司曉宏教育學(xué)教程

1、-. z.第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育的起源與開展一、教育的根本概念教育是教育者按照特定社會(huì)目的和要求，自覺地、有目的、有方案地影響受教育者身心開展的社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育泛指一切有目的的影響人的身心開展的社會(huì)活動(dòng)。這種教育活動(dòng)的形式是多樣化的，其對(duì)象是多層次的，其方式和組織可以是正規(guī)的也可是非正規(guī)的。狹義的駕馭主要是指學(xué)校教育，即通過專門的培養(yǎng)人的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)學(xué)校來實(shí)施的教育活動(dòng)。二、教育的起源關(guān)于教育的起源，歷史上有許多不同的觀點(diǎn)。其代表性的學(xué)說主要有教育的生物起源說、心理起源說等。一生物起源論代表人物：法國的利托爾諾，英國的沛西能主要觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物的本能，尤其是高等動(dòng)物，生來就具

2、備一種由遺傳而得的潛在的教育能力，從而使后代能持續(xù)地維持下去。評(píng)價(jià)：為把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。二心理起源論代表人物：美國的孟祿主要觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成年人的無意識(shí)模仿，而此種無意識(shí)的模仿不是習(xí)得性的，而是遺傳性的；評(píng)價(jià)：把教育看成簡單的模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性。三勞動(dòng)起源論代表人物：恩格斯主要觀點(diǎn)：在馬克思?xì)v史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的；認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中；評(píng)價(jià)：為提供了理解教育起源和教育性質(zhì)的一把金鑰匙。三、教育的開展階段原始時(shí)期的教育、古代時(shí)期的教育、現(xiàn)代時(shí)期的教育四、教育的根本要素教育者、受教育者、教育的中介系統(tǒng)教育影響五、教育的根本形態(tài)

3、盡管教育的層次和種類繁多，但從其存在形態(tài)上看，不外乎家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三種形態(tài)。這三種根本形態(tài)，涵蓋了人類教育的主要方面，構(gòu)成了人類教育的根本形態(tài)。一家庭教育家庭教育是指在家庭內(nèi)，由其他年長家庭成員對(duì)新生一代所進(jìn)展的有目的的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。家庭教育從其含義上來講，也有廣義和狹義之分。廣義：主要指一個(gè)人在一生中所承受的來自家庭成員的有目的的、有意識(shí)的影響。狹義：主要指一個(gè)人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對(duì)其所施加的有意識(shí)的教育。二社會(huì)教育1定義：廣義的社會(huì)教育是指一切有目的、有意識(shí)培養(yǎng)人、影響人的社會(huì)活動(dòng)。狹義的社會(huì)教育，是指除去學(xué)校和家庭以外的其他社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、組織、個(gè)

4、人等，對(duì)社會(huì)成員所施加和進(jìn)展的教育。2特點(diǎn)：社會(huì)教育在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日趨凸顯，是現(xiàn)代社會(huì)教育體系中不可忽略的組成局部。第一，活動(dòng)余地更為廣闊。社會(huì)教育比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動(dòng)余地，影響面更為廣闊，更能有效地對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)生積極作用。第二，面向全社會(huì)。社會(huì)教育具有廣泛的適應(yīng)面，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺乏，滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展，還可以通過整治教育、法制教育和公民道德教育等，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與進(jìn)步。第三，形式靈活多樣。社會(huì)教育沒有制度化學(xué)校教育的嚴(yán)格約束性，很少受階級(jí)、階層、行業(yè)、年齡、資歷等因素的限制，能很好表達(dá)出教育的*性，此外，社會(huì)教育還具有開放性、群眾性、

