我的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙嗎

1、我的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙嗎？(講座資料整理)學(xué)習(xí)障礙又常被稱為隱形障礙，意指他們學(xué)習(xí)問(wèn)題背後的異常是一般人從外表上不容易看出來(lái)的，在一般教師眼中，他們是功課不好、學(xué)習(xí)不力，但看起來(lái)又不像智力有問(wèn)題的學(xué)生，一點(diǎn)都不像所謂的障礙者。到底學(xué)習(xí)障礙是什麼？在教育上又如何設(shè)計(jì)因應(yīng)措施以便照顧這群容易被忽視的障礙者？學(xué)習(xí)障礙的定義、美國(guó)的定義學(xué)習(xí)障礙指理解或運(yùn)用口語(yǔ)或書面語(yǔ)言的基本心理歷程有一種或一種以上的異常，以致在聽講、思考、說(shuō)話、閱讀、書寫、或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面顯現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能受損、失讀癥、和發(fā)展性失語(yǔ)癥等情形。此一詞並不包括以視覺(jué)、聽覺(jué)、或動(dòng)作障礙、智能不足、情緒困

2、擾，或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所直接造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。(IDEA 1997，Sec. 602(26), p.13)、臺(tái)灣地區(qū)的定義學(xué)習(xí)障礙，指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺(jué)或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著問(wèn)題，以致學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者：其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（臺(tái)灣“教育部”，1998）由上述定義可知，學(xué)習(xí)障礙是一群學(xué)習(xí)方面有問(wèn)題，但智力正常的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的困難主要來(lái)自大腦中樞神經(jīng)的問(wèn)題。一般而言，學(xué)習(xí)障礙可按其主要困難類型分為：閱讀障礙、書寫障礙、計(jì)算障礙、數(shù)學(xué)推理障礙、注意力

3、、記憶力缺陷或思考障礙等類型，所以，教師所發(fā)現(xiàn)的學(xué)障的學(xué)生問(wèn)題可能不盡相似。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生之特徵 我們常常將學(xué)習(xí)障礙學(xué)生低成就或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不佳的學(xué)生混淆不清，因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙學(xué)生常常學(xué)業(yè)成就低落 (比其就讀年級(jí)低落兩個(gè)年級(jí)以上) ，上課不專心，參與度差，而且對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心和興趣。除此之外，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上也常表現(xiàn)下列困難： 接收訊息困難學(xué)障學(xué)生在接收視覺(jué)或聽覺(jué)的訊息有困難，例如無(wú)判斷大小、遠(yuǎn)近、深淺、或物體排列的相關(guān)位置。 處理訊息困難學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常不能找出事物的細(xì)節(jié)，和區(qū)分主客關(guān)係，或不能將具有共同特性的事物歸類，因此，學(xué)習(xí)時(shí)常顯得混亂而無(wú)頭緒。 儲(chǔ)藏訊息困難有些學(xué)障學(xué)生對(duì)某些訊息在記憶上有困

4、難，無(wú)法將一些資料長(zhǎng)期儲(chǔ)藏，例如字和音的連結(jié)，因而無(wú)法記憶學(xué)習(xí)。 表達(dá)困難有些學(xué)障學(xué)生在口語(yǔ)或文字表達(dá)方面有困難，他們能夠了解，但卻無(wú)法將了解的內(nèi)容以語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致令人不易理解。 雖然學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和低成就學(xué)生很類似，但上述表現(xiàn)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)、閱讀、書寫或計(jì)算等方面學(xué)習(xí)的困難，在低成就學(xué)生身上卻不多見。此外，學(xué)障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也常出現(xiàn)下列特徵： 、思考衝動(dòng)學(xué)障學(xué)生常會(huì)未經(jīng)思考，便立即衝動(dòng)作答或採(cǎi)取行動(dòng)，所以，他們作答時(shí)容易在未聽或未看完題目時(shí)，便立即將答案說(shuō)出或?qū)懗觯灾鲁７稿e(cuò)。 、注意力缺陷學(xué)障學(xué)生常出現(xiàn)注意力的問(wèn)題，其中包括注意力不能持續(xù)，注意力不能集中，或不能注意應(yīng)該注意的重點(diǎn)等。 、學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)低落學(xué)障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，主要是因外在環(huán)境影響導(dǎo)致其變得被動(dòng)所致，他們普遍認(rèn)為一切成就完全由外界所控制，自己完全沒(méi)有能力控制。因此，學(xué)障學(xué)生對(duì)自己低劣的學(xué)業(yè)成就常顯得無(wú)能為力，而且不積極設(shè)法改善。 、自我概念差學(xué)障學(xué)生常由於長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的失敗及自己的障礙，在自信心和自我價(jià)值方面顯得較差。、社交技能不佳很多學(xué)障學(xué)生在同儕團(tuán)體中常被孤立、排斥，造成人際關(guān)係的適應(yīng)困難，這些困難主要是由於學(xué)障學(xué)生也常伴有社交技巧缺陷的問(wèn)題，例如他們無(wú)法適當(dāng)?shù)牟煊X(jué)在人際交往情境下的複雜訊息及作出適當(dāng)反應(yīng)，故常被誤解。 三、學(xué)障困難的類型學(xué)習(xí)障礙的困難類型分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括在注意力、記

