素質(zhì)教育先進(jìn)校匯報材料

1、PAGE PAGE 11“讀書、寫作、教學(xué)一體化”促進(jìn)教師專業(yè)成長 推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施 四龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建“素質(zhì)教育先進(jìn)?！眳R報材料四龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1949年，1995年被赤峰市正式命名為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是寧城縣三所實(shí)驗(yàn)小學(xué)中唯一的一所非縣直屬農(nóng)村二類半寄宿制實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校占地面積17000平方米，建筑面積4070平方米?，F(xiàn)有小學(xué)13個教學(xué)班，幼兒園4個教學(xué)班，小學(xué)與幼兒園總計469人。教職工28人，其中本科生8人，?？粕?1人，中師生9人。幾年來，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循“規(guī)范立校、科研興校、文化育?！钡膶W(xué)校發(fā)展方略，以素質(zhì)教育為核心，以新課程改革理念為指針，以“學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)成長，學(xué)

2、校形成特色”為目標(biāo)，堅持“德育為魂、全面發(fā)展、以人為本、主動發(fā)展”的辦學(xué)思想和 “勤奮、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的工作作風(fēng)，落實(shí)“人文化、民主化、常規(guī)化”的學(xué)校管理模式，實(shí)施“讀書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研，強(qiáng)力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，初步實(shí)現(xiàn)了“教育環(huán)境人格化，教學(xué)條件現(xiàn)代化，教學(xué)管理科學(xué)化，師生發(fā)展主動化，師生素質(zhì)多元化”的辦學(xué)境界。一、“讀書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研模式的緣起四龍小學(xué)校風(fēng)正，教風(fēng)良，教學(xué)成績在大城子總校一直名列前茅，這樣的成績也一直是我們的驕傲，但是我們也深深的知道這個成績的背后有我們教師太多的心血與艱辛。早晨班主任至少提前

3、半小時到校，晚上還要給學(xué)生搞輔導(dǎo)，輔導(dǎo)到下班時間這是常有的事。也就是說我們的教學(xué)成績是靠著教師們打時間仗拼出來的，所以教師和學(xué)生每天都處在一種高壓狀態(tài)。我們一方面被教師的責(zé)任心、上進(jìn)心與敬業(yè)精神所感動，另一方面也深切的感受到：擔(dān)心落后的思想壓力使教師始終處于缺少激情和創(chuàng)新的辛苦工作狀態(tài)。如何在保護(hù)好教師積極性的前提下使教師從繁重的備教批導(dǎo)考中解脫出來，讓我們的教師能居高臨下的進(jìn)行有效教學(xué)？盡管我們想了很多措施扭轉(zhuǎn)這種局面，但都收效甚微。一個很偶然的機(jī)會我們看到了人民教育中的一篇文章轉(zhuǎn)變教師的行走方式。多年來困繞著我們的問題，在那一刻找到了答案。這篇文章介紹的正是針對目前的教育狀態(tài)，引導(dǎo)教師撰寫

4、教學(xué)隨筆而進(jìn)行的成功嘗試，它強(qiáng)化教師的反思，使教師在反思的過程中轉(zhuǎn)變觀念進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，良性循環(huán)，真正做到了輕松教學(xué)，高質(zhì)教學(xué)。 “工作著，快樂著”，這不就是我們一直向往的工作狀態(tài)嗎？這篇文章在我們班子人員及教師中引起了強(qiáng)烈的反響：原來工作還可以是這種狀態(tài)??！人家能走出這樣的路子，我們怎么就不能？ 但是萬事開頭難，在我們滿懷激情的投入到這項(xiàng)工作中時才發(fā)現(xiàn)，我們所面臨的問題太多了：教育隨筆如何寫，寫什么？教師的寫作基本功欠缺怎么辦？如何保持教師寫作的積極性？教育隨筆如何與教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合？教師發(fā)現(xiàn)的問題解決不了怎么辦？也正是在一個個問題的提出和創(chuàng)新解決問題策略的過程中，“讀書、寫作、教學(xué)一體

5、化”的校本教研模式日漸成形。二、“讀書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研模式的探索與實(shí)踐（一）以讀書為手段，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)引領(lǐng)面對我校經(jīng)費(fèi)緊張、人員緊缺的現(xiàn)狀，送出培訓(xùn)和請專家來校指導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)方式畢竟有限，只有立足崗位，才是最符合我校實(shí)際的方式。為此，我們確立了以讀書為手段，來實(shí)現(xiàn)對教師有效的專業(yè)引領(lǐng)。具體采取了以下措施：1、提出要求：要求教師一要讀教育理論專著和教育類?？嵘處煹慕逃碚撔摒B(yǎng)，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，二要讀優(yōu)秀雜志，改變教師的人生態(tài)度，提升教師的精神境界。2、訂閱刊物。學(xué)校每年出資訂閱刊物達(dá)十幾種，同時鼓勵老師自我訂閱自己喜歡的書刊，2006年以來教師報刊定閱率一直超過100