5、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等特點(diǎn)。3學(xué)校教育1定義：學(xué)校教育是指通過專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)展的一種有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，學(xué)校教育是一個(gè)國家教育體系中的主導(dǎo)教育形態(tài)。對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體而言，學(xué)校教育也是人一生中最為重要的教育形態(tài)。2特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)校教育具有專門性、組織性、作用的全面性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性及形式的穩(wěn)定性等特點(diǎn)。缺點(diǎn)：其一，從時(shí)空上來看，它占個(gè)體活動(dòng)的局部時(shí)間和空間，并不在個(gè)體成長過程中特定階段產(chǎn)生影響；其二，從活動(dòng)特點(diǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活容易被制度化、組織化、非主體化以及符號(hào)化等。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育有著各自的功能、作用和特點(diǎn)，

6、同時(shí)彼此也都存在特定的局限性。這就需要三者之間相互配合、協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與開展一、教育思想與教育學(xué)教育思想是教育學(xué)產(chǎn)生的根基和前奏。二、教育學(xué)的研究對(duì)象一確定教育學(xué)研究對(duì)象的意義首先，確定教育學(xué)的研究對(duì)象是判斷教育學(xué)形成的重要標(biāo)志之一。對(duì)于教育學(xué)而言，只有明確了它的研究對(duì)象，才能開場(chǎng)科學(xué)的研究，也才會(huì)建立起嚴(yán)格的教育學(xué)科學(xué)理論。其次，確定教育學(xué)的研究對(duì)象能是教育學(xué)有效地應(yīng)用與教育實(shí)踐。(二)對(duì)教育學(xué)研究對(duì)象的界定1、教育現(xiàn)象是一種涉及人類物質(zhì)、文化生活的多方面的融于整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象之中的客觀存在，它是教育的外部表現(xiàn)形式、指的是一切培養(yǎng)人的活動(dòng)的表現(xiàn)形態(tài)。2、規(guī)律是一切事

7、物開展過程中本質(zhì)的、必然的客觀聯(lián)系。3、教育學(xué)的研究對(duì)象決定了教育學(xué)與教育經(jīng)歷和教學(xué)方針政策之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。4、高等師*院校開設(shè)的教育學(xué)是普通教育學(xué)，它的研究對(duì)象是中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育問題，通過對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育問題的研究，來提醒中小學(xué)教育的一般規(guī)律。三、教育科學(xué)及其體系一教育學(xué)的學(xué)科體系三、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法1、理論聯(lián)系實(shí)際的方法2、歷史研究法3、觀察法4、調(diào)查法5、實(shí)驗(yàn)法三、教育科學(xué)及其體系一教育學(xué)的學(xué)科體系第二章 教育功能與教育目的一、教育功能的概念教育功能是指教育系統(tǒng)在特定條件之下對(duì)內(nèi)對(duì)外所發(fā)揮的作用和效能。二、教育功能的根本特點(diǎn)1、客觀性2、確定性3、層次性4、方向性三、教

8、育功能的分類1、教育的本體功能。教育的本體功能是指在教育功能體系中最根本、最能反映教育活動(dòng)本質(zhì)關(guān)系的功能。2、教育的社會(huì)功能。教育的社會(huì)功能是指在教育功能體系中，因教育本體功能的實(shí)現(xiàn)而延伸出來的對(duì)自然世界的改造和人類社會(huì)的進(jìn)步所發(fā)揮出的功能，具體講，就是教育在實(shí)現(xiàn)年青一代社會(huì)化的過程中所發(fā)揮的對(duì)自然界、對(duì)社會(huì)的根本影響和作用。教育的社會(huì)功能大致分為教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、社會(huì)層次與變遷功能等。教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展所起的推動(dòng)作用。教育的政治功能。教育的政治功能是指教育對(duì)一定社會(huì)政治穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)變革所發(fā)揮的積極作用。教育的文化功能。教育的文化功能指教育

