把握學科特點 引導學生經歷科學探究過程1

1、把握學科特點引導學生經歷科學探究過程孫曉雷我很高興能有這樣的機會與大家在這里交流與分享。作為一名一線的科學教師對科學教學的點滴體會和一點教學經驗。今天，只是和大家聊聊天，說說我自己對教學一些膚淺的見解，講的不好或是不對的地方，希望大家能多多指正！我國的科學（36年級）課程標準中指出，“科學學習要以探究為核心”并明確提出，“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。因此，在科學課教學中應為學生盡可能提供科學探究機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發(fā)展科學探究能力。小學科學以探究學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一組具有自己

2、獨特特點的有效教育方法，它和科學課程有著天然的聯(lián)系，科學家的科學研究也依賴他。探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數(shù)據，有時也包括運用以證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經驗和有關的理論，做出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。科學探究是科學教學的中心環(huán)節(jié)，它不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們意識到什么是科學，什么不是科學?；镜目茖W探究活動包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證

3、據、進行解釋、表達與交流等。所以小學科學教學要向學生提供充分的探究學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。使科學概念在學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗到基礎上，內化形成。一、構建有效科學探究活動的策略1、把握教材，構建有價值、能研究的問題教師要鉆研教材，把握教材的內容體系以及所蘊含的設計理念；要有問題意識，根據實際需要學會選擇合適問題，確定探究計劃。教師精心設計問題，是有效指導學生開展探究性學習的必要前提。在確立問題時，要有探究意識，明白問題是探究的一個環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。在實際教學中，教師要發(fā)揮課堂的積極作用，使學生提出的問題不僅具有啟發(fā)性、開放性，還滿足思維過程的復雜性，以及難易程

4、度的適合性、實在性，構建一些有價值、能研究的好問題。如上蝸牛一課，學生觀看了蝸牛后，提出的將近30個問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價值、能研究”這一思想，學生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：確定“蝸牛怎樣吃食物？”。2、提供充足的材料俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學要讓學生經歷探究活動，怎么經歷？充足的探究材料才是探究活動得順利進行的重要保障。有些材料可以讓學生準備，有些活動的材料學生準備有較大的困難，這就要求教師在課前為學生準備好。當然，不管是誰準備的材料，只要能為探究活動服務的都能提高探究效率。3、選擇材料要恰當、實用、開放材料的選擇在很大程度上決定了學生探究的

5、方向以及對探究過程體驗的深淺。而教師在引導選擇材料時，除針對目的外，還務必考慮學生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經歷?？偟恼f來，材料的選擇要遵循恰當、實用、開放的原則。這三者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個方面：一是拉近生活距離，讓學生感覺更直觀、更親切；二是所選材料要為問題服務，使探究更深入。另外還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學生的胃口，激發(fā)好奇心和探究欲望。4、引導學生經歷探究過程在小學階段，學生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學習過程中，教師的引導要適時、有效，教師要注意傾聽和及時作出恰當?shù)幕貞?，教師的引導是穿針引線和隨機應變，讓學生經歷探究過程

6、，體驗過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。二、自主探究學習的運作方法基于對教科版科學教材的研究，為了更好地建立有效的科學教學模式，小學科學課暫且分四種課型：觀察課、實驗課、技能訓練課、科學討論課。在此基礎上，構建了科學課的四種教學模式。觀察課教學模式情境引入提出問題描述記錄分析解釋鞏固應用拓展延伸謎語故事游戲操作明確目標尋找觀察點理清順序選擇觀察法自主觀察記錄真信息運用遷移掌握規(guī)律情境引入，提出問題這一環(huán)節(jié)要從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，選擇恰當?shù)姆绞竭M行，如：音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等，也可以直接進入。不論采取哪種方式，都要達到激起學生學習興趣、引發(fā)問題、明確觀察目的和任務、為

7、下一步的觀察活動做好準備的目的。根據課的特點，問題可以由教師提出，也可以引導學生提出問題，教師幫助梳理，確定有研究價值的問題。自主觀察，獲取信息觀察，是學生認識自然事物的基本方法?！白灾饔^察，獲取信息”是觀察課的主體部分，這一過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且通過積極的思維活動對獲取的信息進行了初步加工，得到理性上的領悟。自主觀察的過程主要包括：明確目標、尋找觀察點；理清順序、選擇觀察法；自主觀察、記錄真信息。交流匯報，得出結論教師引導學生借助觀察記錄表把觀察結果詳細、具體地描述出來。要啟發(fā)學生將觀察結果與已有的經驗聯(lián)系起來，并嘗試對觀察結果做出科學合理的分析和解釋。教師還要組織并引導全班學

8、生對上述分析和解釋的正確性做出判斷。這一過程中，準許學生用多種表達方式對觀察結果進行交流匯報。教師要從不同角度給予回應和正確引導，幫助學生對問題作出深入思考。在形成初步結論的基礎上，教師適時講解科學術語、科學概念，使學生更加明確通過自主觀察獲得的知識，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。鞏固應用，拓展延伸本環(huán)節(jié)教師要引導學生將學到的知識應用到實踐中去，還要引導學生運用學習到的知識和技能在課后繼續(xù)進行有目的的觀察、思考活動，從而鞏固認知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。實驗課教學模式情境導入引發(fā)問題大膽猜測探究驗證交流匯報得出結論梳理總結拓展延伸情境導入，引發(fā)問題本環(huán)節(jié)教師要用多種方式為學生創(chuàng)設情境，將學

