自投羅“網(wǎng)”學(xué)英語

1、 自投羅“網(wǎng)”學(xué)英語太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 王薇內(nèi)容摘要 近幾年來，農(nóng)村小學(xué)大范圍實(shí)施英語新課程改革方案，這給我們廣大小學(xué)英語教師迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。值得欣喜的是隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的使用逐漸普遍。教師們的教育觀念在逐漸更新，角色也悄然轉(zhuǎn)化，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思中，試圖構(gòu)建一種新的教學(xué)模式下的理想課堂，即“以生為本”。以下就這一內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法：關(guān)鍵詞語 自主 巧用互聯(lián)網(wǎng) 走近生活，親近學(xué)生 促進(jìn)者 絆腳石 許多學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，幾年下來，還是似懂非懂，稀里糊涂的，需要英語時(shí)卻出現(xiàn)“聾啞”現(xiàn)象，這“一壺?zé)婚_的溫水”現(xiàn)象折射出傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生語言綜

2、合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，筆者在本文中闡述了自己心目中的“自主學(xué)習(xí)英語”的理念，它的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用當(dāng)今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建知識體系，提高技能，磨礪意志，錘煉思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。一、“為了學(xué)生的一切”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)使我們認(rèn)識到教育的理想是“為了學(xué)生的一切”，也就是說在教學(xué)中首先想的是學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用英語會話才能的同時(shí)發(fā)展自己，其中要注意以下兩個(gè)方面：1英語教育要面向全體學(xué)生面向全體，實(shí)質(zhì)是面向有個(gè)性差異的學(xué)生；面向全體，就是要求教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，使“優(yōu)等生”、“中等生”和所謂的“后進(jìn)生”都

3、在原有基礎(chǔ)上能充分發(fā)展，得到新的提高?，F(xiàn)在的家庭越來越重視孩子的素質(zhì)教育，在小學(xué)校園里出現(xiàn)的“小小翻譯家”到處都是，這些孩子代表學(xué)校去參加各級各類的競賽，是學(xué)校教學(xué)特色的體現(xiàn)。教師也特別偏愛他們，鼓勵(lì)和表揚(yáng)都留給他們，這無疑使大多數(shù)學(xué)生受到冷落從而使英語教育成為少數(shù)人的專利，違背了素質(zhì)教育的宗旨?！耙陨鸀楸尽本鸵P(guān)注每一名學(xué)生，即教學(xué)中要認(rèn)真對待每一名學(xué)生。教師選擇的教學(xué)方法和形式，確定的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生情況來考慮；衡量教學(xué)效果應(yīng)以全體學(xué)生掌握的知識、技能的程度為標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?？傊谟⒄Z課堂教學(xué)中，要以豐富的內(nèi)容，多樣得形式來適應(yīng)眾多不同英語能力、不同興

4、趣需要的學(xué)生，從而讓他們知道學(xué)英語也能成為日常學(xué)習(xí)生活中的一大樂事。2要保護(hù)尊重學(xué)生的自尊心自尊心人皆有之，學(xué)生也不例外。作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，應(yīng)是學(xué)生心靈的衛(wèi)士，切不可隨意傷害了學(xué)生的自尊心，尤其是小學(xué)生。在當(dāng)今英語作為一門重要的語言交際工具，在高壓力、高密度、深知識下更容易造成學(xué)生“英盲”的沮喪心理，這樣一來不僅不會促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，還會使他失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡、憎恨英語課，相信更多老師比我更有感受。曾經(jīng)見過這樣的課例，在一節(jié)英語課復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師問，“Whats this?”，學(xué)生答：“Its a pencil.”學(xué)生在初溫舊知識時(shí)享受到成功和快樂感，但緊接著教師出示

5、復(fù)數(shù)“ three pencils”,教師再問“What are these?”而學(xué)生沒有注意到單復(fù)數(shù)的區(qū)分于是回答到“It is three pencils.” “It is three pencils.”也許是一處小小的“脫口秀”，但是，如果當(dāng)時(shí)教師不是循循善誘，而是大聲訓(xùn)斥，“你怎么這么笨，這么簡單的問題都答錯(cuò)了”，換來的結(jié)果則是那位同學(xué)就像被冷水潑了一下，接下來他們在很長的時(shí)間都被這心驚膽寒的氛圍籠罩著，想想，一節(jié)好課，沒有良好的開場氛圍，整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的難度可想而知，所以保護(hù)學(xué)生的自尊心，不僅能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，還會給他們帶來自信和成功感，課堂就更加寬松，學(xué)生學(xué)得更帶勁

6、二、“走近生活，親近學(xué)生，營造寬松和諧的氛圍”是孕育學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主要陣地。課堂是向在座的每一顆心靈都敞開溫情大手的懷抱。是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的碰撞和美麗的風(fēng)景，課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對句號，懷抱問號。所以，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情景，是在英語課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。1走近生活、親近學(xué)生、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語，在親身參與英語活動中喜歡英語”，大量實(shí)踐說明，現(xiàn)實(shí)生活是英語教學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識程度則越高，因此，在教學(xué)中教師要處處考慮到教材