9、對(duì)社會(huì)文化的傳承與創(chuàng)新的積極影響。教育的自然環(huán)保功能。3、教育的負(fù)向功能。負(fù)向功能是指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體開展的消極影響和作用。四、我國現(xiàn)階段教育功能及其實(shí)現(xiàn)方式1、學(xué)校教育促進(jìn)個(gè)體開展的功能及其實(shí)現(xiàn)方式1、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能2、學(xué)校教育促成學(xué)生差異化個(gè)性形成的功能2、教育的社會(huì)開展功能及其實(shí)現(xiàn)方式1、教育經(jīng)濟(jì)功能的實(shí)現(xiàn)教育通過人力資源的開發(fā)和提高整個(gè)國家人力資本的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和開展；教育通過生產(chǎn)、傳播科學(xué)技術(shù)從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長與開展；2、教育文化功能的實(shí)現(xiàn)教育具有文化傳遞、保存功能；教育具有文化選擇功能；教育具有文化創(chuàng)新功能；教育具有文化整合的功能3、教育政治功能的實(shí)現(xiàn)通

10、過教育造就、培育具備一定政治素質(zhì)的社會(huì)公民，這是教育維系社會(huì)政治穩(wěn)定的突出表現(xiàn)。第三章 教育規(guī)律第一節(jié) 教育規(guī)律概述一、教育規(guī)律的含義：教育規(guī)律是教育活動(dòng)中各種關(guān)系相互作用的產(chǎn)物，它提醒教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系及其開展文化的必然趨勢(shì)。二、教育規(guī)律與教育方針政策之間的關(guān)系科學(xué)的教育方針政策是人們依據(jù)科學(xué)的教育理論從實(shí)際情況出發(fā)制定的，是對(duì)教育規(guī)律的真實(shí)反映。三、教育規(guī)律與教育經(jīng)歷之間的關(guān)系教育規(guī)律源于教育經(jīng)歷，教育經(jīng)歷孕育教育規(guī)律，但二者不等同。教育經(jīng)歷只是教育活動(dòng)中外表的、局部的、個(gè)別認(rèn)識(shí)和做法，并未必然地反映出教育規(guī)律。應(yīng)將教育實(shí)踐經(jīng)歷升華為教育理論，從教育經(jīng)

11、歷中探尋總結(jié)教育規(guī)律，進(jìn)而依據(jù)教育規(guī)律指導(dǎo)教育實(shí)踐。四、教育的兩條根本規(guī)律及其相互關(guān)系教育與人身心開展的辯證統(tǒng)一關(guān)系、與社會(huì)開展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是教育活動(dòng)開展變化的兩條根本規(guī)律。教育必須與社會(huì)開展相適應(yīng)，必須與人的身心開展相適應(yīng)。第二節(jié) 教育與社會(huì)開展的關(guān)系一、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系一經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定與制約作用1、經(jīng)濟(jì)開展為教育開展提供根底性條件1、經(jīng)濟(jì)開展為教育開展提供人力與時(shí)間2、經(jīng)濟(jì)開展為教育開展提供財(cái)力與物力2、經(jīng)濟(jì)開展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育構(gòu)造3、經(jīng)濟(jì)開展水平制約著教育內(nèi)容、教育手段和教育組織形式的改革二教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用1、教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段2、教育是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)

12、新的根底三經(jīng)濟(jì)與教育之間關(guān)系的性質(zhì)與相關(guān)問題1、經(jīng)濟(jì)與教育之間關(guān)系的性質(zhì)2、關(guān)于教育先行3、關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化二、教育與政治的關(guān)系一、政治對(duì)教育的決定與制約作用1、政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利2、政治制約著教育制度3、政治制約著教育制度改革的方向4、政治決定著教育的性質(zhì)、目的和思想教育的內(nèi)容二教育對(duì)政治的反作用1、通過教育傳播一定社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，幫助年青一代完成政治社會(huì)化2、通過教育傳播政治思想、形成政治輿論和思潮來效勞于一定社會(huì)的政治3、促進(jìn)*政治建立三、教育與文化的關(guān)系一文化對(duì)教育的作用1、社會(huì)文化開展提高了人們對(duì)于教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的開展和完善2、社會(huì)文化開展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)

