學校人本管理的探索

1、學校人本管理的探索【摘要】學校在教師管理和學生管理實踐中應貫徹以人”為本的管理理念，完善管理方法，建立和諧的人際關系，建設豐富的校園文化，創(chuàng)造良好的學習氛圍?！娟P鍵詞】學校人本管理傳統(tǒng)管理探索傳統(tǒng)的管理方式是制度管理，即學校領導按照上級的指示，按照有關文件精神，落實教育任務、要求，制定相應的規(guī)章制度進行，辦事以條條框框?qū)嵭?，而管理者往往是以個人的素質(zhì)、信念、行為進行去管理。如何使學校資源真正為學生、教師服務，使他們都從中受益等，是困擾著管理者的一大問題。而求出路必須改革，從根本上、管理上進行調(diào)整，因此，教育管理中的學校管理理念應更新，管理模式及方法必須創(chuàng)新，適應新的形勢發(fā)展。對此，可在學校中實

2、施人本管理。人本管理思想產(chǎn)生于西方20世紀30年代。人本管理是指在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發(fā)來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種較為普遍的管理方式。由此出發(fā)，建立或考察人本管理，都要從分析人本管理的基本要素開始，確定人本管理的理論模式和基本內(nèi)容，建立人本管理體系。學校人本思想就是指教師是學校的主體，教師的參與是學校有效管理的關鍵，教職員工和學生人生得到最完善的發(fā)展是教育管理的核心，為教職員工和學生的發(fā)展服務是教育管理的根本目的。一、目前學校傳統(tǒng)制度管理存在的弊端隨著形勢和任務的不斷變化，經(jīng)濟、科技、教育、文化和衛(wèi)生體制的改革以及各項事業(yè)的發(fā)展，集中統(tǒng)一的管理模

3、式與傳統(tǒng)的高度集中的體制已不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，尤其是不能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，其表現(xiàn)在：第一，管理者的權限過于集中。在傳統(tǒng)的學校管理體制，學校的領導的管理權限主要集中于校長一人，權力過于集中。這一管理模式方式缺乏靈活性、活力不足。單一的模式管理所有的教學人員和學生，不僅阻礙了人才的成長，而且強化了學校的官本位”意識，這對學校的發(fā)展是不利的。第二，缺乏人性化的管理。部分教師的教育理念比較落后，如有的老師仍然信奉打”才能教學生的觀念，利用權威來實現(xiàn)他的教育行為，完成教育任務。對個別頑皮學生進行打”的教育方式，這會使學生更加厭惡學習，對學校、老師不滿。有的教師教育方式落伍，對

4、學生不尊重，認為學生上學就應由老師全權教育，不容學生有發(fā)言權、質(zhì)疑權。這些教育理念在一定程度上忽視了學生的尊嚴。第三，阻礙了競爭機制發(fā)生作用。在學校舊的管理體制中，以年齡、資歷進行排隊晉升，評職稱，致使優(yōu)秀人才難以脫穎而出。在用人問題上，不正之風在一定程度上存在，如有的老師要評職稱，不是以個人的教學質(zhì)量、個人的品質(zhì)、個人的真才實干進行，而是向校管理者求指標。舊的管理體制把人事工作簡單化，人事關系簡單化，使得部分人才得不到應有的待遇。第四，管理者與教師、教師與學生之間的不和諧。在學校管理中，學校管理者位居高位，有的管理者對被管理的教師的合理要求不理睬，對教師要解決的問題采取拖”的方式；有的管理者

5、不進行民主管理，不集中教職工的智慧和意見，一人做主。這樣的管理方式長此以往，將造成管理者與教師之間出現(xiàn)隔閡，教師的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，從而會造成學校內(nèi)部的不協(xié)調(diào)。另外，教師與學生之間也有不和諧的一面，如有些教師以教育權威自居，認為學生應按自己的要求行事，只有聽老師的話才是好學生。這種情況難免會造成師生之間不和諧。二、人本管理在學校的探索在以人為本的教育理念下，教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。教育的最終目的也是促進人的發(fā)展，只有這樣，才能把人與自然、人與社會、人與人之間的關系和諧統(tǒng)一起來。在教育實踐上，實際就是以學生為本”、以老師為本”，兩者必須

6、配合一起，不能忽視其中的一個，更不能只以老師”為本。（一）以學生為本以學生為本”實質(zhì)上就是教育首先要考慮到學生發(fā)展的需要；遵循學生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律；設計的課程適應學生的學習；在教學過程中以學生為主體；實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。1尊重學生的自尊。人本管理的價值規(guī)范是充分地要尊重人，尊重人的精神世界，做到在人格面前人人平等，自尊、自愛，維護人格尊嚴。只有雙方尊重，才能把人與自然、人與社會、人與人之間的關系以教育的方式和諧地統(tǒng)一起來。在學校中，學生雖然還未成年，但他們都有自己的精神世界，有自己的理想，他們是想受到老師或家長或同學的尊重，受到別人的尊重，會使其相信自己的力量和存在價值，那么他在生活