6、憶力、動(dòng)作控制能力、思考方面出現(xiàn)問(wèn)題。例如：動(dòng)作協(xié)調(diào)差、精細(xì)動(dòng)作不良、視覺(jué)或聽覺(jué)辨別能力差等。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙閱讀困難：認(rèn)中文字或拼讀有困難，閱讀速度很慢且常常發(fā)生錯(cuò)誤，常有跳行跳字的現(xiàn)象。書寫困難：仿寫或書寫有困難，筆劃很難辨認(rèn)，或者句子不完整。運(yùn)算困難：無(wú)法瞭解數(shù)字之概念、無(wú)法心算、需用手指或?qū)嵨锊僮鞑拍苡?jì)算。推理困難：對(duì)於文章的理解或數(shù)學(xué)概念的理解或運(yùn)用很差。聽覺(jué)處理困難：對(duì)於老師複雜的指令或者是過(guò)長(zhǎng)的上課內(nèi)容不能理解?？谡Z(yǔ)表達(dá)困難：運(yùn)用詞彙表達(dá)想法有困難。四、出現(xiàn)率學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率約為2至8%左右，各地區(qū)的比率不一，而男性出現(xiàn)的比率多於女性(約為2.7：)。各地區(qū)的出現(xiàn)率比較如下表：年代

7、出現(xiàn)率美國(guó)19863.08%加拿大19888.72%德國(guó)19962.36%臺(tái)灣19920.44%五、各發(fā)展階段的特徵與需求階段對(duì)象/特徵介入方案嬰幼兒腦功能異常高危險(xiǎn)群早期介入學(xué)前某部分發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展遲緩早期介入剛?cè)胄W(xué)基本讀寫算技巧學(xué)習(xí)緩慢密集加強(qiáng)基本技巧義務(wù)教育階段學(xué)科成績(jī)差特殊教育服務(wù)延長(zhǎng)修業(yè)年限義務(wù)教育階段之後可以升學(xué)但基本技能不利考試就業(yè)困難調(diào)整考試職業(yè)復(fù)健成人學(xué)障成人就業(yè)、生活輔導(dǎo)六、教學(xué)因應(yīng)措施 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生由於學(xué)習(xí)困難的特殊性，傳統(tǒng)的補(bǔ)救教學(xué)，和單靠多講解說(shuō)明與重複練習(xí)，一般無(wú)法幫助他們克服困難。由於長(zhǎng)期在學(xué)校無(wú)法獲得有效的協(xié)助，個(gè)人的努力也無(wú)法獲得應(yīng)有的肯定，甚至容易被教師