13、系加強(qiáng)3、社會(huì)文化開展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)造的變化4、文化開展影響教育方法、手段和組織形式的變革二教育對(duì)文化的作用1、教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段2、教育是社會(huì)文化交流和融合的重要手段3、教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段三教育與文化關(guān)系的性質(zhì)和特點(diǎn)1、教育與文化的關(guān)系具有同一性2、教育與文化各自都具有相對(duì)獨(dú)立性第三節(jié) 教育與人的開展一、人的開展及其影響因素一人的開展的含義人的開展包括種系的開展和個(gè)體的開展，前者是從動(dòng)物到人的演化過程。二影響人的開展的根本因素1、遺傳素質(zhì)是人的開展的主要因素2、環(huán)境在人的開展中有重要影響作用3、學(xué)校教育在人開展中起主導(dǎo)作用4、個(gè)體主觀能動(dòng)性和社會(huì)實(shí)踐對(duì)人

14、的開展起決定性作用第四章 教育制度 第一節(jié) 教育制度概述一、制約教育制度的因素1、教育制度的開展受社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的制約2、教育制度的開展受社會(huì)政治因素的制約3、教育制度的開展受社會(huì)文化因素的制約第二節(jié) 教育制度的歷史演進(jìn)一、現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與開展1、早期智力開發(fā)和學(xué)前教育受到重視2、義務(wù)教育年限延長3、普通教育、中等教育與職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合日趨嚴(yán)密4、高等教育群眾化、普及化5、完善終身教育體系，開展繼續(xù)教育二、我國現(xiàn)行教育的體系構(gòu)成1、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度2、九年制義務(wù)教育制度3、職業(yè)教育和成人教育制度4、國家教育考試制度5、學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度6、掃盲制度7

15、、教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度第三節(jié) 學(xué)校與學(xué)制一、學(xué)校與學(xué)制的內(nèi)涵學(xué)校是培養(yǎng)人的社會(huì)組織。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則。二、我國學(xué)制的改革和開展1、壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制1902年學(xué)制和1903年學(xué)制2、壬子癸丑學(xué)制3、壬戌學(xué)制4、1951年新學(xué)制5、我國現(xiàn)行的學(xué)制體系三、現(xiàn)代學(xué)校制度現(xiàn)代學(xué)校制度是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需要，符合現(xiàn)代教育理念和規(guī)則的學(xué)校體系及制度安排。一般包括學(xué)校、政府和社會(huì)關(guān)系的合理界定，規(guī)*、明晰的學(xué)校內(nèi)部管理制度，教職工和學(xué)生合法權(quán)益的保障機(jī)制等幾個(gè)方面。第五章 教師第一節(jié) 教師與教師職業(yè)一、教師的含義教師是承受一定社會(huì)的委

16、托，經(jīng)過專門培養(yǎng)訓(xùn)練，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的專業(yè)人員。二、教師職業(yè)的開展1、教師職業(yè)的前專門化階段2、教師職業(yè)的專門化階段3、教師職業(yè)的前專業(yè)化開展階段第三節(jié) 教師的根本素養(yǎng)一、教師的教育理念1、新的教育觀2、新的學(xué)生觀3、新的教育活動(dòng)觀二、教師的職業(yè)道德1、愛國守法是教師職業(yè)的根本要求2、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求3、關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂4、教書育人是教師的天職5、為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求6、終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)開展不竭的動(dòng)力三、教師的科學(xué)文化素養(yǎng)1、廣博的文化根底知識(shí)2、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)3、全面的教育科學(xué)知識(shí)四、教師的教育教學(xué)能力1、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的能力2、

17、語言表達(dá)能力3、組織管理能力4、教學(xué)評(píng)鑒能力5、教育研究能力五、教師的職業(yè)心理素質(zhì)1、積極樂觀的情緒2、豁達(dá)開朗的心胸3、堅(jiān)忍不拔的毅力六、穿心是教師素質(zhì)的靈魂1、創(chuàng)新的教育觀念2、創(chuàng)新的教育能力3、創(chuàng)新的人格特征第四節(jié) 教師專業(yè)開展一、教師專業(yè)開展及其意義一教師專業(yè)開展的含義教師專業(yè)開展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。二教師專業(yè)開展的意義1、教師專業(yè)開展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵2、教師專業(yè)開展是深化教育改革的原動(dòng)力3、教師專業(yè)開展有利于強(qiáng)化教師的專業(yè)自尊4、教師專業(yè)