7、與生活的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在知識內(nèi)容構(gòu)建上，教學(xué)環(huán)節(jié)要隨機(jī)采用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際場景。有這樣一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,教材新授內(nèi)容是:Do you like?Yes ,I do. No, I dont, Does she/he like?Yes, he /she does. No, he/she doesnt.這位教師在整個(gè)教學(xué)活動中,結(jié)合多媒體課件，始終圍繞新授句型,利用新語言知識Do you like?, Does she/he like?來設(shè)計(jì)多種形式的活動,引領(lǐng)學(xué)生說說,唱唱,做游戲,搞比賽,看圖表,編對話,學(xué)生參與了整個(gè)過程,值得學(xué)習(xí)的是該教師把枯燥的學(xué)

8、詞和句型結(jié)構(gòu),活化為學(xué)生熟悉的,喜歡的milk,hamburger,apple,orange,pear,grape等單詞,活化為“KFC點(diǎn)餐”“逛水果商店”的交際生活場景,學(xué)生在活動中既獲得了聽、說等語言技能的訓(xùn)練，也得到了語言知識的積累,并運(yùn)用到實(shí)際生活中,體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。這些看起來容易解決的平常問題，卻激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，積極性也被調(diào)動起來。他們開動腦筋，想出了許多不同的解決辦法，獲益匪淺。因此，給學(xué)生引入課堂熟悉的日常生活場景和事物，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更容易引導(dǎo)他們自主探索新知識，新生活，從走近生活進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生。2適時(shí)營造寬松和諧的氛圍教學(xué)不是機(jī)械地把知識從一個(gè)頭腦傳遞到另

9、一個(gè)頭腦里去，而是師生共同創(chuàng)造多元化，動態(tài)感，內(nèi)涵豐富，富有情感和生命力的活動，是師生心靈之間的碰撞。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與滿足感是在民主、平等、無威脅的師生關(guān)系中，在允許提問和被問，無所畏懼，獨(dú)立探索的心態(tài)下，在一種心靈世界完全開放的人文環(huán)境中獲得的，因此，在我們的英語教學(xué)中，很強(qiáng)調(diào)營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，不用過多的紀(jì)律約束他們，使他們獲得心靈安全和自由。很多時(shí)候，師生一起互動表演，英語趣味游戲，甚至角色互換，通過他們感興趣的活動來充分激活、調(diào)動他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵因素，使他們主動介入到當(dāng)前知識探索的活動中是很必要的。如：有次，偶然間聽了同行教師的上示范課，他教學(xué)內(nèi)

10、容是“英語數(shù)字單詞”，于是放手讓學(xué)生自己去學(xué)，結(jié)果學(xué)生帶來了很多自制的學(xué)習(xí)工具，在課堂中各自展示自己的獨(dú)門“絕技”，有的用自制卡片認(rèn)讀，有的用撲克牌算24點(diǎn)，有的數(shù)小棒，有的說數(shù)字繞口令，還有的用自己的錄音機(jī)播放數(shù)字兒歌，更令人興奮的是有幾個(gè)學(xué)生能用自己的手勢擺出各種造型，讓全班同學(xué)在他們的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)數(shù)字。這樣，整個(gè)教學(xué)活動成了學(xué)生表現(xiàn)自我、宣泄情感的良機(jī)。這些可喜的“失控”現(xiàn)象的出現(xiàn)使我感到自由的活動打開了孩子們的心靈之門。三、爭做“促進(jìn)者”角色的教師是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要條件。角色，可以理解為一個(gè)人在社會群體中的地位以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范，在社會生活中，每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體，

11、在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，承擔(dān)一份責(zé)任，在學(xué)校中，校長、教師、學(xué)生也各有其不同的身份和責(zé)任，所以，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)過程性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。美國人權(quán)主義教學(xué)家羅杰斯在對傳統(tǒng)的教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了更加開放的要求，教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“老師”，在結(jié)合眾多英語教研的結(jié)果，出現(xiàn)的“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“一桶水”之類“促進(jìn)者”的角色，我認(rèn)為，構(gòu)建好的理想英語課堂特別是讓每個(gè)新課程“教師”都能做好“促進(jìn)者”的角色，這種角色有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：1做積極的旁觀者。俗話說，旁觀者清，學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察實(shí)驗(yàn)

12、或討論時(shí)，教師并不是清閑的，他（她）要積極地看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生所作所為、所思所想，并隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況?？紤]下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)好的旁觀者是積極地旁觀，而不是“直接干涉”。2給學(xué)生以心理上的支持。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不干涉原則，并不是禁止教師對學(xué)生進(jìn)行控制，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然。我們教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在任務(wù)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，或任同學(xué)取笑，而是以理解和鼓勵(lì)為主。教師要為學(xué)生營造一個(gè)安全感的學(xué)習(xí)氛圍使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索

