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多 方面的實踐信息，彌補躬親

37、實踐的地域限制 和時間限制等缺陷。最后，通過交流溝通， 推廣學前教育研究成果。學前教育學科的 學者可有針對性地對其他邊遠地區(qū)進行學 科發(fā)展指導，學科知識生產(chǎn)咨詢，青年學術(shù) 人才培養(yǎng)，支教扶持，等等，既推廣學前教育 研究成果，又促進學前教育學科發(fā)展（四）降低威脅的WJ策略：堅定學科 發(fā)展信念，拓寬學科發(fā)展視野堅定學科信念，拓寬學科發(fā)展視野，建 立富有特色的學前教育學科。學科和院校, 作為組織的主要形式，是信念最強大的源 泉21學科是學術(shù)系統(tǒng)“主要關(guān)切的事”， 對于學前教育學科信念而言，主要是一種專 業(yè)文化，即“學術(shù)共同體”的重要組成部分, 它描繪的是利他主義的使命。針對我國學 前教育學科規(guī)模小、

38、發(fā)展慢,實踐卻要求復 合型人才和綜合性的學科知識等現(xiàn)狀，需要 把握上述特點和現(xiàn)實需要，結(jié)合學科發(fā)展和 教育實際，抓住學科發(fā)展實際和特色，以 “雖小但求精”為學科發(fā)展的思路。即以堅 定的學科發(fā)展信念，拓寬學科發(fā)展視野，擔 負起為中國需要而發(fā)展學前教育學科的使 命。第一，堅定學科發(fā)展信念，推進學科發(fā) 展的科學性和系統(tǒng)性。學前教育學科在研 究方向上既要深入研究、謀求深刻,也要考 慮到學科發(fā)展的科學性和系統(tǒng)性。如北京 師范大學的學前教育政策與管理，上海師范 大學的學前教育原理與比較研究，杭州師范 大學的學前兒童心理發(fā)展與應用等多個研 究方向，為學前教育學科發(fā)展的科學性和系 統(tǒng)性提供了一定的實踐經(jīng)驗。第

39、二,在堅持 面向中國實際的基礎(chǔ)上，借鑒國際理念推進 學前教育學科發(fā)展。中國傳統(tǒng)幼兒教育的 思想觀念和實踐經(jīng)驗，因其基于國情，適于 民族性，不僅源遠流長,而且歷代有成,形成 了一套與西方截然不同的價值體系和精神 內(nèi)核22O中國學前教育學科要立足于本國 國情深入探索學科知識的思想源泉，形成具 有特色的學科體系。同時，經(jīng)濟全球化為我 國學前教育開展國際合作和文化交流提供 了基礎(chǔ)和前提，特別是近年來“一帶一路$ 倡議的推進為我國和周邊國家建立教育共同體提供了有力支撐,也有助于扭轉(zhuǎn)邊疆地 區(qū)學科發(fā)展資源的不足,為發(fā)展具有國際化 視野的學前教育學科提供新的契機。通過SWOT矩陣全面系統(tǒng)地分析我國 學前教育

40、學科發(fā)展的多種影響因素，探討學 前教育學科發(fā)展策略，發(fā)現(xiàn)學科最具優(yōu)勢和 最具機會的方向，有助于將學科內(nèi)在發(fā)展邏 輯和重視社會需求邏輯相結(jié)合，從而探索學 科知識理論和學科知識應用，助推具有中國 特色的學前教育學科體系的形成。全守杰張浩茹:學前教育學科的反思與發(fā)展策略第2期2021年2月系研究基于香港大學教育學科的案例 :J.大學教育科學,2019 ( 2) : 107 - 113, 127.王春燕.中國學前課程百年發(fā)展、變革的歷史 與思考D.南京師范大學,2003.朱生營.我國高等教育評估中的功利主義傾 向及對策:J.重慶高教研究，2016( 6) : 53 - 56.18 郭瑞迎.教育學知識生

41、產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型與問題 :J.教育理論與實踐,2014( 7) : 12 -16.楊莉君，黎玲.貧困山區(qū)幼兒教師的教育質(zhì) 量觀及其轉(zhuǎn)向:J.教師教育研究，2019( 2):No. 2Feb. 202184 -89.田 濤，劉先強.學前教育脫貧攻堅的普惠戰(zhàn) 略選擇:J.教育與教學研究，2019( 1) : 112 - 120.伯頓 R -克拉克.高等教育系統(tǒng)學術(shù) 組織的跨國研究:S.王承緒，徐 輝，殷企 平，等譯；王永緒,校.杭州大學出版社，1994： 86.鄭 剛，賀 文.學前教育現(xiàn)代化進程中的傳 統(tǒng)元素及其開掘:J.教育研究與實驗,2019 (3) : 32 -36.(責任編輯：李文玉)Refl

42、ection and Development Strategy of Preschool Education DisciplineQUAN Shoujie1，2 ZHANG Haoru1(1. School of Teacher Education, Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu, 212103 , China;2 School of Education Science and Technology, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong, 510665, Ch

43、ina)Abstract: Driven by social demands and policies, the discipline of preschool education in China has entered a period of rapid development, which is characterized by an obvious increase in the number of degree authorization points ,an increasing diversity of research directions,a continuous incre

44、ase in the number of teachers and students of preschool education, and it has provided the reliable teacher force for undergraduates majoring in preschool education and has brought good social influences. However, Due to regional differences and other factors, the disadvantages of unreasonable quality structure of personnel training, large regional distribution difference of academic degree