基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探

1、PAGE 第PAGE 5頁 HYPERLINK /qk/89369x/201501/664271702.html t _blank 基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探泰興市宣堡小學(xué) 唐克祥【摘 要】 教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家看微視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。本文從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)“微課” 模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】 微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂教師

2、先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。這項(xiàng)源自于國外的實(shí)驗(yàn)，如何才能夠在中國的小學(xué)語文教學(xué)中落地生根呢？本文試圖從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。一、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的思考基點(diǎn)1讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一句話喊了多年，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變。

3、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。2讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問學(xué)生思考少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）全體學(xué)生讀讀語句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致了大部門

4、學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。3讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，

5、這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長(zhǎng)也成為了孩子學(xué)習(xí)的互助者，也讓家長(zhǎng)更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學(xué)一起開展討論，使思考更有深度，也能更好地開啟學(xué)生的思維能力。二、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的基本步驟1.設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確挖掘知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課程

6、的創(chuàng)始人戴維彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！币虼?，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，五年級(jí)下冊(cè)海倫凱勒“如饑似渴”一詞的教學(xué)就是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生正確并深入理解這一知識(shí)點(diǎn)呢？我確定了一下三個(gè)教學(xué)步驟：（1）從字理來理解“如饑似渴”的本義；（2）通過生活實(shí)際中的兩個(gè)例句感受“如饑似渴”的用詞精準(zhǔn)；（3）結(jié)合課文中的語境學(xué)習(xí)，感受“如饑似渴”的迫切。首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“如饑似渴”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞

7、“分解組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，“如、似”是好像的意思，人饑餓了、口渴了最想做的事是什么？。通過這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語的本義。然后結(jié)合造句再來理解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文句和語境理解“如饑似渴”在文中的意思。學(xué)生通過尋找品讀文中“不分晝夜、干燥、拼命、不停地“等詞，真切地感受到海倫對(duì)知識(shí)的渴望。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，目的是學(xué)以致用，切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語文教學(xué)的本色。微課設(shè)計(jì)不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義

8、的相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解詞義，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了“內(nèi)行看門道”的閱讀境界。2.制作：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境微視頻不等同于教學(xué)錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。微視頻是要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。因此，作為一名小學(xué)語文教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微視頻。比如書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。蘇教版教材把書信安排在小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期。書信的寫法并不困難，但對(duì)于小學(xué)生來說，要正確掌握，

9、也絕不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生們往往顧此失彼。因此，制作關(guān)于書信格式教學(xué)的微視頻就顯得尤為重要。筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過掌握書信的格式的微課。先是對(duì)書信的的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進(jìn)行具體講解；然后出示一封一封王越同學(xué)寫給顧老師的信，讓學(xué)生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首書信格式歌，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號(hào)兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記?！蓖ㄟ^口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。掌握書信的格式微課經(jīng)使用，效果很好。學(xué)生不僅興趣盎然

10、，而且很快就記住了書信的格式，班級(jí)學(xué)生很少再有出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他年級(jí)播放給觀看，均有良好的收效。在小學(xué)高年級(jí)段應(yīng)用此微課，定能夠使學(xué)生終身受益。任何一堂小學(xué)語文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，能夠讓學(xué)生真正聽懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以老師的講解為主。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂沖擊我們的教學(xué)的時(shí)候，老師可以先把難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化。然后在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。3應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與

11、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。比如五年級(jí)上冊(cè)大江保衛(wèi)戰(zhàn)書后第四題，說說第二和第四自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，重點(diǎn)講解了本課的重點(diǎn)：“通過具體事例體會(huì)人民子弟兵的英勇的無畏”。在視頻結(jié)束時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問題：在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，還有什么樣的感人事跡呢？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂

12、時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S，學(xué)生通過先學(xué)，對(duì)課文就有了深入的了解。這個(gè)時(shí)候，老師再拋出具有深層的問題讓學(xué)生思考，這時(shí)教學(xué)的目的就水到渠成了?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。三、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施建議1合理開發(fā)和使用微課資源要讓小學(xué)語文課堂真正地“翻轉(zhuǎn)”過來，微課必備的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材體系繁雜，單憑老師個(gè)人的力量也只是杯水車薪。因此，一個(gè)年級(jí)組，一所學(xué)校要全員發(fā)動(dòng)，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時(shí)，在我國也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國微課創(chuàng)新教

13、育社區(qū)，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學(xué)生使用的微課資源，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。2. 正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一次教學(xué)的革命，他并不是否定了教師應(yīng)有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了孤立和無序的，其結(jié)果也是無效的或低效的。我們應(yīng)把微課資源當(dāng)做是教學(xué)的一種手段，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、更加深入地學(xué)習(xí)，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國還是一種新生事物，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中

14、還沒有成功的實(shí)踐和案例。但是有一點(diǎn)可以肯定，“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國目前所倡導(dǎo)的學(xué)位中心、先學(xué)后教的理念是極為吻合的。因?yàn)椋覀儜?yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽！【參考文獻(xiàn)】1 單從凱;王麗. HYPERLINK /Article/CJFDTOTAL-DDJY201312014.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20 t _blank 微課程的開發(fā)與應(yīng)用J;中國遠(yuǎn)程教育;2013年12期2 張金磊. HYPERLINK /Article/CJFDTOTAL-DDJY201310010.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%