細看肖培東老師

1、細看肖培東老師備課八思如何在課堂中具體表達以肖老師兩次美麗的顏色課堂為例黃厚江老師說：語文就是語文。要把語文課上成語文課，要用語文的方 法教語文。語文課應(yīng)該以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主體，以語文 綜合素養(yǎng)提高為目的。暑期里正好有幸觀了肖培東老師兩次教授美麗 的顏色一課，一次在牡丹江寧安，一次在浙江溫嶺。學(xué)習(xí)了肖老師的 課對黃老的這句話有了更深刻的理解。肖培東老師有言：我就想淺淺地 教語文。他的課初看很淡，淡淡的似不經(jīng)意的導(dǎo)入，淡淡的似天馬 行空地問問題，淡淡的引領(lǐng)同學(xué)朗讀似乎每一個環(huán)節(jié)都不出奇，但是 奇怪的是你越聽越有味，越聽越能感出一種厚重來，最后你不得不 感慨原來他的語文一點都不淺。肖

2、老師每次上完課都要語重心長地 跟與會的語文老師提供他的課堂八思，即：這是一篇什么類型的文 章（文體特點）；這是寫什么的文章（內(nèi)容和主旨）；文章為什么而寫（寫作動機和背景）；怎樣寫出（語言和手法）；最能表達語言特點、 手法特點的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；編者為何將它放在這個單元（編者意圖和單元目標(biāo)）；今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會 價值）；學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）?？?是這八思如何跟我們的課堂聯(lián)系，又如何在課堂中得到具體的表達 呢？以兩次美麗的顏色課堂為例我作了如下的觀察與思考：學(xué)情預(yù)判時胸有丘壑觀肖老師上課，你會為他捏著一把汗，因為他似乎把“主權(quán)”全部交給

3、 了學(xué)生，一句肖老師會問什么問題？ 瞬間激起學(xué)生激情萬丈，但也 著實讓人擔(dān)憂課堂的主權(quán)收不回來。接著學(xué)生你一言我一語中把能 讀懂的和不能讀懂的問題都呈現(xiàn)了。更奇怪的是兩次課堂學(xué)生問的問題 基本相似，跟約好了似的。只是問的順序不同而已。學(xué)生提的問題如下： 文章講了什么？主人公的精神？題目美麗的顏色含義？文章的主旨 是什么？然后肖老師補充，老師想問的問題：美麗的顏色是什么文 體的文章？你認(rèn)為讀名人傳記要讀它的什么？在這個環(huán)節(jié)，課堂生成自然，師生輕松對話，實際上這是對文本的整體 感知，不過這種整體感知是在和諧熱情的對話中進行的。肖老師說過當(dāng) 我們準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)思了較好的設(shè)計后，我們就會發(fā)現(xiàn)所謂

4、教學(xué) 其實就是在對話但這種對話絕對不是一種簡單機械的問和答的關(guān)系， 而是教師藝術(shù)化的引導(dǎo)，即眼里有學(xué)生，心中有語文（課堂）。 在這個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)情的把握可謂精準(zhǔn)，而且特別注重“學(xué)生立場， 黃厚江老師解釋學(xué)生立場，即：在乎學(xué)生，永遠把學(xué)生放在第一位。 錢夢龍老師曾說“要學(xué)會利用學(xué)生的聰明，肖老師在此基礎(chǔ)升華，學(xué) 會利用學(xué)生的困惑、學(xué)生的疑問、學(xué)生的錯誤、學(xué)生的爭辯等等。肖 老師上課前從不磨課，但是他會在腦海中預(yù)演幾遍課堂，大有“運 籌帷幄之中，決勝千里之外的大將風(fēng)范。但是這份沉著和篤定也是建 立在不斷鉆研不斷累積經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正如李鎮(zhèn)西老師所說上課就像 畫畫,先要把工筆畫畫好，再嘗試寫意畫。教

5、與學(xué)也是如此。在這個環(huán)節(jié)，肖老師其實也關(guān)照了課堂八思中的文體特點內(nèi) 容和主旨等問題,同時切切實實表達了自讀課文的教學(xué)特征一教學(xué)聚焦中讀思并行最能表達語言特點、手法特點的關(guān)鍵段落在何處這是肖老師課堂八 思之一，具體在課堂，我們看他怎么處理的一一師：文章中一共出現(xiàn)了幾次美麗的顏色？（學(xué)生一起回答：三次。）哪 位同學(xué)找到了含有美麗的顏色”的句子？生：請大家看第18自然段這個物理學(xué)家和顏悅色的回答：我不 知道，你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。師：劃出來。第二次出現(xiàn)在哪里？生：請大家看20自然段一一瑪麗說：”不要點燈！ 接著輕輕地笑了 笑，再說：你記得你對我說我希望它有很美麗的顏色的那一天么？師：請

