普通高中研究性學習評價策略和體系構建

1、普通高中研究性學習評價策略和體系構建 主要內容一、研究性學習的評價理念與特點二、研究性學習的評價策略三、研究性學習（綜合實踐活動）質性評價方案的構建 一、研究性學習的評價理念與特點（一）發(fā)展性評價理念發(fā)展性評價就是80年代以后發(fā)展起來的一種關于教育評價的最新理念。對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。研究性學習評價（綜合實踐活動）應注重對學生的表現(xiàn)和素質發(fā)展進行整體評價。注重評價方式的多樣化，評價內容多樣，關注過程、兼顧結果。（二）評價的特點 1. 多元評價，體現(xiàn)差異。 綜合實踐活動課程評價的多元性包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。強調

2、多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。 評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。 評價內容的豐富性和靈活性。 一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。 二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及

3、小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。 三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。 四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。 五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研

4、究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。 評價過程中，指標體系項目的設定、深度要求以及評價中分寸的掌握、都應根據學生的年齡特點和個人發(fā)展水平來加以掌握，從實際出發(fā)，講究實效。學生的發(fā)展都是循序漸進的，不同年齡或不同個性特點的學生都有自己的發(fā)展起點，即他們的需求與能力水平。 2. 注重過程，兼顧結果。 綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關注學生生活經驗的課程形態(tài)。更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。在自主探究中，學生不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，創(chuàng)新思維和實踐活動能力得以培養(yǎng)和鍛煉。 因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在于不斷地改進學生的

5、學習，積極倡導動態(tài)的過程性評價。 綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們如何解決問題的過程。 即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，只要學生經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予積極的評價，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗。 二、研究性學習的評價策略（結合政策） （一）理解課程要求，尋找政策依據。 云南省普通高中新課程改革課程實施指導意見（試行）（云教基【2009】25號）中的普通高中課程設置和教學安排的規(guī)定： 綜合實踐活動（23學分）研究性學習活動15根據學校

6、和學生實際，從自然、社會和學生生活中確定5個研究專題，其中高中一年級、二年級各2個專題，三年級1個專題 社區(qū)服務2根據學校所在地區(qū)和學生實際，開展了解社區(qū)、服務社區(qū)和參加社區(qū)建設等活動社會實踐6根據學校和學生實際，確定活動內容，如學工學農、公益活動、軍訓、勤工儉學、學校社團等云南省普通高中學生學分認定管理辦法（試行）規(guī)定了綜合實踐活動研究性學習活動學分認定的條件：1、學生參加研究性學習的開題報告或活動方案和學習過程記錄；2、學生獲得的成果；3、學生自評、互評及指導教師評價記錄；4、每1學分不少于18個學時，每個活動小組不超過8人。（15學分*18學時=270學時/5=54學時/學期） 普通高中

7、“研究性學習”實施指南（試行）的相關內容與要求。內容要求實施要求評價要求管理要求（二）構建學生評價與教師評價指標體系1.建構綜合實踐活動課程學生評價指標體系綜合實踐活動課程學生評價指標體系主要包括以下兩個緯度的評價項目第一個緯度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展狀況。包括：活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況，要評價學生活動主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用；活動方案的制訂狀況，要評價學生制訂活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、活動方案的具體化程度等；活動過程的具體行為方式，要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方

8、式、參與實際情境的深度、文獻資料、具體事實材料的搜集情況等；活動的總結情況，要評價學生的活動報告、成果或產品等狀況。第二個緯度是活動過程中學生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。包括：學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學生在活動中的合作精神；學生各種良好思想意識的發(fā)展狀況，如環(huán)境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。（三）恰當選擇評價的操作模式檔案袋評價檔案袋最初是藝術家將自己的得意之作匯集起來并予以展示的一種工具，它體現(xiàn)了人們對自己的行為進行自我評定的意蘊。在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價