7、中就會變得更有能力、更積極、自信；但是當學生的尊重需求受到漠視，或者小視他們，他就會產(chǎn)生對自身產(chǎn)生懷疑，自我否定，進而產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，那么學生就會對學習、生活、人生越來越淡漠，會不求上進，對社會產(chǎn)生報復心理。在實際情況中，很多教師會對好”學生重視，認為他們聽話，但是這本身已是錯誤的，因為這是對學生的不尊重。尊重學生，必須要進行了解。在教育中，必須建立起平等、自由、同情、關心、寬容的關系，教師對學生作為一個真實完整的人互相理解、尊重、支持、激勵、接納對方，只有尊重學生們，信任他們才是教育的前提，才能使學生真正得到教育的好處，才有正確的思想。例如廣東省廉江市第二中學在2000年提出了沒有教不

8、好的學生”這實際上市采取人本管理的模式。該學校提出了尊重學生，引導學生，了解學生，認清學生。通過10多年來的實踐，廉江二中的管理成果取得驕人的成績，多次獲取省級先進學校、市優(yōu)秀學校、以德育人先進集體、優(yōu)秀黨支部等榮譽稱號。2.重視學生的發(fā)展性。在學校教育教學管理中，要根據(jù)學生知能結構和接受能力設置課程，規(guī)劃進度，對學生個別差異進行因材施教，管理者與教師應深入了解學生在個性發(fā)展上的差異，采取有針對性的具體教育措施，如根據(jù)學生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應學生；根據(jù)學生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動學生的學習興趣。學校應修訂過去制定的一系列規(guī)章制度，取消其中具有懲罰性，有損于師生自尊

9、和人格的規(guī)定，如學生遲到不許進教室，犯錯誤在班級檢討，等等。管理過程中應以尊重人為前提，注重情感溝通，變管為導，體現(xiàn)人性，切實提高教育的效果。（二）以老師為本以老師為本”實際上就是在學校管理上，首先以老師所需所求，辦求在合理范圍內(nèi)解決，在工作上以老師為主體，開放民主進程，努力建立和諧工作氛圍。1尊重老師地位及解決所需。尊師重教”實質(zhì)是要將老師的地位擺在第一位，必須將學校目標和教職工個人目標有效地結合，充分地發(fā)揮教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性重視人的社會性，尊重每一位教師并委以恰當?shù)墓ぷ?，引導老師參與管理，營造寬松的工作環(huán)境，提高老師們的教學方式發(fā)展能力。在進行管理教師時，學校管理者不能因私人原

10、因而不合理對待教學出眾，工作能力強的教師，應將個人能力和教學能力與相應的工作崗位進行分析，將教師分配在相應的教學崗位上，并對教師提出新的教學方式，讓老師們真正用心地去教學工作。如果管理者對教師提出的合理要求而進行無視或簡單否定時，那么教師就會覺得管理者不關心自己的生活，不能滿足自己的合理需求，從而變得消沉起來。因此，管理者應端正認識，不能一味責怪或埋怨教師，應通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。如廣東省湛江市霞山啟明學校是于1999年創(chuàng)建的九年一貫制民辦學校。辦學以來，學校堅持讓教師有親和感，讓學生有親切感，讓家長有親密感”的三

11、讓”思路，教育教學過程中，學校領導用欣賞的眼光來看待每一位教師，用真情來感動教師，解決住房和困難教師的食宿問題，對教師子女入學，則免除書本費以外的各項費用。正是這種以人為本的管理思路，使得學校教育品牌形象不斷攀升，現(xiàn)在已成為霞山區(qū)義務教育階段最大的一所民辦學校。2.構建學校積極文化精神。學校在進行人本管理時，應從教師的人生觀和世界觀人手，逐步轉變教職工的人生觀和世界觀，使教職工真實做到以校為家，在人本管理中，管理者應培育激發(fā)教師的積極精神，應加強道德教育，倡導積極向上的人生觀和世界觀。使教師自覺接受校中有我，我中有?！毙s我榮，校衰我恥”的學校文化精神。滿足教職工的精神需要與特質(zhì)需要。學校管理

12、者應以心待人，以誠待人，將不同素質(zhì)不同層次的教師的不同思想統(tǒng)一到學校所設定的人性文化之中，讓教師快樂地工作，培養(yǎng)教師獨立思考，鼓勵勇敢面對一切困難，倡導教師相互幫助。這需要管理者精心而長期的設計，需要管理者付出許多努力創(chuàng)造環(huán)境和機會，也需要教師積極配合。真實理解校榮我榮，校衰我恥”的價值理念。因此，教職工應端正態(tài)度和思想，正確樹立自己的人生觀和世界觀，積極投入到自己所從事的教育工作中。3.加快激勵機制、監(jiān)控機制的完善。對教師應在制度上激勵，如果沒有激勵，教師干得再好，但得不到學校的獎勵、晉升；干得不好，得不到懲戒、辭退，這必然會挫傷教師們的積極，助長懶惰心理，使得人浮于事，效率低下，同時，人才的競爭必然要求學校建立相應的激勵機制作為配套措施，因為雖然競爭是激勵機制建立的基礎，但是只有學校同時制定了相關的激勵機制，競爭的環(huán)境和結果才能得到根本的保證。對管理者的行政管理活動進行監(jiān)督，依法追究其違法亂紀的行為；對學校管理部門工作進行