6、%，除了教學(xué)類報刊之外，還有許多集知識性、文學(xué)性為一體的報刊如讀者、意林、師道、演講與口才等。3、創(chuàng)設(shè)條件：我們除利用好圖書室的書籍外，還有計劃地購買一些教師急需的書籍，同時學(xué)校還從人民教育上精選優(yōu)秀文章及時復(fù)印下發(fā)到各教研組。到學(xué)年末將下發(fā)的文章編輯成冊教師必讀，既方便了教師，又有效的引領(lǐng)了教師的閱讀方向。3、規(guī)范管理：結(jié)合我總校師生讀書工程實(shí)施方案，我們制定了“四龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生讀書工程方案”、“教師個人讀書實(shí)施計劃”，并先后出臺了“教師讀書考勤制度”、“教師讀書評價制度”，有了可讀的書籍，學(xué)校又合理安排了教師每天40分鐘的讀書時間。為了增強(qiáng)讀書的實(shí)效性，我們要求教師養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣

7、，及時摘記和撰寫感悟，做到讀思結(jié)合。（二）以撰寫教育隨筆為載體，促進(jìn)教師的自我反思一提到寫作，是學(xué)校絕大多數(shù)教師最為頭痛的事情。為此，我們選擇了寫作選材廣泛，形式自由的教育隨筆作為教師反思的載體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、感受、體會，或針對教育實(shí)踐中的問題發(fā)表自己的意見、見解的教育應(yīng)用文書。對于教育隨筆的撰寫，我們采取的措施有：1、創(chuàng)設(shè)氛圍。首先，我們采取了名師激勵策略，搜集了大量的名師成長經(jīng)歷，讓教師從這些名師的成長經(jīng)歷中體會到撰寫教育隨筆的意義，進(jìn)而激勵教師不求成名成家，重在追求成為有思想的教師。其次，我們提出了一個口號：只要參與就是好的。要求教師的隨筆內(nèi)容不限

8、，體裁不限，只要動筆就是邁出了成功的一步，解決了教師的畏難情緒。同時確立了一個目標(biāo)：讓讀書、寫作像呼吸一樣自然。2、典型示范。我校的校委會成員、教研組長首先寫出隨筆，給教師交流，率先垂范，引導(dǎo)教師走上路子，解決了教師寫作技巧和方法的問題。3、管理量化。我校撰寫教育隨筆量化管理，每周2篇下要保底，上不封頂，并記入教師常規(guī)工作記載，納入學(xué)年考核。4、查閱交流。教育隨筆由校長親自定期查閱，并撰寫鼓勵性、共勉性評語，雙向互動，以保持教師讀書、寫作、探究的欲望與激情。教師和學(xué)生一樣都渴望成功，渴望被認(rèn)可，渴望被重視。共勉性評語就是一種最好的激勵方式，有的教師捕捉到了教學(xué)中的精彩瞬間，我對他說：“你有一顆

9、智慧的大腦，還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼”;有的教師記錄了生活中的迷惘，我就告訴他：“生活本身就是一種經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了，人生才會變得完美”；有的教師對工作有畏懼心理，我勸勉：“花開需要一個過程，孕蕾更需要耐心”；有的教師出現(xiàn)了懈怠情緒，我會適時提醒:“不要讓你善于發(fā)現(xiàn)的慧眼羞羞答答，不要讓你充滿靈氣的筆銹跡斑斑”最初寫共勉性評語是無意識的，只是有感而發(fā)，但是沒想到教師卻給了一個強(qiáng)烈的反饋信息，教師特別喜歡我的評語。劉學(xué)君說：交上隨筆就像學(xué)生交上了作業(yè)，就盼著早點(diǎn)發(fā)回來，看看校長給我寫了什么。開總結(jié)會時老師說，你的評語真好，我們都好好堅持，否則對不起你的評語。教師大量的反饋信息也激勵了我。也使我堅定了

10、一個信念：只要教師喜歡，我就會堅持寫下去。所以撰寫共勉性評語一直堅持到現(xiàn)在。共勉性評語不但激勵教師撰寫隨筆也激勵著教師的成長。暴麗紅老師05年調(diào)到我校。文筆好，素質(zhì)高，寫一手漂亮的鋼筆字。我非?？春眠@個老師，就在她隨筆中寫道“教育工作要想有一番成就，一定要耐得住寂寞，這樣才可以潛心研究教育。教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做學(xué)生最崇拜的魅力教師，這絕不僅僅是上一手好課就能做到的。做一個有特色的魅力型的小老師，這是我對你的期望”。當(dāng)時我并不知道這句話的價值，07年大城子總校德育論壇，她的在期待與賞識中，我與學(xué)生共同成長演講，這里面就引用了這段話，還講了她如何在這段評語的啟發(fā)與激勵下，做一名有思想有成就的教

