智慧指引-點亮孩子童年閱讀的燈

1、智慧指引點亮孩子童年閱讀的燈摘要：有效地課外閱讀對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要的意義。教學中，教師要多方綜合，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生閱讀的方法，并通過開展一系列的活動來強化閱讀的效果。關(guān)鍵字：閱讀 興趣 指導 活動 新語文課程標準明確指出：語文教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。 小學是課外閱讀的起始階段，對于小學生來說，有效地閱讀更能為他們今后的語文學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童早期閱讀如果發(fā)展不充分，后天就難以彌補。小學生的思維能力相對低下，再加上貪玩好動，要讓他們養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并非一朝一夕的事

2、，所以作為教師的我們應(yīng)如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手。 一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣 興趣對于小學生來說具有強大的內(nèi)驅(qū)力，只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習，教師要認識到培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性，在實踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)閱讀興趣在閱讀活動中，安靜舒適的環(huán)境，良好的閱讀氛圍，豐富多樣的閱讀材料，是激發(fā)學生們閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們閱讀習慣的有效保障。創(chuàng)設(shè)“班級書吧”，為孩子提高豐富的課外讀物。開學初，我充分利用班級的書柜，創(chuàng)設(shè)班級“書吧”，學生把自己喜歡的書拿過來，登記標簽，資源共享。我還會利用從學校圖書館借書、班級與

3、班級之間互換書本等途徑定期充實更新“書吧”書籍。這樣可以讓學生在課余時間有書可看，拓寬學生的書源。有了班級“書吧”后，孩子們讀書興趣更濃了，課間一有時間就會到“書吧”那里尋找自己感興趣的書本閱讀。在這種開放式的閱讀氛圍熏陶下，頑皮的孩子們在課間不再追逐打鬧，而是爭先恐后地借閱圖書，吸收知識，使原本吵鬧的班級恢復了寧靜。2、細化閱讀任務(wù)，固定閱讀時間，增強學生閱讀的動力。由于學生年齡、性格、性別等方面有差異，他們的閱讀興趣也隨之不同。在每學期初教師要根據(jù)班級學生的實際情況制定好本班級的讀書計劃，教師還親自細化班級學生的讀書任務(wù)，推薦閱讀書籍，由此來增強學生閱讀的動力。一般來講：小學低中年級以童話

4、、神話、寓言、民間故事為主；而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。因此，教師要依據(jù)學生學段的不同，推薦相關(guān)的書籍，讓每個學生愿讀、樂讀、善讀。 小學生閱讀能力的形成離不開量的積累，如果沒有足夠的時間作后盾，走馬觀花，一定收效甚微。沒有充足時間的閱讀，是無效的閱讀，我們幫助學生進行了合理的時間安排。把每天中午到校后的時間定為課外閱讀時間，雖然時間不長，但學生讀得津津有味。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做作業(yè)，每天規(guī)定至少閱讀半小時，每次閱讀的內(nèi)容還可以要求學生做簡單記錄。爭做“書香家庭”，為孩子提供有力的閱讀支持。我們知道許多作家學者從小就有機

5、會閱讀父輩的藏書，這對他們以后的成功也有不容忽視的作用。可見，家長是孩子的第一任老師，家長的支持和配合，對孩子進行課外閱讀顯得尤為重要。而我們的孩子不愿意讀書，一是沒有書可讀，有的家庭除了孩子書包里的課本，就再也找不到一本書了；二是他讀不懂，沒有人和他討論幫他解答。一些望子成龍的父母只想到孩子要成龍，卻沒有想到自己要先成龍。給孩子買的書不少，叫孩子不許做這、不許做那，要多看書，而自己卻看電視、打麻將，對書籍敬而遠之。這樣的環(huán)境，怎么要求孩子有閱讀的興趣呢？所以，做父母的也應(yīng)該多讀書，提高自己的素質(zhì)，經(jīng)常和孩子討論書籍、電影、電視節(jié)目的內(nèi)容。這樣，孩子的閱讀能力才會越來越強，閱讀興趣才會越來越高

