改革教師評價

1、以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思課題實施方案課改一年多來，抹去開始時的躁動與興奮，日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到，如果只著重于在學(xué)生評價領(lǐng)域進(jìn)行很多嘗試與探索，而教師評價改革不及時跟進(jìn)，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動力。所以，改革教師評價，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評價改革關(guān)注的重點之一。那么，教師評價的現(xiàn)狀如何呢？說句實話，評價教師是學(xué)校里每個人的日?！肮φn”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評價教師，教師之間在相互評價，甚至學(xué)生也在評價教師。按理來說，那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師，這件事情應(yīng)該做得很理

2、想吧！但現(xiàn)實是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，以及每個評價者的評價動機(jī)、尺度、個人經(jīng)驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異，因而對同一個教師，不同的人有不同的評價，而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此，大家公認(rèn)“如何評價教師”是一個難題。針對這一難題，近二年來，我校的教師評價改革主要在評價環(huán)境、評價制度、專業(yè)發(fā)展計劃等幾個方面做了探索。一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評價環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。我校努力實施發(fā)展性教師評價，

3、改革以往的獎懲性評價功能，注重發(fā)揮評價促進(jìn)教師不斷發(fā)展的功能，調(diào)動教師工作的積極性，讓教師體驗到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成?；诖?，我們在環(huán)境營造上主要有以下做法：淡化評比，尤其是在課堂教學(xué)評價方面，優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了。關(guān)注過程，將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。重視教師的自我評價與反思。協(xié)商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流。重建教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求：在課改精神指導(dǎo)下，對原有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教師間的合作與共事

4、等）以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，了解他們的希望與建議，進(jìn)一步完善教師評價方案。經(jīng)過一段時間的努力，實施發(fā)展性教師評價的實際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識和專業(yè)成長意識很強(qiáng)，教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。二、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點專業(yè)發(fā)展計劃教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動的結(jié)果，所以必然會在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中體現(xiàn)教師的個性。要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就需要自我規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：1全面充分地認(rèn)識自己

5、對自己的能力、興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷。2分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。3確定現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達(dá)到哪個層次？除了總體目標(biāo)，還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標(biāo)。4制定專業(yè)發(fā)展的行動方案根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件的認(rèn)可，分析達(dá)成目標(biāo)所需的條件，確定具體的行動策略或措施，包括行動路徑的選擇，時間管理，各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進(jìn)行全面的評估，選擇最佳

6、的行動方案。5及時的反思與調(diào)整當(dāng)前教育正處于變革的時代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深刻的反思，并及時地進(jìn)行調(diào)整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨立思考，必須堅持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。三、建立主客觀結(jié)合的評價制度傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中即領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師本人、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，走主客觀結(jié)合之路，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。在我校聽評課活動中，

7、基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思，然后才由專家和同事進(jìn)行評析。重視教師在教學(xué)后的反思，讓教師在上課之后把教學(xué)反思寫在相應(yīng)的教案后邊，并建立了相應(yīng)的檢查制度。提倡教師寫教育教學(xué)日記，把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強(qiáng)與家長的溝通，認(rèn)真聽取家長對課堂教學(xué)的意見。學(xué)校還大膽嘗試讓學(xué)生在課后給教師提出意見和建議，如六年級組中，教導(dǎo)處成立了由教師和學(xué)生共同參加的學(xué)科教研小組，在小組活動中，教師認(rèn)真聽取學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見與建議，并根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。值得注意的是，在實施評價制度時我們覺得難的不是操作，更多的是觀

8、念的轉(zhuǎn)變。在評價探索中我們有以下啟示：淡化自我評價與傳統(tǒng)利害關(guān)系的關(guān)聯(lián)。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的，那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己，從而喪失了自我評價的真正意義，不利于開展工作?？朔鹘y(tǒng)上教師職業(yè)群體中存在的一些消極文化的影響，如沉默、專業(yè)個人主義、專業(yè)保守主義，教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態(tài)，善于、樂于接受富有建設(shè)性的意見，這樣評價促教師發(fā)展的作用就能有效發(fā)揮起來。教師要有開放的心態(tài)。傳統(tǒng)的獎懲性評價使教師已經(jīng)形成了一種抵觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出了很多富有建設(shè)性的意見，但教師缺乏開放的心態(tài)，什

9、么也沒有接受，那么多主體評價促進(jìn)教師發(fā)展的作用就無法發(fā)揮出來。多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來，這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說，在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見，進(jìn)行評價對話，可能會取得更好的實際效果。多主體之間要建立有效的溝通機(jī)制，形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。不少教師反映，在評價中，傳統(tǒng)意義上的一些權(quán)威人物（如校長、教研員）與被評教師之間的關(guān)系還存在一定程度的不平等，教師處于被動地位。這表明，多主體參與評價過程中的溝通還存在問題，要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣，才能在評價活動中使被評教師產(chǎn)生思維的碰撞，獲得實

10、質(zhì)意義上的進(jìn)步。多主體參與評價的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn)，對實施多主體評價的方式與效果進(jìn)行反思，力求在實際工作中戒除形式主義。四、課題研究進(jìn)程。課題研究時間為兩年（即：2006年6月2008年3月）。設(shè)計為四個階段。第一階段（06、606、8）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（負(fù)責(zé)人：李丙剛）組織試驗教師和研究人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，制定和規(guī)劃實施第二階段（06、806、12）建立現(xiàn)代教師評價方法及操作程序（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。第三階段（07、108、1），深化完善階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。課題研究進(jìn)入實質(zhì)性操作，并不斷總結(jié)階段性成果。第四階段（08、108、3）總結(jié)階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。對課題研究及時進(jìn)行全面總結(jié)。附教師評價表及評價流程圖：表一：教師階段性自我評價表表二