18、開展是學(xué)生全面開展的有力保障5、教師專業(yè)開展是提高學(xué)習(xí)凝聚力的核心要素二、促進(jìn)教師專業(yè)開展的途徑與策略一提高教師專業(yè)開展素質(zhì)的根本途徑1、教師的職前培養(yǎng)2、教師的職后培訓(xùn)二提高教師專業(yè)化素質(zhì)的策略1、確立教師教育一體化2、明確教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)3、強(qiáng)調(diào)教師的自我開展第六章 學(xué)生第一節(jié) 學(xué)生概述學(xué)生的身份屬性學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人學(xué)生是開展中的人學(xué)生是有差異的人學(xué)生是以學(xué)習(xí)和開展為主要任務(wù)的人學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)聯(lián)合國關(guān)于兒童權(quán)利的宣言和公約1、兒童權(quán)利宣言2、兒童權(quán)利公約我國法律對(duì)學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定我國法律對(duì)學(xué)生權(quán)利的界定我國法律對(duì)學(xué)生義務(wù)的規(guī)定學(xué)生在教育過程中的地位傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的觀點(diǎn)學(xué)

19、生在教育過程中的主客觀體地位第二節(jié) 學(xué)生開展特征與教育小學(xué)生成長開展的特征與教育小學(xué)生的生理開展小學(xué)生的心理開展初中生成長開展的特征與教育初中生的生理開展初中生心理開展特點(diǎn)心理開展主要表現(xiàn)為獨(dú)立性與依附性的矛盾狀態(tài)情感特征變化主要表現(xiàn)為情感豐富但缺乏穩(wěn)定性認(rèn)識(shí)能力開展迅速價(jià)值判斷能力逐步增強(qiáng)品德開展處于一個(gè)不穩(wěn)定時(shí)期高中生成長開展的特征與教育高中生生理開展的特征身體的迅速變化與成熟體內(nèi)器官的成熟與機(jī)制的發(fā)育性生理成熟高中生的心理開展的特點(diǎn)智力水平接近成人頂峰狀態(tài)情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為興趣*圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的

20、關(guān)心程度增強(qiáng)自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求比爾了解、理解和尊重自己交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)對(duì)異性關(guān)注上升獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中生增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考第三節(jié) 師生關(guān)系師生關(guān)系的內(nèi)涵與作用師生關(guān)系是教師與學(xué)生間關(guān)系的簡稱，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育教育目標(biāo)在教育過程中所結(jié)成的一種相互交往的人際關(guān)系。它是教育教學(xué)過程中人與人關(guān)系中最根本、最重要的方面，是學(xué)校中最根本的人際關(guān)系，也是社會(huì)關(guān)系的一種特殊表現(xiàn)形式。師生關(guān)系包含師生之間的工作關(guān)系、組織關(guān)系、心理關(guān)系、角色關(guān)系、情感關(guān)系以及道德關(guān)系等等。師生關(guān)系的類型一組織關(guān)系和工作關(guān)系二倫理關(guān)系和心理關(guān)系三正式關(guān)系

21、和非正式關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系現(xiàn)代新型師生關(guān)系的特點(diǎn)平等性*性和諧性構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系的策略轉(zhuǎn)變教師角色學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生發(fā)揚(yáng)教學(xué)*，樹立為學(xué)生效勞的思想加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立威信第四節(jié) 學(xué)生開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)承受性學(xué)習(xí)承受性學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)的一種教學(xué)方式?？梢詫⒂幸饬x承受性學(xué)習(xí)分為以下三種形式：1、下位學(xué)習(xí)；2、上位學(xué)習(xí)；3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。協(xié)作性學(xué)習(xí)協(xié)作性學(xué)習(xí)亦稱合作性學(xué)習(xí)，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)而實(shí)行 具有明確分工與有效合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)

