對探究性學習的認識和實踐

1、對探究性學習的認識和理論摘要：作者結合多年教學工作實際，在認真研讀新課程標準的根底上，發(fā)現它與傳統(tǒng)的教學形式有很大的差異：舊的物理課程過分強調知識體系的系統(tǒng)性，注重學科本身的邏輯性。傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師認真教，學生認真學。學生對根本概念、根本知識掌握較好，對學生的教學更重結果而忽略過程；學生的解題技巧進步了，但往往碰到實際問題束手無策，不利于學生各方面的開展。而新課程標準在課程目的上表達了信息化、人本化；在課程內容上表達了科學過程化、知識重組化；在評價方法上表達了評價主體多元化，評價方法多樣化。新課程改革在加強雙基學習的同時，更注重科學過程和科學方法的學習。強調情感、態(tài)度、價值觀方面的教育

2、，重視科學探究，強調學習過程，關注學生的學習興趣，提倡學生主動參與，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、創(chuàng)新的精神。關鍵詞：科學探究探究過程新課程標準人本化評價科學探究，是義務教育課程改革中的新事物，科學探究活動就是要讓學生親身經歷根本的科學探究過程，學習科學的探究方法，讓學生在學習中體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的才能，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習才能。讓學生充分感覺物理的美，體會成功的愉悅。新的課程標準特別強調學生對過程的體驗，主張讓學生在探究活動中發(fā)現物理規(guī)律，在創(chuàng)造和成功中學習物理思想。一、學習中師生角色的定位課程改革的核心是學生學習方式

3、的改變。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。不利于發(fā)揮學生學習的主動性。為打破傳統(tǒng)的課堂教學格局，我在課堂教學上從形式到內容都做了大膽改革。首先，在思想上更新觀念，在課堂教學中進展角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。教師不再大篇幅的講授，把課堂上的大部分時間還給學生，讓他們動手去理論，在理論中學會自我考慮和探究。例如，在講授光的反射內容時，我放手讓學生自己去探究光的反射現象，大膽猜想光反射時會遵循什么規(guī)律，并且自己動手做實驗來驗證。然后通過大家的充分討論，形成結論性的文字，最后將同學們的論證結果板書在黑板上。整堂課教師只作一點指導工作。學生卻由于是親身體驗所

4、得的直接經歷，在他們的頭腦中形成了明晰的表象，以詳細生動的感性認識為根底掌握知識，所以他們對課堂內容記憶深化，根本不用死記硬背。從課后反響的情況來看，學生對知識的掌握情況良好。在探究光的折射規(guī)律時，我在做演示實驗時，并不急于告訴學生光在由空氣進入水或玻璃時的傳播方向會發(fā)生什么樣的變化，同樣也是讓同學們大膽猜想。在實際的教學過程中，同學們都能踴躍發(fā)言，積極思索，雖然有些猜想并不一定正確，但也能通過實驗驗證自己的想法并不正確，學生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識。輕松而有趣的學習過程，總是讓學生意猶未荊二、多種形式的師生探究互動實際教學中我設計了很多學生易做又有趣的小實驗，既能穩(wěn)固學生

5、所學的知識，又有益于培養(yǎng)學生的動手才能，開發(fā)學生的思維才能。但我不僅僅滿足按照課本要求做好實驗，而是積極開動腦筋，想方法，將這些小實驗聯絡起來，再進展發(fā)散和拓展。比方，上復習課時，我對課堂的形式進展了創(chuàng)新，以前的復習課大多是教師先把知識點一一羅列，然后再做幾道習題了事。如今我大膽拋棄了以前傳統(tǒng)的做法，嘗試讓學生在探究過程中回憶知識、穩(wěn)固知識、運用知識。我按照設想、討論、探究、創(chuàng)新的全新形式進展了嘗試。我的一節(jié)復習課是這樣上的：教師只給了一個主題：“給你一杯水，你能用它來做哪些有趣的物理實驗允許添加一些必要的輔助器材提出問題，進展設想我將班級的學生分成八個小組，每個小組分頭進展討論和研究，每個人

6、說說自己的想法，看看誰的想法最奇特新穎且合理可行。討論環(huán)節(jié)接著我把他們所需要的器材發(fā)給他們事先將學生有可能用到的器材準備好，水杯有透明和不透明兩種，每個小組在組長帶著下認真設計探究方案，并一起動手施行他們自己設計的方案，做好探究報告探究方案中要求寫明所做的物理實驗所提醒的物理規(guī)律。探究環(huán)節(jié)然后，小組之間進展交流。他們提出的探究方案有：1用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察電視機的彩色條紋。這只杯子起了放大鏡的作用。2將一支筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好似是被折斷了，這是由于光的折射引起的3將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一筆三折的現象，這也是由于光的折射引起的。4將一支筆的筆尖放在盛水透

