讓心靈在語言文字中放飛

1、讓心靈在語言文字中放飛承留實小李春艷 趙艷國際21世紀教育委員會的報告教育財富蘊藏其中明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要?！币_到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創(chuàng)新表達；沒有創(chuàng)新表達，就不可能使學生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能結出豐碩的果實，那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發(fā)展他們的個性，提高他們創(chuàng)新表達的能力呢？一、突出自立強調共性，忽略個性是傳統(tǒng)作文教學的一大弊端，其結果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面。其實作文是最具個性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一

2、樣的。要寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。1拓展自主寫作的時間。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生可能會因此缺乏興趣。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。例如，定格“生活小鏡頭”，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材，定格在生活小鏡頭進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力

3、和創(chuàng)新能力。2拓展自主寫作的空間。要發(fā)展學生的個性，提高學生創(chuàng)新表達的能力，除了要有自主的時間外，還必須拓展學生自主寫作的空間。在班級的板報墻上可以開辟一個欄目，可以是自由談、小評論家、心理話或者是新發(fā)現(xiàn)，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。寫作形式可以不拘一格。我校一年開展八大節(jié)：禮儀節(jié)、體育節(jié)、游戲節(jié)、巧手節(jié)、歌唱節(jié)、文化節(jié)等；班隊活動也豐富多彩：教師節(jié)老師，您辛苦了，慰問好軍嫂、體驗軍營生活、踏青學校活動越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。另外，還可以結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等。3拓展自主寫作的內(nèi)容

4、。現(xiàn)行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選擇余地。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨、醫(yī)生護士、公交司機選擇一個人寫一篇作文?！钡诎藛卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不提內(nèi)容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話；也可以把近來寫得比較好的日記、讀書筆記整理修改成一篇文章?！苯處熞J真領會這些作文要求，不能再強調要求學生必須寫什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮，盡量為學生的自主

5、作文創(chuàng)造條件。二、強調創(chuàng)新作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發(fā)學生思維的靈活性、多樣性，增強創(chuàng)新意識。1充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：情節(jié)擴展式。例如，我的戰(zhàn)友邱少云一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。文尾續(xù)寫式。如根據(jù)窮人一課的結尾，讓學生

6、續(xù)寫桑娜拉開帳子以后；根據(jù)賣火柴的小女孩一課的結尾，讓學生續(xù)寫凡卡夢見了爺爺。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。例如上新型的玻璃時，讓學生把自己當作玻璃來介紹或作為玻璃推銷員向商家、顧客推銷新型玻璃。圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。例如根據(jù)狼牙山五壯士的插圖，用上一些有表現(xiàn)壯士英雄氣概的四字詞來寫插圖。我班翁少坤就寫道：“五位戰(zhàn)士群威群膽，班長決定與敵人同歸于盡，副班長雖然衣裳襤褸，但表現(xiàn)出一副斗志昂揚的精神，宋學義因為長年累月餐風露宿，再加上剛才一場浴血奮

7、戰(zhàn)，受了傷，扶著他們的胡福才雖然是個小戰(zhàn)士，卻也勞苦功高，胡德才把拳頭握得緊緊的，想把敵人殺個片甲不留。五位戰(zhàn)士屹立在頂峰，譜寫出一首壯志凌云的誦歌?！毕嚓P遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了荔枝，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。因為學生有了荔枝這一課的原型特征，所以在寫洗腳一份特殊的禮物媽媽笑了等作文時，都細致入微、具體、生動。2沖破牢固的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思

8、維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機地結合起來，發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在指導作文時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫我的媽媽，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、外貌、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。

9、例如，在學雷鋒活動中這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)選材雷同的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映這個中心。同一材料多種立意。為了克服學生習作思維單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如，在指導學生寫登山這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“

10、對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”；受挑山工一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。三、鼓勵想像教學大綱明確要求：中年級要“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想像作文?！币蟆耙膭顚W生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這些“要求”為小學生習作提供了更廣闊的天地，給我們語文教育工作者提供了一個嶄新的研究課題。想像作文有以下的訓練方式：1添詞想像。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想像空間。特級教師賈志

11、敏在怎樣寫一件事的作文課中，先后逐一出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節(jié)有內(nèi)容的故事，學生思維活躍，想像力得到有效訓練。2添圖想像。根據(jù)教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想像也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內(nèi)容具體，想像豐富，各具特色。3聽音想像。不同的物體，不同的場面發(fā)生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著

12、不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲習作時讓學生聽聲音想像場面，想像事情的前因后果，不失為一種有益的想像訓練。4觀物想像。世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯(lián)系著。絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學中，教師可選取有特征的物件，讓學生觀察或想像它的來歷、現(xiàn)在、未來，或想像它與周圍事物的相互關系，或想像它與人的糾糾葛葛，或賦物予生命，可激發(fā)想像任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想像作文。5換位想像。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的視點去觀察、去思考，有時會感到奇跡般的驚訝。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有位教師在教完司馬光一課后出示了這樣一個習作題目：假如我是。他要求學生變換角度，把自己分別看作是司馬光，是司馬光砸缸的石頭，是司觀光砸破的那口缸，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。6情境想像。情境是想像的沃土和催化劑。有位教師在黑板上畫著一條小溪，一塊草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾，不合常規(guī)的情境。不少學生想像出了兔溺水，鴨呼救，猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想像作文，于永正老師的言語交際表達訓練，在創(chuàng)設