13、和思考。在課堂上，促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源，師生之間有了這種溫暖的個(gè)人關(guān)系，一個(gè)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。3注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。從以上幾點(diǎn)看來，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，但是當(dāng)教師以一個(gè)盯緊者的角色出現(xiàn)時(shí)，并不是一味的給學(xué)生更多的自由（這樣會造成散漫的課堂），而是同時(shí)也注重教育的一個(gè)重要組成部分，美國心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：只有對自己自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，“就按你的意思去做吧，那樣可能是對的，”教會學(xué)生自律，并不是防礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能得把課堂教學(xué)順利的進(jìn)行。四、教學(xué)的誤區(qū)是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的“

14、絆腳石”。案例回放最近聽了同課異構(gòu)的課，都是關(guān)于句型-What are you doing?聽完后,讓我有頗多的感慨,因?yàn)檫@兩節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在兩位教師的設(shè)計(jì)下截然不同,帶給我的是深刻的思考:案例一,a教師的課T: What are you doing?（屏幕出現(xiàn)內(nèi)容）Ss: Im singing.（學(xué)生在現(xiàn)代化多媒體的演示下回答很是有興趣,但束縛了孩子自身的回答自由）T:You are very good.Now, what are you doing?Ss:Im dancing(多媒體課件一個(gè)卡通人物正翩翩起舞)T:(叫一名學(xué)生來到講臺) What are you doing?S1:Im d

15、ancing (學(xué)生不情愿地回答,原因是學(xué)生沒有一種表達(dá)的欲望相反是害羞和不自信) T:You are very good.(不管怎樣先表揚(yáng)一下)Ss:Good! Good!Wonderful!案例二,b教師的課T(假裝其中一個(gè)):Hello, What are you doing?(兩個(gè)小的木偶相互對話)T(假裝其中另一個(gè)):Im dancing T(假裝其中一個(gè)):Read after me (出示dancing,并且學(xué)習(xí))T:Suddenly,(其中的一個(gè)木偶轉(zhuǎn)過來問教師) What are you doing?T: Im singing.(教師教讀singing)T: What are

16、 you doing?(指著前一排某位學(xué)生)S1: Im singing.S1-S2-S3-S4-S5(一個(gè)接一個(gè),內(nèi)容有時(shí)會因個(gè)體差異發(fā)生改變,教師針對表達(dá)能力明顯提高的學(xué)生要特別的表揚(yáng))最后回到某位學(xué)生座位前,這位學(xué)生會自然而然地問: What are you doing? Im singing, dancing學(xué)生也就會很自然的與木偶邊說邊跳,這一下來,整個(gè)學(xué)生會更加興奮,玩中樂、樂中學(xué)。反思這兩節(jié)課,在紛繁的課改大潮中,面對層出不窮的先進(jìn)教育理念,英語教師隊(duì)伍中許多教師因不加消化地機(jī)械使用不徹底地蕩絳觀念,催發(fā)新思潮不正確地發(fā)掘內(nèi)涵,整合地理解意義使課改片面化,在平常教學(xué)中進(jìn)入了一個(gè)誤

17、區(qū)(1)a教師就是過于追求形式,認(rèn)為多媒體教學(xué)為一面旗幟或者說是一個(gè)必要條件,不然,這樣的課就上不了檔次,跟不上形勢。而b教師只是運(yùn)用了兩個(gè)樸實(shí)的木偶形象導(dǎo)入了新句型的學(xué)習(xí)。(2)b教師一味拔高學(xué)習(xí)要求,在剛熟悉新學(xué)句型就讓他們自編對話,在操作中不時(shí)的會打“嗝”,剛剛點(diǎn)燃的火焰也會熄滅。(3)兩位教師的廉價(jià)表揚(yáng)泛濫。新理念指導(dǎo)下的我們變得更注重鼓勵(lì)孩子,更提倡表揚(yáng)、獎勵(lì)和賞識了,這才是可喜的?？晌艺J(rèn)為課堂上“GoodYoure very goodwonderful!”這樣語言出現(xiàn)的頻率高,使得孩子成天被廉價(jià)表揚(yáng)包圍,會造成其對自身認(rèn)識的錯(cuò)位。所以英語教師針對“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)手段,能學(xué)會去偽存真,吸取精髓,我總結(jié)了以下“十倡十忌”:倡目標(biāo)明確，忌無的放矢；倡平等民主，忌唯我獨(dú)尊；倡重形式過程，忌牽羊式教學(xué)；倡目標(biāo)多元化，忌目標(biāo)一元化；倡掌握門道，忌表面熱鬧；倡以學(xué)定教，忌以教定學(xué)；倡授之以漁，忌授之以魚；倡注重實(shí)效，忌