7、明玻璃杯后，并將筆尖漸漸遠離，可以觀察到筆尖被拉長，接著突然看見筆尖轉向。5水中斜放入小鏡子可以做光的色散實驗。6)在盛水透明杯中放入一枚硬幣，將眼睛從側面看去，在適當的角度可以看見三枚硬幣。書上只是說明可以看見兩枚硬幣，第三枚硬幣是有學生在探究理論中發(fā)現的，通過分析得知，第三枚硬幣是由于杯子側壁的反射形成的虛像。同學們在探究知識的過程中自己發(fā)現了與課本不同的現象，非常興奮。徹底體驗了一下發(fā)現的快樂，成功的感覺，令他們感到非常滿足。7將空的不透明杯子放入一枚硬幣，從側面看上去正好看不見硬幣，此時倒入水，又可以看到硬幣了。這也是由于光的折射現象引起的。8將一杯水放在桌子上可以驗證聲音的響度與振幅

8、的關系。9將一杯水中放入一尾小魚，擊掌，會嚇著小魚。這可以說明水是可以傳聲的簡單的一杯水輻射出這么多的探究實驗，串聯了這么多知識點，這是教師始料未及的。這樣的復習課，同學們不僅將他們所學的知識融會貫穿，而且感覺到既輕松愉快又生動活潑，深受同學們的喜歡。課后我在想，如今的學生，只要教師積極的引導，再加上符合其年齡特點的啟發(fā)，就可以促進他們探究意識的增強。這樣的課對學生來講，肯定會受到啟發(fā)，相信他們會在有條件的時候來理論這樣的創(chuàng)意，極有可能碰撞出創(chuàng)新的火花。三、重視評價與交流評價是與教學過程同等重要的過程，是一種持續(xù)的過程。評價被用來輔助教學，它是教與學的一個主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于

9、教學活動的每一個環(huán)節(jié)。評價的根本目的是為了教育并促進學生的表現。評價學生不僅僅是用考試這種單一的形式。學生的考試分數只是他們學習成績的某一方面的指標，不能代表一切。1自我評價評價應表達以人為本的思想，建構個體的開展。評價要關注個體的處境和需要，要注重和表達個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使最大可能地實現其自身價值。讓學生學會正確地評價自我，可以培養(yǎng)他們的學習需要，激發(fā)他們的學習動機。通過交流來表現自我，是學生評價的一種很好的形式。學生在學習和探究活動中有切身體驗，感受很深，需要通過一定的途徑和適當的方式釋放他們的情懷。教師要給予他們時機。2小組評價學生到校學習，生活在集體之中，每個人都有集

10、體榮譽感。對于自己在班級中的表現比較在意。所以小組評價有著不可小看的作用。比方：在學習了聲學知識后我給學生布置了一道作業(yè)題：“假設世界上沒有了聲音要求學生進展場景的描寫。作業(yè)交上來一看，真是精彩紛呈。有的同學的作業(yè)可以說就是一篇不錯的微型科幻小說。教師及時抓住契機，將他們的作業(yè)進展小組交流，各小組選出優(yōu)秀作品，最后將他們的作品張貼。在以上這些交流活動中，同學們在班集體中充分展示自己的才能和才華，使他們獲得一個表演的舞臺，滿足他們的表現欲，有益于激發(fā)他們科學夢想的靈感，增強了他們的自信心。3教師評價學生的學習過程，是一個不斷進步的過程。在這個過程中，教師對學生的評價對學生的如今和將來都有著深遠的

11、影響力，正確的評價能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用。對學生適當表揚的效果優(yōu)于批評，所以要注意平時對學生要盡量給予表揚而不是批評。要擅長發(fā)現學生身上的閃光點，引導學生全面認識自我，積極接納自我，努力改善自我。在一節(jié)課上，我對作業(yè)“假設人可以看見紅外線進展評價，將寫得有新意的同學的片段由本人有表情地朗讀出來，接著請大家評議。最后頒發(fā)“最正確創(chuàng)意獎。對學生來說，這是對他學習成果的肯定，是一種成功的體驗，是一種榮耀。平時，對學生的調查報告，小制作等要注意保存，作好記載，對于那些積極動手動腦，小制作做得好的同學，要肯定他們的勞動成果，經常將他們的制作成果通過不同的途徑在公眾場合展示，還利用他們的制

12、作成果作為教具，在課堂中使用。我還要求他們每人制作一個潛望鏡，結果收起來情況卻出乎我的意料，每人做的都各有特色和創(chuàng)意，兩個互相平行且與程度方向成45度角的平面鏡的固定費盡了不少心思，有些做法我從未見過，有的同學還把它改造成可以前視、后視、左視、右視的多功能的潛望鏡。除此之外，還要將他們的優(yōu)良表如今學期總評中予以表達。4考試評價不管用何種方式對學生進展評價，都是為了進步學生的學習積極性。用考試的方式進展評價是必要的，不可缺少的。我們常說要讓學生體驗過程體驗成功，而成功體驗的最終獲得，必須依賴于學生在學業(yè)上所獲得的進步，也就是考試成績的進步。通過考試，學生對自己的知識才能程度都有一個確切的定位，能激發(fā)他們的學習動機。但是，考試不宜過多過難，要能表達他們探究的過程與方法，防止出現大量的死記硬背的題目。學習物理是一個長期而艱辛的勞動過程，科學探究也