創(chuàng)設(shè)情境激活作文

1、創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生寫作欲望萊西四中周偉華在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)：大量的字詞積累并沒有難倒學(xué)生，長(zhǎng)篇的課文領(lǐng)悟?qū)W生們也易于接受。唯有寫作文成了許多學(xué)生“成長(zhǎng)的煩惱”。要幫助學(xué) 生消除煩惱，尋找有效的教學(xué)策略、提高他們的作文能力，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，“我可以寫”。那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我在日常教學(xué)中積累了以下經(jīng)驗(yàn):（一）用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情學(xué)生其實(shí)不是沒有激情去寫作，是因?yàn)槲覀儧]有開掘他們創(chuàng)作激情的泉眼。 這就需要我們語文教師用自身的感受創(chuàng)設(shè)情境，以此激活學(xué)生的創(chuàng)作激情。學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事

2、。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)， 可以在指導(dǎo)他們寫作時(shí)，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來 創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出具有真情實(shí)感的 文章。如我在指導(dǎo)寫-的苦惱的半命題作文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)他們?cè)鯓訉?題，怎樣選材，而是對(duì)他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視，這給我的生 活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱，有一次跟穿墨綠色衣服的朋友一塊兒去逛街，因?yàn)榻?上人多結(jié)果和朋友走散了，我馬上四處張望，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處模模糊糊有個(gè)綠影子， 我馬上快跑幾步趕過去，但跑近一看，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)“人”竟然是一只果皮箱。唉, 都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。學(xué)生聽了都哈哈大笑，創(chuàng)作的熱情就被激 活了

3、。當(dāng)我要求他們也講講自己的苦惱時(shí)，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自 己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個(gè)子矮”的苦惱；有的述說了“小胖 墩”的苦悶；還有的那么講起了自己家沒有電腦的煩惱。真是一石激起千層浪, 同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不光選材多樣, 而且都寫了出自己的真情實(shí)感。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了一種寫作的“磁場(chǎng)”，這種“磁場(chǎng)”氣氛感 染著他們，使他們真情流露，妙筆生花。（二）以想象來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維有人認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)開掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前， 只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有

4、待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。在中學(xué)語文課文中，這樣的“空白”有很多。如：（1）、故鄉(xiāng)中，宏兒 和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土的隔膜？（2）、孔乙已中, 孔乙已的長(zhǎng)衫哪去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何？ （3）、我的 叔叔于勒中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢(mèng)的？父親又是如何 向不知情的家人解釋叔叔的長(zhǎng)久不歸？ （4）、范進(jìn)中舉中，范進(jìn)趕考幾天家 里生活情況如何？而這些，空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠 驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀 者對(duì)作品的意義到達(dá)個(gè)性鮮明的深刻理解。有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“

5、想象就是創(chuàng)造力”。對(duì)文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ), 成為作文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的重要手段。在我們中學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填 補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的有效途徑。我有這樣一個(gè)作文教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)了魯迅的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)之后， 我告訴學(xué)生：阿長(zhǎng)如何為魯迅買山海經(jīng)的過程，作者并沒有寫，但這一段 的空白如果用我們的生花妙筆補(bǔ)寫出來，將無比精彩。學(xué)生的想象力空前的活躍 起來，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。實(shí)踐證明如果能給學(xué)生的想象插上翅膀，學(xué)生的文字靈感就會(huì)在文學(xué)的天 空自由的翱翔。（三）用多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生沉睡的作

6、文素材新課標(biāo)指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境, 創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！钡?，學(xué)生寫作素材缺乏，處于“囊中羞澀”“無米之炊”的尷尬境地。 針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該開展豐富多彩的活動(dòng)來激活沉睡在學(xué)生心底的作文素 材。如何激活學(xué)生沉睡的作文素材呢？首先我們要善于抓住生活中一些重要日子進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如在學(xué)生過生日時(shí)，布置一道作文題回家詢問父母自己出生前后的故事及 名字的故事，然后把自己從父母那里了解到的寫下來。這種習(xí)作練習(xí)不但起到了 練筆的作用，而且還是學(xué)生通過從父母那里的了解，知道生命的來之不易，父母 對(duì)自己的付出，從而進(jìn)行感恩教育。其次要善于抓住偶發(fā)事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。記