22、是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念或一門全新的課程。從內(nèi)涵上來講，有廣義和狹義之分。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指貫穿于各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生探究問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要特征包括自主性、探究性、開放性、合作性。學(xué)生生活指導(dǎo)生活指導(dǎo)的意義和作用生活指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生在成長中走向安康，在安康成長中獲得快樂。生活指導(dǎo)的具體內(nèi)容學(xué)生的生活指導(dǎo)的內(nèi)容包括：生活能力的培養(yǎng)，生活行為的矯正、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，生活困惑的指導(dǎo)，生活意志的錘煉，生活品質(zhì)的提升。重點(diǎn)可以做好以下幾方面工作：生

23、命安康指導(dǎo)生活安康指導(dǎo)性格和性情安康指導(dǎo)學(xué)生心理安康指導(dǎo)心理安康指導(dǎo)的意義心理安康指導(dǎo)是指以科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度，通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式，預(yù)防學(xué)生心理疾病，排除心理障礙，保護(hù)學(xué)生心理安康，從而促進(jìn)學(xué)生人格全面開展的活動(dòng)。它以心理咨詢和輔導(dǎo)為主要方式，其目標(biāo)是幫助學(xué)生預(yù)防或排除心理障礙，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、廣泛而穩(wěn)定的興趣愛好和一定的人際交往能力等，最終幫助學(xué)生充分挖掘、發(fā)揮自己的潛能，成長為一個(gè)性格健全的人。心理安康指導(dǎo)的內(nèi)容心理安康指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括有關(guān)心理學(xué)知識(shí)的介紹，青春期知識(shí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力和方法訓(xùn)練，情緒調(diào)節(jié)方法的教育，社會(huì)交流技術(shù)的培養(yǎng)，針對(duì)具體問題心理咨詢或心理治療等。心理安康指導(dǎo)人

24、際交往安康指導(dǎo)社會(huì)適應(yīng)安康指導(dǎo)展開心理安康教育應(yīng)注意的問題第十章 德育第四節(jié) 當(dāng)代德育改革人本化的德育理念以人為本全面性的德育目標(biāo)德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成開展上所要到達(dá)的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的根本過程個(gè)體化的德育模式所謂個(gè)體化的德育是指，在正確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，從學(xué)生的個(gè)性傾向性、心理特征、個(gè)人經(jīng)歷、氣質(zhì)、性別、年齡特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好、理想和世界觀，通過各種教育方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的開展。開發(fā)、互動(dòng)的德育方式第十一章 班主任工

25、作與班級(jí)管理班主任工作班主任工作的內(nèi)容和方法了解和研究學(xué)生了解和研究學(xué)生的原則和內(nèi)容了解和研究學(xué)生的方法1、觀察法2、談話法3、調(diào)查訪問組件和培養(yǎng)班集體班集體的形成過程及其標(biāo)志班集體形成要經(jīng)過三個(gè)階段：組建階段形成階段成熟階段。一個(gè)成熟班集體的標(biāo)志：共同的目標(biāo)、集體的活動(dòng)、共同的學(xué)習(xí)和生活規(guī)則、和諧的氣氛。組建和培養(yǎng)良好班集體的方法確立班集體的目標(biāo)班集體的目標(biāo)是指全班同學(xué)共同具有的期望和追求，是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)所要到達(dá)的預(yù)期目的的總概括。目標(biāo)的制定應(yīng)遵循遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)相結(jié)合的原則。確立強(qiáng)有力的班級(jí)管理委員會(huì)建立班委會(huì)的四個(gè)原則：*性原則、用其所長原則、教育與鍛煉相兼的原則、關(guān)心保護(hù)與嚴(yán)格要求