9、，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發(fā)展軌跡（過程）。以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現(xiàn)活動的全程性。描述性評價描述性評價是一種直白地表述，直觀地展示學生得活動狀況?？煞譃樵u價者的“外部描述”和學生的“自我表白”兩種具體方式。描繪活動過程、特長興趣、方法能力可以通過“老師對我的建議”、“精彩亮點”、“我的觀點”表現(xiàn)出來等等。以此引導活動向縱深拓展，提升活動水平。（ 四）處理好三個關系。

10、（1）科學性和可行性的關系?？茖W性是基礎，片面強調實用、可行，而缺乏科學性的評價，評價結果是不可能客觀正確的，因此，這種評價也是無效的。評價方法的科學性，主要表現(xiàn)在評價過程的四個環(huán)節(jié)上，這就是：評價指標體系的建立，評價工具手段的合理運用，評價信息的系統(tǒng)，準確收集以及結果的定性與定量相結合的判斷分析。我們要在保證科學性基礎上，使觀察、訪談、測驗、問卷調查、個案分析、專家意見征詢等多種方法結合，并嚴格操作規(guī)程，力求建立程序化的工作步驟（質性評價）。（2）定性評價與定量評價的關系。在活動課程教學質量的評價中同樣要處理好定性評價與定量評價的關系，抓住本質特征，既給出定性結論，同時給出量化信息，從而使評

11、價盡可能客觀公正。 （3）自評與他評的關系。對活動課程教學質量的評價應以自評為主，在自評的基礎上結合同行和行政部門的評審。通過被評者的積極主動的參與，對自己進行的研究有明確、中肯的分析，使評價過程成為教師自我認識，自我分析、自我完善的教育過程。我們應該站在這一高度正確處理自評與他評的關系。 三、研究性學習（綜合實踐活動）質性評價方案的構建（一）評價方案的基本要求 1.符合云南省學分認定的基本原則云南省普通高中學生學分認定管理辦法（試行）規(guī)定了學分認定的基本原則：規(guī)范性原則。學校必須按照全省統(tǒng)一的標準、要求、程序對學生的學分進行認定。公正性原則。學校對學生的學分認定必須公正、公平、公開，接受學生

12、、家長和社會的監(jiān)督。真實性原則。學校對學生的學分認定必須依據原始實證，真實、客觀、可靠。 2.落實各級教育行政部門和學校的責任 “各級教育行政部門要對普通高中學校的學分認定工作進行指導、監(jiān)督、評估，指導學校建立授課教師及學分認定相關人員誠信檔案，并納入年度考核。” “對學校的學分認定工作實行誠信等級管理制度。省教育廳將制定學校學分認定工作誠信等級評估與考核辦法，學校的誠信等級向社會公布，對誠信等級不合格的學校要采取相應的處罰措施?！?3.體現(xiàn)研究性學習課程的實施要求引導學校根據條件合理開展教學，開齊課程，開足課時，引導師生完成學習內容、學習過程、學習結果，符合課程評價要求與特點，達到課程實施的

13、目標。 （二）云南省高中綜合實踐活動課程質性評價基本思路和方案框架（討論）質性評價不同于量化評價，把握課程質的規(guī)定性，是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。本質上是一個自下而上的歸納過程，評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西，重視資料的收集與分析。一、評價目標1、對綜合實踐活動課程實施分級管理，規(guī)范和促進云南省高中綜合實踐活動課程的實施，使課程實施常態(tài)性。2通過綜合實踐活動課程質性評價要求和操作規(guī)程的實施，提高課程學分認定的公平性和科學性，落實綜合實踐活動實施與評價的操作性。二、評價主體及其職責綜合實踐活動課程的評價主體是各級教育行政主管部門和教研機構、學校、教師和學生。1、省教育行政部門和教研部門評價工作的重點是制定評價標準和實施方案，督查州市（縣）教育行政部門和教研部門的管理工作，核定學生學分。省級部門依據預定的評價要求、內容進行檢測和評價。2、州市（縣）行政和教研部門評價工作重點是學校。市（縣）教研部門成立評價小組，依據“學校綜合實踐活動開展情況”項目內容重點對學校及其綜合實踐活動開展情況進行評價，監(jiān)督學校綜合實踐活動的學分認定工作，市級對一級