9、生引入主題，激發(fā)他們的問題意識和探究欲望?？梢怨膭顚W生自己提出探究問題，也可以由教師提出探究問題。大膽猜測，探究驗證這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。以學生為主體進行的自主性學習、合作性學習、研究性學習，關注學生的個性發(fā)展，鼓勵他們大膽質疑、猜想和驗證解決問題。大致分以下步驟：猜想推測、設計方案、實驗操作、整理數(shù)據、思考交流。交流匯報、得出結論本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生總結歸納，給學生一個清晰的認識。在這一階段要注意不要將實驗結果輕易認定是實驗結論。教師要把握好歸納的環(huán)節(jié)，要引導學生自己歸納、概括，自行得出實驗結論。梳理總結，拓展延伸教師要引導學生對本節(jié)課

10、所學內容進行梳理、歸納、內化，促進學生科學素養(yǎng)的形成。教師對學生的表現(xiàn)給予客觀真實、合理的評價。要引導學生將課內學到的知識和方法延伸到課外。學生的科學探究活動往往也不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學生的信息渠道，之后利用各種資源，實現(xiàn)學生持續(xù)性的科學探究。技能訓練課教學模式激趣引新創(chuàng)設情境探究演練形成技能運用技能反思改進實踐應用拓展延伸創(chuàng)設情境，激趣引新興趣是學習的內驅力?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。創(chuàng)設情境可以使學生對新知識產生需要，激發(fā)學生探究興趣。教師可以借助自然界中動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入

11、手：有關工具和儀器的故事；簡介工具和儀器發(fā)明的科學家及發(fā)展史；簡介工具和儀器的特征、結構、作用、在科研及生活中的意義，可以引導學生產生濃厚的興趣，產生使用工具、制作工具的愿望。問題情境是學生在老師創(chuàng)設的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具或儀器來幫助，使學生產生認知的不平衡，達到調動學習的積極性的目的。問題情境具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。探究演練，形成技能這一環(huán)節(jié)是科學技能訓練課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的訓練途徑開展訓練活動。有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經有所了解。如：指南針種植我們

12、的植物等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試、交流評價討論歸納、規(guī)范操作(講解示范)再次嘗試、教師指導。第二個環(huán)節(jié)可以按照課程內容和學生的認知水平選擇其中一種方法或同時出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內交流研討或全班交流研討兩種組織形式進行。有些課程內容學生知之甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年級下冊巖石這一單元中的認識幾種常見的巖石面對幾種不知名礦物等課。這樣的課程可以按照以下流程操作：講解示范、討論歸納模仿練習、交流改進獨立操作、教師指導。有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：設計制作賽車做一個生態(tài)瓶等，小學階段一共有13節(jié)這樣的課。課堂實施中可以分成以下幾個環(huán)節(jié)：大膽設想、自主設計方案限定材料、合理制

13、定方案資源共享、改進制作方案指導點撥、動手完成制作。教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確、無誤。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段?？梢允浅晒Φ?，也可以是失敗的例子。學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這么做，否則只能是“照葫蘆畫瓢”，很難真正形成技能。還要因時因地制宜，精心選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。運用技能，反思改進通過練習，學習才會經歷由不會到會，由不熟到熟練的過程。再通過反思自己操作時的成敗，完善改進。這一環(huán)節(jié)要充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。練習時要注意“由簡單到復雜，

14、由慢到快”，練習的項目應有計劃、有層次、有數(shù)量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真正掌握。要引導學生樹立正確的科學概念，掌握正確的技能技巧，尤其要提出科學準確的改進辦法、修改意見。拓展延伸，實踐應用科學技能技巧的培養(yǎng)源于實踐，用于實踐。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些實際問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明?？茖W討論課教學模式明確目標，搜集信息依據教學內容，通過考察、調查、查閱等活動，指導學生收集、整理相關的事實材料，為課上研討做好必要、充分準備。情境導入，引發(fā)問題教師可以通過小游戲、圖片展覽

15、、視頻、動畫等各種方式方法，在學生思考的基礎上，提供一種利于學習的情境，誘發(fā)學生頭腦風暴，提出問題。(1)決定科學討論開始的時機。必須選擇一個恰當?shù)臅r間，創(chuàng)設好討論氛圍，研討才會有內在的動力。(2)選擇好第一個發(fā)言者。一個標準，這個學生的發(fā)言能激發(fā)別人的思維，引發(fā)學生們言語的欲望。也就是說，觀點要有典型意義。交流共享，自主探究學生在討論的過程中，往往會出現(xiàn)一些不同的看法，或者帶有不同的片面性。教師要抓住這些矛盾或差異，特別是與所要解決的問題密切相關的主要矛盾，把它提出來，展現(xiàn)在學生的面前，促使學生更深入地展開科學討論。首先，討論的問題，必須是與教學目的有關的本質問題。其次，要考慮學生的思維水平

16、。他們大致處于復合思維和前語言思維的層次上，因此出現(xiàn)沒有語言的思維和“迷路的研究”等情形并不奇怪。第三，要考慮學生的語言表達能力。要保持孩子們的語言原貌；在適當?shù)臅r候提供適當?shù)脑~匯。主要是指對形成概念的關鍵詞要適當點撥；要考慮學生語言的相互作用。教師要設法用孩子的眼光去看待他們說的話，有些話，學生常常比老師更懂得彼此的意思。最后，要善于耐心啟發(fā)和引導。統(tǒng)一認識，建構新知學生通過討論，會得到比較一致的看法，教師要因勢利導，把討論一步步引向深入，從而使學生獲得符合他們水平的結論，教師要指導學生，把這種共同的看法，歸納成結論，使他們獲得一定層次的明晰的理性認識。應用識記，拓展思維這是教學的拓展環(huán)節(jié)，不要把拓展活動當作標簽，只是在每節(jié)課的最后貼