26、相結(jié)合原則。培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)正確的輿論是班集體不成文的言行規(guī)定，是形成和開展班集體的重要力量。建立健全必要的班級(jí)規(guī)則班級(jí)規(guī)則是學(xué)生在班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是班集體活動(dòng)中，應(yīng)遵循的一種行為準(zhǔn)則。開展豐富多彩的集體活動(dòng)做好個(gè)別教育工作具體包括如下三個(gè)方面：1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生；2、對(duì)癥下藥，因材施教；3、注重教育方法。統(tǒng)一各個(gè)方面教育力量協(xié)調(diào)好各科教師與學(xué)生之間的關(guān)系做好與學(xué)生家長的溝通工作做好與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)工作寫好班主任工作方案和工作總結(jié)班主任的工作方案有三局部組成：1、分析本班的情況；2、明確根本任務(wù)；3、具體活動(dòng)安排評(píng)定學(xué)生操行教師寫操行評(píng)語時(shí)應(yīng)注意：內(nèi)容上重視對(duì)學(xué)生道德修

27、養(yǎng)的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生個(gè)性模式上應(yīng)是肯定加提示，即找到優(yōu)點(diǎn)加以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)糾正缺乏形式上散文化，表意要委婉，在人稱上用第二人稱語氣上應(yīng)深情、親切、輕柔、舒緩作用上表達(dá)實(shí)效性第十二章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制校長負(fù)責(zé)制校長負(fù)責(zé)制的含義對(duì)校長負(fù)責(zé)制實(shí)施效果的評(píng)價(jià)校長負(fù)責(zé)制具有以下優(yōu)越性：有利于黨政職能分工這一體制確保了學(xué)校管理主體職、權(quán)、責(zé)相統(tǒng)一，有利于管理職能的發(fā)揮和管理效率的提高。這一體制有利于形成團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、構(gòu)造合理的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，從而有利于提高學(xué)校班子的戰(zhàn)斗力。完善中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的配套措施與建議應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校黨支部的政治核心和保證監(jiān)視作用應(yīng)建立健全校務(wù)會(huì)議制度，發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)作用應(yīng)建立健全教

28、職工代表大會(huì)制度，發(fā)揚(yáng)*管理建立健全問責(zé)機(jī)制要改革校長選拔產(chǎn)生的方式學(xué)校組織機(jī)構(gòu)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵及類型學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵學(xué)校組織機(jī)構(gòu)模式的根本類型直線型組織構(gòu)造模式最簡單、最原始的組織構(gòu)造形式。其特點(diǎn)是指揮和命令是從組織的最高級(jí)到最低層次，各級(jí)單位從上到下實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，呈金字塔構(gòu)造。直線型組織構(gòu)造中下屬部門只承受一個(gè)上級(jí)的指令，各級(jí)主管負(fù)責(zé)人對(duì)所屬單位的一切問題負(fù)責(zé)。其優(yōu)點(diǎn)是：構(gòu)造比擬簡單，責(zé)任清楚，命令統(tǒng)一。智能型組織構(gòu)造模式每一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)都根據(jù)不同的管理任務(wù)、業(yè)務(wù)和職能，建立起假設(shè)干職能部門，每個(gè)職能部門分別承當(dāng)*一方面的管理任務(wù)和職能。直線職能型組織構(gòu)造模式既保持了直線制模式的指揮

29、鏈，同時(shí)又把直線指揮系統(tǒng)和職能系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來。其職能管理人員是直線指揮人員的助手，只能對(duì)下級(jí)進(jìn)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而不能對(duì)他們進(jìn)展直線指揮和命令。矩陣型組織構(gòu)造模式由縱橫兩套管理系統(tǒng)組成的矩陣組織構(gòu)造，一套是縱向的職能管理系統(tǒng)，另一套是為完成*項(xiàng)任務(wù)而組成的橫向工程系統(tǒng)，橫向和縱向的職權(quán)具有平衡對(duì)等性。二、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則權(quán)責(zé)一致的原則：職權(quán)和職責(zé)必須相等。精簡高效的原則：精簡機(jī)構(gòu)、裁減冗員和提高效率是我國政治體制改革的根本方向。集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的原則分工協(xié)作的原則管理跨度合理性原則：管理跨度也稱管理寬度、管理幅度渠道暢通原則中小學(xué)常設(shè)的組織機(jī)構(gòu)及其職能現(xiàn)行中小學(xué)行政組織系統(tǒng)的設(shè)置及其職責(zé)校務(wù)