8、認(rèn)為不夠用功，導(dǎo)致學(xué)障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣低落，甚至抗拒上學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)障礙雖然無(wú)法治療，但適當(dāng)?shù)慕逃齾s可以幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生克服因其障礙所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。處理學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常見的方法有：心理歷程訓(xùn)練、藥物、多感官學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)規(guī)律的環(huán)境、認(rèn)知訓(xùn)練、和直接教學(xué)。除了前兩類以外，其他方法都適合在教室教學(xué)中使用。 (一)多感官學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)較著重在視覺(jué)和聽覺(jué)的學(xué)習(xí)，尤其年級(jí)愈高，視覺(jué)學(xué)習(xí) (閱讀) 愈顯得重要，對(duì)於有接收視覺(jué)訊息困難的學(xué)障學(xué)生，在接收學(xué)習(xí)內(nèi)容方面便會(huì)感到困難和吃力。多感官學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種感官，如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，甚至嗅覺(jué)和味覺(jué)，讓訊息的接收和學(xué)習(xí)更暢通和更完整。 (二)設(shè)計(jì)規(guī)律的環(huán)境

9、對(duì)於不容易持續(xù)注意力且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，一個(gè)有規(guī)律、結(jié)構(gòu)清楚的學(xué)習(xí)環(huán)境是較合適的，如能給予學(xué)生知道預(yù)期的結(jié)果，他們能較容易跟著程序?qū)W習(xí)和發(fā)揮，也較容易學(xué)到程序中所蘊(yùn)含的知識(shí)。 (三)認(rèn)知訓(xùn)練認(rèn)知訓(xùn)練也被稱為認(rèn)知行為模式，主要在改變學(xué)障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)在的思想。目前認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)障學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，是在鼓勵(lì)學(xué)生自我控制進(jìn)而能自發(fā)性去學(xué)習(xí)或克服學(xué)習(xí)困難，另一種認(rèn)知訓(xùn)練重點(diǎn)則著重在教導(dǎo)學(xué)障學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓他們可以藉著這些策略去克服學(xué)習(xí)困難或解決問(wèn)題。 (四)直接教學(xué)直接教學(xué)和行為改變技術(shù)的原則類似，比較著重在教學(xué)的目標(biāo)，教師教學(xué)時(shí)會(huì)先訂定具體的教學(xué)目標(biāo)及不斷給予提示，並著重練習(xí)和作業(yè)。學(xué)障學(xué)生透過(guò)這種

10、密集、直接的教學(xué)，具體的小目標(biāo)進(jìn)展，較能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。由於目前大部分的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生都在普通班就讀，所以普通班教師對(duì)於學(xué)障學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教導(dǎo)學(xué)障學(xué)生除了可運(yùn)用上述教學(xué)方法外，更要把握下列原則：、勤能補(bǔ)拙學(xué)障學(xué)生因有儲(chǔ)存學(xué)習(xí)內(nèi)容困難，所以需要更多的練習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)（Overlearning）和精熟學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是學(xué)障學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的重要要素。對(duì)於學(xué)障學(xué)生重覆的練習(xí)宜採(cǎi)不同方式的變化，例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某方式的教學(xué)方法學(xué)不來(lái)，不妨換另一種方式，或者增加學(xué)習(xí)管道，如視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等。對(duì)於學(xué)障學(xué)生的教學(xué)不宜固定某一種模式，只是增加練習(xí)次數(shù)，但一成不變也是無(wú)效的。 、取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)障學(xué)生多數(shù)的學(xué)習(xí)缺陷是不能治療的，教師不宜期望教學(xué)可治療他們的缺陷，否則易造成挫折感影響教學(xué)熱忱。學(xué)障學(xué)生雖有不能治療之缺陷，但也具有易被忽略的長(zhǎng)處，教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)障學(xué)生的長(zhǎng)處，並教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，必要時(shí)，可修訂教材教法或評(píng)量方式，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。教師只要把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其他方面可保持彈性，千萬(wàn)別為了一些小節(jié)，例如要求字體端正而讓學(xué)障學(xué)生因花太多時(shí)間去達(dá)到這個(gè)要求，產(chǎn)生挫折而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。 、化繁為簡(jiǎn)學(xué)障學(xué)生多有語(yǔ)言理解困難，不易瞭解複雜的多項(xiàng)指令，因此，教師應(yīng)儘量簡(jiǎn)化說(shuō)明或指令，一次一個(gè)指令，凸顯重點(diǎn)，提供提示或提供記憶力訓(xùn)練。、幫