6、雅。因此，我認為應(yīng)首先取得家長的支持，建議家長在經(jīng)濟條件允許下，適當?shù)貫楹⒆淤徺I一些書籍，使孩子養(yǎng)成愛看書的好習慣。在班級評選出“書香家庭”，由此帶動更多的家庭走入閱讀的行列中去。如若父母重視閱讀，把閱讀視為生活樂趣一部分，孩子自然漸漸也會喜歡上讀書。（二）示范引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣激發(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發(fā)展幼稚，認識能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，所以，教師為學生樹立閱讀榜樣顯得十分必要。教師課間或午間拿出一本好書仔細翻看，沉浸其中，這種自發(fā)的讀書之樂，對于愛模仿的小學生起著一種巨大的感染力。要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書，不僅要讀成人作品，增加自己的文化底蘊

7、和文學修養(yǎng)，也要讀兒童作品以便走進孩子的心靈，并能及時推薦好的作品給學生。二、重視閱讀指導，提高閱讀效率興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但學生光有閱讀的興趣，卻無閱讀方法，其意義和收獲也不得而知。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效。作為老師，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效地讀書方法。（一）教給學生“選”的方法。1、選擇符合學生學段特點的書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主；而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。因此，

8、教師要依據(jù)學生學段的不同，推薦相關(guān)的書籍，讓每個學生愿讀、樂讀、善讀。2、選擇與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地域文化、人文資源等等。3、選擇與文本關(guān)聯(lián)的讀物。小學語文課文中有很多課文是選自或節(jié)選自某作品集，教師在教學這些文章的時候，要注重引導學生閱讀原著，有的還可以讓學生讀一讀該作者的整個作品。比如，在教學江姐之后，可以讓孩子們讀一讀紅巖，在教學少年閏土后，可以讓孩子們讀一讀魯迅的故鄉(xiāng)（二）教給學生“讀”的方法。學生閱讀，不能只注

9、重過程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯(lián)。深入領(lǐng)會文章語言的運用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據(jù)自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質(zhì)疑。（3）背誦法。對于文章中優(yōu)美的句段，我們鼓勵學生不僅做好摘錄，還要求學生盡可能

10、的背誦、記憶，豐富自己的語文素材，通過熟練運用，內(nèi)化為自己的文學養(yǎng)料。（4）提問法。這種方法適合于師生同讀一本書時，主要目的是增強學生對文章的深入了解，促進學生深讀、品析文章。如當學生讀完某一篇文章時，要求學生精心準備幾個問題，通過全班提問、交流，學生發(fā)表意見、議論，促進學生對文章的再認識。（三）教給學生“記”的方法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物

11、的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。三、開展閱讀活動，強化閱讀效果在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期開展一些生動活潑、形式多樣的閱讀活動，才能強化學生課外閱讀的有效性。1、比賽 。教育心理學認為，競爭是個體或群體為了某種目標開展的較量。競爭活動能夠使學生以旺盛的精力投入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中。能夠增強學生的動機水平。尤其是小學生都有爭強好勝和表現(xiàn)的欲望，所以應(yīng)

12、當根據(jù)學生的特點恰當而合理地開展一些閱讀競賽活動，激發(fā)學生的讀書熱情。比如：演講比賽、辯論會、讀書征文競賽、讀書知識競賽等活動。這樣，以競賽形式促進讀書活動有效、深入地開展，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀的步步深入。2、展評 。根據(jù)不同年級學生的能力和水平，定期開展“讀后感”、“讀書匯報”“讀書小報”等活動，還可以形成固定的每日活動內(nèi)容，如：“早讀十分鐘“今日閱讀發(fā)布”等，讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇談怪論、民情風俗、自然風光等講出來，從主要內(nèi)容、寫作特點、讀書感受等方面向大家推薦自己喜歡的書，真正掀起一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的高潮。再例如，開展“每日一句“活動，由學生輪流搜集名言佳句，每天推薦一句。推薦者朗誦自己所搜集的句子，并說出自己推薦給大家的理由，其他同學記錄整理。這樣一學期下來，每位同學至少能積累、理解上百條的名句佳句。這對于他們來說是一筆不小的財富，每位同學在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發(fā)言，其收獲豈是用數(shù)字能表示的呢？總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓我們一起努力點亮孩子童年閱讀的燈。江蘇省陶研會第