11、師，最難能可貴的是她把我的一些做法用在了她的教育教學(xué)工作中，這也堅定了我把這項(xiàng)工作堅持下去的信心和決心。5、提供平臺。首先，我們編輯教師隨筆園地，刊發(fā)教師隨筆中有代表性、有典型意義的隨筆，以此搭建教師互相交流的對話平臺，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)、反思、研究、創(chuàng)新、提高，每月刊出兩期。最初欄目簡單，以“教師隨筆”為主，為激勵、引導(dǎo)教師又設(shè)置了“刊首語”“名人名言”“名師隨筆”專欄。根據(jù)需要我們適時改版，增設(shè)了“課堂縱橫”“育人技巧”“與你對話”“教師心語”等欄目。學(xué)校定期把這些簡報搜集整理編輯成冊，命名為教師隨筆集錦，目前出了兩冊。其次，學(xué)校每年還收集整理教師的優(yōu)秀隨筆，集中成冊，方便交流，同時存入圖書室作

12、為永久保存。目前第三本已經(jīng)在編輯中。第三，鼓勵教師出個人專輯。教師根據(jù)自己撰寫的教育隨筆的數(shù)量，自己打字、排版、設(shè)計、命名，最后學(xué)校統(tǒng)一裝訂成冊。筆尖滑過的歲月驛路梨花水木年華朝露夕痕等一本本裝訂精美的教育隨筆，記錄著教師的思想、個性、智慧，也見證著教師成長的軌跡。第四，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)論文，并編輯龍騰文集，現(xiàn)在第三冊正在編輯過程中，論文中大量的素材都來自教師的隨筆。（三）以教學(xué)為核心，打造常態(tài)下的高效課堂以教學(xué)為核心，向課堂要質(zhì)量，打造常態(tài)下的高效課堂，是我?！白x書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研模式的主旨。為此，我校以課例研究為突破口，使教師將所讀、所悟、所理解的教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐

13、，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，并通過教育隨筆進(jìn)行反思，進(jìn)而使教師的教育教學(xué)行為更符合學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。為了強(qiáng)化課例研究的實(shí)施，學(xué)校將每年進(jìn)行的合格課、示范課、匯報課等改為課例研究活動，將評價式聽課改為研討式聽課。課例研究遵循備課、教課、說課、評課、思課五個階段進(jìn)行：1、備課：我們要求教師備課要由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)備課，由經(jīng)驗(yàn)型備課轉(zhuǎn)向研究型備課，由個人備課向集體合作備課轉(zhuǎn)變。為了能夠在備課環(huán)節(jié)就加強(qiáng)交流合作，我們制定了備課程序，實(shí)施有效備課：（1）個人確定研究的主題與授課內(nèi)容。（2）將個人確定的研究主題和授課內(nèi)容提交組內(nèi)教師討論，組內(nèi)教師提出各自的看法，確定自己要研究的內(nèi)容。（3）個人根

14、據(jù)組內(nèi)同行的建議寫出初步的教學(xué)方案。（4）將初步的教學(xué)方案提交組內(nèi)討論、交流。（5）個人根據(jù)組內(nèi)教師的建議確定教學(xué)實(shí)施方案。2、教課：依據(jù)實(shí)施方案，選擇一個班試講，組內(nèi)教師全員參與聽課。3、說課：上課教師從研究專題、教材內(nèi)容、設(shè)計理念、教學(xué)思路等方面進(jìn)行說課，說課的同時結(jié)合上課情況進(jìn)行即時反思。4、評課：聽課教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和自己的理解，針對課堂情況進(jìn)行平等交流，堅決摒棄“一言堂”、“唱贊歌”，杜絕“隔靴搔癢”，必須“觸及靈魂”，重點(diǎn)談出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的之處及需要改進(jìn)的地方。最后由教導(dǎo)主任作總體點(diǎn)評。教師參與交流的情況納入考核，以此不斷激發(fā)教師的參與熱情。5、思課：每節(jié)課后利用10分

15、鐘時間，教師以教學(xué)隨筆的形式反思課堂教學(xué)。反思主要從對教材的超越、學(xué)生的獨(dú)到見解、教學(xué)的成功或失敗之處、教學(xué)精彩片段等方面進(jìn)行反思。 三、“讀書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研模式實(shí)施成效 1、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長實(shí)踐告訴我們，“立足教育隨筆，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長”不是遙遠(yuǎn)的夢想，“讓讀書、寫作像呼吸一樣自然”也不是高不可攀的口號。走教師的專業(yè)化成長之路使我校各級各類教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師等一大批年輕教師迅速的成長起來，教師的大量論文頻頻獲獎，尤其是09在寧城縣舉辦的“精品課堂教學(xué)大獎賽中”我校教師以50%的比例代表大城子總校參賽，最后以100%的金獎與銀獎的獲獎率見證了我校在課堂教學(xué)的整