7、得一次，教室窗臺(tái)上一盆杜鵑花在國(guó)慶7天長(zhǎng)假后枯死了，我感到非?？?惜，腦海里突然閃過一個(gè)念頭：這難道不是一次很好的習(xí)作契機(jī)嗎？于是我神情 凝重，從窗臺(tái)上捧下一盆枯死的杜鵑花，輕輕放在講臺(tái)上。告訴學(xué)生：這盆杜鵑 花，曾經(jīng)是多么美麗，曾經(jīng)是多么富有活力，曾經(jīng)為我們的教室增添多少風(fēng)景， 曾經(jīng)伴著我們度過多少個(gè)學(xué)習(xí)的日子！可是，現(xiàn)在它已經(jīng)枯死了，因?yàn)樵谄咛扉L(zhǎng) 假里，我們所有人都一起忽視了它，忘了給它澆水，忘了給它照顧。我提議，為 它寫一篇文章做為紀(jì)念吧！接著我詢問學(xué)生從哪些方面入手寫枯死的杜鵑花呢？ 學(xué)生有的說可以寫杜鵑花枯死的模樣。有的說可以寫杜鵑花枯死前的模樣。有的 認(rèn)為有必要寫寫杜鵑花的來歷。有

8、的認(rèn)為還要寫清楚杜鵑花枯死的原因、過程。 有的說還要談?wù)勛约焊惺?。以紀(jì)念為名為枯死的杜鵑花寫文章，使作文成為了生 活的需要，有所用，有價(jià)值，便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的作文興趣。平時(shí)學(xué)校舉行的重大活動(dòng)，文藝比賽，書畫展覽，開學(xué)典禮等，這些都是很 好的練筆機(jī)會(huì)，學(xué)生都參加了，我們只需要稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能寫成一篇很好的 文章。另外，善于抓住天氣的變化進(jìn)行寫自然景物的寫作訓(xùn)練。如春天到了，讓學(xué)生在上學(xué)路上留心春天的變化，然后教師再指導(dǎo)抓住春天 的特點(diǎn)寫一篇美麗的春天,同樣方法可以練習(xí)夏天，秋天和冬天。還可以在 有霧的天氣，下雪時(shí)讓學(xué)生觀察，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并寫下來，這樣寫出的文 章肯定比坐在教室里憑想象寫出的

9、要生動(dòng)。艾青說過：“生活是海洋，但凡有生活的地方就有快樂和寶藏?！蔽覀兊纳?豐富多彩，為什么不充分利用這豐富的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主 地投入到寫作當(dāng)中去呢？（四）用課本中優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生寫作技巧。教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不管是從選材立意、思想 情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是中學(xué)生學(xué)寫作文的藍(lán)本。因此教師在閱讀教學(xué) 中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，到達(dá)讀寫結(jié)合，從 而激活學(xué)生作文的寫作技巧。深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的 碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹

10、 猿用力地刺去。那貓卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自故鄉(xiāng)，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人 物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把 這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比擬，有何不同。從中，學(xué)生明白描寫 人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生 的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埃上奔跑。他那被毒 辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹 去頭上的汗珠?！睂懭?，還可從臺(tái)階中學(xué)寫以事表現(xiàn)人；可從俗世奇人中學(xué)用夸張手 法突現(xiàn)人物特點(diǎn)，使人物鮮活而有個(gè)性；可從范進(jìn)中舉中學(xué)用比照手法刻畫 人；還可以學(xué)福樓拜家的星期天把對(duì)人物的評(píng)價(jià)糅進(jìn)對(duì)他的外貌、行動(dòng)描寫 中。比方寫事，走一步，再走一步給我們提供了一個(gè)寫事文的典型結(jié)構(gòu)，事 中寓理，理從事來；想把事寫得感人可以學(xué)背影，描寫時(shí)不斷注入與強(qiáng)化個(gè) 人的感受；想把事寫得生動(dòng)吸引人可以學(xué)故鄉(xiāng)，一波三折造波瀾。再比方寫景，春、濟(jì)南的冬天便是很好的范例