30、委員會(huì)。校務(wù)委員會(huì)堅(jiān)持校務(wù)會(huì)，它是由校長主持的、學(xué)校各方面負(fù)責(zé)人員和局部教師代表參加組成的、以會(huì)議形式審查議論學(xué)校管理重大問題的審議性組織構(gòu)造。行政會(huì)議。是許多地方的普通中小學(xué)在長期的管理實(shí)踐中形成的一種約定俗成的會(huì)議制度。校長辦公室。這是直屬校長領(lǐng)導(dǎo)下的處理日常校務(wù)工作的具體辦事機(jī)構(gòu)。教誨處。是校長領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)工作的核心職能部門?？倓?wù)處。是校長領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)?？倓?wù)后勤工作的中心職能部門。政教處。其職能是把原屬教誨處管理的教職工思想政治工作和學(xué)生德育工作等劃歸過來實(shí)施統(tǒng)一管理。教研組。也稱學(xué)科組，它是一級(jí)教學(xué)研究組織，一般以學(xué)科為單位。年級(jí)組。主要由同一年級(jí)的班主任教師組成，設(shè)年級(jí)組組長。班級(jí)

31、。是學(xué)校的基層單位，班主任是班集體的組織者和教育者?，F(xiàn)行中小學(xué)的黨群組織系統(tǒng)的設(shè)置及其職責(zé)黨支部。共青團(tuán)組織。少先隊(duì)。學(xué)生會(huì)組織。教育工會(huì)組織。學(xué)校管理的內(nèi)容學(xué)校的管理一般包括教學(xué)管理、德育管理、體育衛(wèi)生管理、教師管理、學(xué)生管理、教育科研管理、總務(wù)后勤管理和公共關(guān)系管理等方面。教學(xué)管理教學(xué)管理的含義和內(nèi)容教學(xué)管理是國家各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)教育方針、法律、法規(guī)及教育教學(xué)規(guī)律，合理配置教學(xué)資源、有效組織教學(xué)活動(dòng)、控制和確保教學(xué)質(zhì)量提高的活動(dòng)過程。教學(xué)管理的任務(wù)和內(nèi)容：制定和實(shí)施教學(xué)工作方案、建立和健全教學(xué)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理、檢查和指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展情況、做好教務(wù)行政常規(guī)管理

32、工作、開展教學(xué)研究等。教學(xué)管理原則遵循黨和國家的教育政策法規(guī)來管理教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則來管理教學(xué)依靠科學(xué)的教育思想和辦學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)教育思想是指人們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目的、規(guī)律、原則、方法等問題的理性認(rèn)識(shí)和看法。辦學(xué)理念是指學(xué)校成員尤其是校長、書記等領(lǐng)導(dǎo)班子成員在具體承辦和管理一所學(xué)校過程中所形成的主導(dǎo)性觀念和認(rèn)識(shí)，其核心反映為對(duì)培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人、辦一所什么樣的學(xué)校和如何辦好這所學(xué)校的理性觀念和認(rèn)識(shí)。 根據(jù)教學(xué)過程中的主要因素、主要矛盾及教學(xué)的根本任務(wù)來管理教學(xué)教學(xué)過程的根本因素：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。教學(xué)過程的主要矛盾：教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與教材之間的矛盾、教師與教學(xué)手段之間的矛盾。教學(xué)過程的根本任務(wù)：傳授根底知識(shí)，培養(yǎng)根本技能，簡稱雙基；通過教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體制；通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想道德教育。根據(jù)國家公布的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的要求來管理教學(xué)總務(wù)后勤管理總務(wù)管理的意義總