16、體實(shí)力?！傲⒆憬逃S筆，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長”逐漸受到上級領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的肯定與認(rèn)可。寧城教育教學(xué)簡報寧城德育通訊均出專版報道該模式，并刊發(fā)了大量的老師教育隨筆。通過教育隨筆讓教師的智慧涌流讓教學(xué)生命成為有思想的河流這些寄予高度厚望的領(lǐng)導(dǎo)觀后感言也時刻激勵著我們，同時學(xué)校還多次承擔(dān)我縣課改成果現(xiàn)場觀摩任務(wù)，并多次接受其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校及兄弟學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)。2008年3月份自治區(qū)連輯主席來寧城視察教育，我校作為寧城小學(xué)教育的典型校迎接了連主席的全面視察，尤其是教師的專業(yè)化成長特色項(xiàng)目獲得了連主席的高度評價與認(rèn)可。這一切都為課堂教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。2、實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)“讀書、寫作、

17、教學(xué)一體化”校本教研模式的實(shí)施，使教師的課堂教學(xué)進(jìn)一步成熟起來，基本達(dá)到了高效優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。自實(shí)施這一校本教研模式，我校就嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時間，實(shí)行靜校制，任何教師不得隨意補(bǔ)課，給教師讀書、寫作、研究教學(xué)騰出時間。在這種重要條件下，我校近幾年的教學(xué)成績在整個總校的排名仍然遙遙領(lǐng)先，這就更加堅定我們把這一模式做大做好做成精品的信心。3、促進(jìn)了校本課程的開發(fā)與實(shí)施扎實(shí)的讀書活動，有效的教育教學(xué)反思，不僅提升了教師的教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教師的教育教學(xué)行為，更激活了教師的工作熱情和進(jìn)行校本課程開發(fā)意識。目前我校開發(fā)的校本課程有電子琴課、書法課、閱讀課、誦讀課、寫作交流課。電子琴課聘請了縣音樂權(quán)威任教師

18、，成效顯著，現(xiàn)在有90%的學(xué)生獲得由中國音樂學(xué)院頒發(fā)的四級、五級水平考級證書。書法課的實(shí)施與走廊文化建設(shè)結(jié)合，由學(xué)生自己定期更新展示，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。誦讀課結(jié)合我總校“書香校園”建設(shè)，除了誦讀智童瓊林、書香緣中的大量內(nèi)容外，還根據(jù)年級段穿插了文言文、現(xiàn)代文、對聯(lián)、成語、三字經(jīng)、千字文等誦讀內(nèi)容。寫作交流課就是每周兩節(jié)的習(xí)作課，寫完后全班交流，師生共同評價，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了寫作水平。這些校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使得我校參與的“十一五”教育部規(guī)劃課題 “小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究”有了肥沃的土壤，并結(jié)出了豐碩的果實(shí)：有一大批學(xué)生在各級各類綜合素質(zhì)大賽以及征文大賽中獲

19、獎，教師的“語文綜合實(shí)踐活動錄像課”獲全國總課題組二等獎。另外，反映我校辦學(xué)理念及校園文化建設(shè)的母校如書、以國旗下講話為主題的德育活動手冊做中國小公民、益智手冊字謎識字等校本教材開發(fā)也成為我校課程改革的一大亮點(diǎn)。4、提升了學(xué)校的管理水平通過“讀書、寫作、教學(xué)一體化”校本教研模式的實(shí)施，使學(xué)校管理人員以實(shí)際行動進(jìn)一步解讀了“以人為本”的辦學(xué)理念，為教師創(chuàng)設(shè)出了寬松、民主、和諧的工作環(huán)境。工作中總是以“服務(wù)者”的身份，引領(lǐng)并協(xié)同教師開展各項(xiàng)工作，尊重教師，賞識教師，知人善用，用人之長，用一顆包容之心善待教師工作中的瑕疵，這既是給教師一個自醒的機(jī)會，更是對彼此人格的尊重。生活中也總是以朋友的身份，分享并承擔(dān)教師的喜怒困苦，讓教師真切的感受到來自校方的溫暖。同時學(xué)校定期搞一些文體活動，每天計劃出一部分時間供教師自由支配，可以讓他們由著自己的心情做一些自己喜歡的事情。讓教師在動一動，樂一樂的過程中，身心得以徹底的放松。煩惱沒了，心情好了，疲勞沒了，健康有了。精神頭有了，工作的激情自然就來了。正是這種人文化的“尊重”管理，使學(xué)校真正成為張揚(yáng)教師個性