6、大家一起讀最后一段第22段：鐳不只有美麗的顏色還自動 發(fā)光。（教師重復(fù)范讀。）很明顯肖老師的聚焦點是“美麗的顏色，他懂得如何翹起課堂，如何 使力深挖?！懊婷婢愕健笔瞧胀ń處熞追傅耐ú?，雖然我們知道無論處 理哪篇文章，面面俱到其實是哪里也沒到。黃厚江老師也一直強調(diào)“要 把豐富的教學(xué)資源整合為課堂教學(xué)的內(nèi)容，就必須善于發(fā)現(xiàn)解讀文本、 處理文本的“把手。抓住了這個把手，就能舉重假設(shè)輕，化繁為簡，課 堂教學(xué)的效果也會因此而顯著提高。王君老師也說過：不管這個文本 被我們定位為哪一種文本特質(zhì)，聚焦都是必須的。由肖老師的課堂， 可見他深諳此道。重心美麗的顏色確定之后，帶著學(xué)生深入去 讀,在讀中品析，在讀中推

7、進從“故事里的美麗顏色到寫 法上的美麗顏色最后到思想上美麗顏色，焦點越來 越小，越來越聚。通過學(xué)生找關(guān)鍵段，然后師生演讀，通過不同形式的讀帶著大家咀嚼語調(diào)、語速、情感甚至標(biāo)點，還原當(dāng)時的場景，拓 展學(xué)生思考的空間，探究人物的精神實質(zhì)。比方讀比埃爾”的這個小 細節(jié)：師：嗯，這次大家都滿意一些了。居里夫人盡管有著熱切的好奇心，但 她說話語速會不會很沖？不會。一個科學(xué)家的沉穩(wěn)、溫和要讀出來。你 再說說看。你讀比埃爾三個字的時候你充滿怎樣的感情？生：因為她們倆是夫妻，我覺得應(yīng)該是溫柔的有爰的。師：哎，對啦！你再讀讀看，看比埃爾滿意不滿意。再比方，揣摩不要點燈的讀法：師：這個不要點燈怎么讀好？你來讀一一

8、生：要讀出一種小心。（學(xué)生讀）師：聲音為什么不要大呢？句子結(jié)尾它是個感嘆號呀。生：居里夫人她是擔(dān)憂如果她的聲音大了一點會把鐳給驚到，就那聲音 大了,聲波會把鐳的光給消失了。師：嗯，有點道理，因為鐳是一個孩子。再考慮一下，為什么不要點燈？生：更能看見鐳的顏色。生：鐳在黑暗下發(fā)出的那種光彩。師：居里夫人是確定今晚會看到鐳的，她想給丈夫一個驚奇,同時又小 心翼翼的說。同學(xué)們說得越來越像居里夫人了。雖然有感嘆號，也要注 意這個感嘆號要重音輕讀，但不一定要響聲，還得要吻合科學(xué)家的特點。 好，一起來讀。類似這樣的例子，在肖老師的課上不勝枚舉。他總能在細節(jié)處摩拳出別 樣的深味，他的課老老實實立足于文本，卻又

9、不顯得薄弱而枯燥，一步 一步直達文章的核心，顯得很扎實。他強調(diào)“扎扎實實教語文就 是要求每一個語文老師對語言文字有很強的敏感度，在字里行間找到 教學(xué)的抓手，展開教學(xué)內(nèi)容。為這敏感度，我們還要不斷刻 意練習(xí)。一揭示特色上讀寫融通課本無非是個例子，如何教出這一篇的特色確實需要教師的精 心設(shè)計,在文體特征上，肖老師沒有一帶而過，而是從抓特色來引領(lǐng)學(xué) 生深入思考，從這一點上也看出肖老師教學(xué)中一種執(zhí)著和韌性教真語 文，真教語文，真教學(xué)生。例如：師：你看，文章的語言描寫加深了這篇文章的生動性。大家寫下來。（學(xué) 生寫生動性）再想想看，回過頭來思考。這篇文章除了描寫寫得非 常細膩以外，還有沒有在寫法上很特別的

10、地方。重看文章,從頭到尾， 請你找出在寫法上的另一個美麗的顏色。你覺得是什么？它跟我們 讀別的傳記作品有一個很明顯的區(qū)別。這篇文章除了描寫讓我們感受到 傳記人物的生動形象以外，你找到寫法上的另一個美麗的顏色是什么？（學(xué)生思考）生：文章屢次引用居里夫人自己的話。這樣的環(huán)節(jié)從故事中的美麗顏色過渡到寫法上的美麗顏色，內(nèi) 容與形式的美麗相輔相成，看上去是并列關(guān)系，其實是遞進的關(guān)系， 故事中的美麗顏色好找，但是寫法上的“美麗顏色，學(xué)生不一定 能關(guān)照到。然后找出與日記對應(yīng)的段落教師帶著學(xué)生讀，在讀中學(xué)生明 白這是寫法上的”前后呼應(yīng)，突出傳記初生動性之外的又一特征：真 實性。同時怎樣寫出的問題“也解決了，單元目標(biāo)學(xué)寫傳記的意 圖和目標(biāo)也表達了。至于八思中的文章為什么而寫（寫作動機和背景），今年教 讀這篇文章最大意義是什么？（社會價值）其實都已經(jīng)“融